La docente y escritora Mirta Graciela Veritá presentará su libro “Aprender con sentido” el próximo jueves 9 de abril a las 19 en la Biblioteca del Colegio Sagrado Corazón de los Hermanos Maristas. La actividad se plantea como un espacio abierto de intercambio y reflexión sobre la educación actual.

Antes del evento, la autora dialogó con LA VOZ DE SAN JUSTO y compartió las ideas centrales de una obra que, según explicó, tiene su origen en la práctica cotidiana dentro del aula.

“Esto surge de la práctica docente, es decir, de la práctica del aula”, señaló Veritá, quien cuenta con una extensa trayectoria en los niveles primario, secundario y terciario, especialmente en la formación docente.

Profesora para la Enseñanza Primaria, en Psicología y en Ciencias de la Educación, además de licenciada en Educación y en Filosofía, la autora también se encuentra cursando una maestría en Ética y Cultura, desde donde profundiza una mirada humanista de la enseñanza.

Consultada sobre el concepto que da título a su libro, Veritá explicó que “aprender con sentido” no es una idea nueva, pero sí una necesidad vigente. “Argentina tiene tres siglos en las aulas. Tenemos el siglo XIX en la infraestructura, el siglo XX en las teorías del aprendizaje y hoy el siglo XXI con las tecnologías”, sostuvo.

En ese sentido, remarcó la importancia de integrar estos elementos sin perder de vista el objetivo central: que el aprendizaje tenga significado para el estudiante.

“El aprendizaje con sentido tiene que ver con el aprendizaje mismo. Hoy sabemos que no hay cerebro que aprenda si no tiene intencionalidad y una buena motivación. Si no hay eso, el alumno difícilmente responda”, afirmó.

Uno de los ejes del libro es el rol de las emociones en el proceso educativo. Para Veritá, no se trata de un aspecto accesorio, sino de una condición fundamental. “Hoy uno aprende con la cuestión emocional, tanto del adulto que está frente al aula como de los niños o jóvenes. El proceso es siempre con otros”, explicó.

Y agregó: “Las estructuras que generan emociones también generan nuevos pensamientos. La memoria no puede ser solamente repetitiva, tiene que trascender”.

En esa línea, también hizo referencia a la diversidad en las aulas actuales: “La neurodivergencia implica reconocer que todos los procesos son diferentes. El docente tiene que ver individuos, no grupos homogéneos”.

La autora también abordó las dificultades concretas que atraviesan los docentes en la actualidad, desde la rutina hasta la falta de recursos. “Las aulas son complejas, siempre lo han sido. Pero hoy hay múltiples factores que nos atraviesan”, indicó.

Al mismo tiempo, reflexionó sobre el rol social del docente: “Si uno analiza lo económico y el prestigio social, el maestro ha ido perdiendo lugar. No es lo mismo que en otras décadas”.

Sin embargo, destacó que el aula sigue siendo un espacio clave de transformación: “Es nuestro lugar, donde podemos actuar y generar cambios”.

Lejos de plantear una postura restrictiva, Veritá se mostró a favor de incorporar las herramientas tecnológicas al proceso educativo. “La tecnología no la podemos dejar de lado, porque forma parte de la cotidianeidad. Si la escuela va por una vereda y la vida por otra, no funciona”, sostuvo.

También se refirió al debate actual sobre el uso del celular en clase: “No lo dejaría de lado. El docente tiene que capacitarse para estar a la altura y trabajar con esas herramientas”.

Uno de los puntos más críticos que planteó la autora es la desconexión que muchos jóvenes sienten con la escuela. “Las respuestas se las tenemos que dar los adultos. El joven pide un referente”, afirmó. Y agregó una escena cotidiana: “Muchos dicen ‘me aburro’. Y se aburren porque no hay sentido en lo que hacen”.

Para revertir esta situación, propuso generar espacios de diálogo y construcción conjunta: “El aprendizaje tiene que tener una intencionalidad negociada con el otro”.

En cuanto a las prácticas concretas, Veritá destacó el valor de la lectura como herramienta central. “Uno tiene que buscar textos que interpelen. Si no hay interpelación, el aprendizaje no se logra”, explicó.

Según describió, el objetivo es que el estudiante no solo comprenda, sino que dialogue con el contenido: “Los textos te preguntan. Cuando los leés, vos también les preguntás y ahí se genera el aprendizaje”.

Asimismo, subrayó la importancia de adaptar las propuestas a cada contexto: “No se puede enseñar lo mismo en todas las escuelas. Las realidades son diferentes”.

Otro de los conceptos que atraviesa su propuesta es el aprendizaje colaborativo. “El proceso es de a dos, incluso entre pares. Hay alumnos que avanzan más rápido y pueden ayudar a otros”, indicó.

Veritá retomó la idea de “andamiaje”, de Lev Vygotsky, donde el acompañamiento mutuo fortalece el aprendizaje: “Genera un clima de trabajo y colaboración muy interesante”.

Veritá resumió su enfoque pedagógico en una idea central: la necesidad de construir aprendizajes significativos.

“El aprendizaje tiene que ser un proceso individual, siempre con otros, en un contexto que tenga sentido”, insistió.

También advirtió sobre la importancia de integrar lo nuevo sin descartar lo anterior: “No todo lo pasado fue malo. Hay que incorporarlo a lo actual”.

“Desde la lectura, que es lo elemental”, remarcó la autora al referirse a las prácticas concretas que propone en su libro. Explicó que no se trata de cualquier tipo de material, sino de textos que logren generar una verdadera conexión con los estudiantes. “Uno tiene que buscar textos que a los jóvenes y a los niños realmente les hagan ruido y los interpelen. Si no hay interpelación en el aprendizaje, el aprendizaje no se logra”, sostuvo.

La entrevistada también hizo hincapié en la importancia de enseñar a leer en profundidad. Esto implica comprender, cuestionar y resignificar lo leído, transformándolo en una experiencia personal. En este marco, la escritura aparece como una extensión natural de ese proceso. Aunque no siempre se la jerarquiza en las aulas, Veritá la considera clave para consolidar el aprendizaje.

“Todos hemos llegado a hacer procesos de aprendizaje que tienen que ver con marcas, con códigos individuales”, dijo, al referirse al valor de escribir, subrayar, tomar apuntes y dejar huellas propias sobre los contenidos.

Estas prácticas, lejos de ser mecánicas, permiten que cada estudiante construya su propio recorrido de comprensión. “Eso que se dice que del apunte de otro no se puede estudiar, es así”, afirmó.

En un contexto atravesado por la tecnología, la autora propuso evitar posturas extremas y apostar a la integración de herramientas.

“Los grandes sistemas educativos del mundo han vuelto al papel”, señaló, al tiempo que defendió la convivencia entre lo digital y lo analógico.

Para Veritá, el uso de libros físicos, la escritura a mano y el contacto directo con el texto siguen siendo fundamentales en el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, reconoció que las nuevas tecnologías forman parte de la realidad cotidiana de los estudiantes y deben ser incorporadas de manera crítica.

Incluso vinculó estos cambios con el avance de la inteligencia artificial: “Tengo que evaluar si el alumno fue capaz de elaborar un buen proceso para preguntarle a la IA”, explicó, poniendo el foco en el pensamiento y no solo en la herramienta.

Y concluyó: “Tenemos que generar procesos que interpelen, que cuestionen y que permitan a cada alumno construir su propio sentido en el aprendizaje”.

Los resultados de las pruebas Aprender 2024, específicamente la evaluación “Aprender Alfabetización 2024”, han sido difundidos por el Ministerio de Capital Humano.

Estos datos, presentados por la subsecretaria de Información y Evaluación Educativa, María Cortelezzi, ante supervisores y autoridades educativas de todo el país, evaluaron la alfabetización de estudiantes de tercer grado de primaria.

La evaluación, tomada el 20 de noviembre del año pasado en el marco del Plan de Alfabetización, arrojó un resultado preocupante: solo el 45% de los alumnos de tercer grado alcanza los niveles de lectura esperables al cerrar el primer ciclo.

Esto significa que más de la mitad de los chicos, un 55%, no logró la comprensión lectora prevista para su edad.

La edición 2024 de la prueba fue realizada en 4.178 escuelas de gestión estatal y privada seleccionadas aleatoriamente, evaluando a 91.042 estudiantes.

Este operativo nacional evidenció altos niveles de participación, alcanzando un 97,4% de las escuelas y un 86,9% de los alumnos, la tasa más alta en la historia de la prueba.

Los estudiantes fueron evaluados en su habilidad para leer palabras, oraciones y diversos tipos de textos, además de completar un cuestionario sobre su experiencia escolar.

El informe de las pruebas Aprender categoriza a los estudiantes en distintos niveles según su comprensión lectora.

Un grupo fue identificado como “Lector incipiente”, no puntuado en esta instancia, que lee solo palabras con apoyo de imágenes y se está iniciando en la lectura de enunciados breves.

Dentro de los niveles puntuados, el 30,5% de los estudiantes se halla significativamente atrasado en el aprendizaje de tercer grado, ubicándose en los Niveles 1 y 2. De este grupo:

El informe subraya la presencia de desigualdades persistentes según el tipo de gestión escolar y el nivel socioeconómico de los estudiantes.

Se observa que solo el 40% de los estudiantes de escuelas estatales alcanza el nivel lector esperado, una cifra notablemente inferior al 62% logrado en las escuelas privadas.

Además, uno de cada tres estudiantes de gestión estatal se encuentra rezagado, duplicando la proporción del sector privado.

Respecto al nivel socioeconómico, aunque no se pudo relevar directamente debido a la corta edad de los evaluados en esta prueba específica, se utilizaron cuestionarios de pruebas Aprender anteriores de otros niveles.

Estos cuestionarios indagaban sobre condiciones de vida como cantidad de habitantes y habitaciones en la casa, si cuentan con baño completo, heladera, lavarropas, conexión a internet, televisores, computadoras y consolas de juegos, entre otros.

Basándose en esta información contextual, se concluyó que los estudiantes de las clases altas alcanzaron un 66,8% de los niveles esperables de lectura.

En los niveles socioeconómicos medios, este porcentaje fue del 51%.

En contraste, las clases baja y media baja no superaron el 40% de los niveles esperables.

El informe destaca que entre los sectores de menores recursos, el 44% de los estudiantes está rezagado, lo que representa tres veces más que en los sectores más favorecidos (12,6%).

El informe también aborda factores del entorno educativo y social.

Curiosamente, el 76% de las aulas estatales tienen biblioteca, superando el 65,7% en el sector privado.

Sin embargo, solo el 50% de los alumnos declara leer en su tiempo libre, mientras que casi el 80% prefiere ver videos cortos en redes sociales.

En el sector estatal, el uso de libros en clase (74,3%) y el préstamo domiciliario son más frecuentes, lo que podría estar relacionado con una menor disponibilidad de libros en los hogares de estos alumnos.

La lectura por parte de los padres está más presente en estudiantes del sistema estatal (36,5%), aunque el acompañamiento familiar en tareas escolares es elevado en general (78,1%) y se manifiesta con mayor intensidad en escuelas privadas.

La era digital también plantea desafíos: el 83% de los estudiantes tiene acceso al celular, más de la mitad uno propio, lo que podría afectar la atención y la lectura sostenida.

La prueba Aprender Alfabetización 2024 incorporó “mejoras sustantivas” impulsadas por la actual gestión.

Se incluyeron nuevos ítems con distintos niveles de complejidad, desde la lectura de palabras hasta la comprensión de textos complejos.

También se implementaron mejoras en la aplicación en el aula, como impresión a color, un recreo incorporado y la administración a cargo de una dupla de aplicadores.

Un cambio significativo fue la adición de un nuevo enfoque de análisis de datos alineado con los estándares de la prueba PISA.

Además, se redefinieron los niveles de desempeño a seis en total, permitiendo caracterizar con mayor precisión a los estudiantes en niveles bajos.

Estas innovaciones permitieron visibilizar y caracterizar a estudiantes que antes no ingresaban en el análisis de resultados. Según el Ministerio, estas mejoras brindarán insumos concretos para que las jurisdicciones diseñen planes operativos específicos para acelerar la alfabetización inicial.

El informe detalló los resultados de desempeño esperable en lectura para tercer grado en cada provincia:

Un 10% de la población mundial es disléxica y, dentro de este porcentaje, habrá muchos no diagnosticados. La dislexia no es una enfermedad sino una dificultad específica del aprendizaje que se da en niños con inteligencia normal, o por encima de la media, y con escolarización normalizada, quienes presentan dificultad persistente en relación a la lectura y a la escritura.

Cada 8 de octubre se celebra el Día Internacional de la Dislexia con el objetivo de visibilizar este trastorno cuya detección temprana es fundamental para ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades lectoras y mejorar su rendimiento académico.

La presidenta de la Asociación Argentina de Dislexia y Familia, Disfam Argentina, María Arabetti aseguró que la dislexia “tiene origen neurobiológico y hereditario para aprender a leer en forma fluida, exacta y automatizada. Además, trae grandes consecuencias emocionales si no es tratada y acompañada tanto en el ámbito familiar y escolar, como de la salud”. 

“Es un trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura, de carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen deriva de una alteración del neurodesarrollo”, amplió.

Asimismo, aclaró que la dislexia, “es mucho más que tener dificultades en la lectura y en la escritura, ya que existen problemas de compresión, de memoria a corto plazo, de acceso al léxico, confusión entre la derecha y la izquierda, dificultades en las nociones espacio-temporales y otras. Debemos tener en cuenta que no existen dos disléxicos idénticos y por tanto cada caso es único y no tiene por qué presentar la totalidad de los síntomas”.

Arabetti advirtió que el principal problema que tiene la dislexia “es que no es compatible con nuestro sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cual el niño con dislexia no puede asimilar ciertos contenidos de materias porque no es capaz de llegar a su significado a través de la lectura”.

“Una detección y actuación precoz sobre esta condición es imprescindible para evitar el fracaso escolar, personal y social de las personas portadoras de la dificultad”, remarcó.

Cabe recordar que la Ley 27306 garantiza en la Argentina el derecho a la educación de niños, adolescentes y adultos con Dislexia y otras DEA, dificultades específicas de aprendizaje.

Disfam Argentina promueve junto a otras Asociaciones del mundo y de la Argentina, a octubre como el mes de la concientización de dicha condición.

Desde la Organización Iberoamericana de las Dificultades Específicas del Aprendizaje (Oidea), se lanzó una campaña bajo el lema “#UnidosPorLaDislexia, para la visibilización de este trastorno neurobiológico.

La evaluación completa incluye cuestionarios sobre el desarrollo educativo y antecedentes médicos, además de pruebas específicas que descartan otras patologías que puedan causar dificultades en la lectura. Es crucial que el diagnóstico sea realizado por un equipo multidisciplinario que incluya neurólogos, psicólogos y psicopedagogos.

En un mundo lleno de pantallas el aprendizaje presenta desafíos significativos. El uso excesivo de dispositivos electrónicos está vinculado a diversas dificultades en la comprensión lectora y en el desarrollo general de los niños. 

José Ignacio Martínez tiene 9 años y está en cuarto grado, como en el caso de todos los chicos de su edad, sus días están atravesados por las pantallas, que se convirtieron en el lugar de encuentro para los juegos en red y se utilizan para realizar tareas escolares. Además, transita ese camino de aprendizaje con un diagnóstico de dislexia, por eso el desafío es mucho más fuerte, tanto para él, como para su psicopedagoga Silvana Busato y su mamá Vanina Volante.

Cada 17 de septiembre, se celebra el Día del Psicopedagogo, con el objetivo de reconocer a los profesionales que dejan huella en los procesos de enseñanza-aprendizaje, su construcción y sus problemáticas. En ese marco LA VOZ DE SAN JUSTO refleja el testimonio de José, su mamá Vanina y su psicopedagoga Silvana analizando un tema crucial en la educación actual.

“Vengo de la seño Silvana porque una vez papá y mamá me pidieron que lea una palabra escrita en un papel y la leí, pero toda mezclada. Me hicieron unas pruebas y se dieron cuenta que tengo dislexia”, contó José.

Desde que recibe el acompañamiento de su psicopedagoga las dificultades para leer fueron desapareciendo y ahora puede hacerlo mucho mejor tanto en la computadora, el celu, como en el papel. “Leer en la pantalla no me distrae, aunque en la escuela no usamos mucho la compu, solo en Informática, pero a veces nos dan tareas para escuchar y encontrar información”.

El uso de la tecnología es un reto que enfrentan los padres en casa. Vanina, consideró que es una situación “bastante difícil porque los chicos usan los dispositivos electrónicos a edades más tempranas. Tienen la necesidad de conectarse con sus amigos a través de juegos en red y la compu”.

“Como papás debemos poner límites, porque los chicos terminan ansiosos, acelerados, nerviosos y es difícil bajarlos para tomar lápiz, papel, hacer la tarea y leer. En casa es motivo de discusión todo el tiempo”, dijo.

Remarcó: “Sé que el uso de las pantallas es inevitable y también tendrá su lado positivo, pero hoy, con dos hijos pequeños, es más lo que reniego que el beneficio que tiene que estén conectados. Es importante que hagan deporte, que jueguen al aire libre”.

Por su parte, la licenciada Busato remarcó: “No se debe prohibir el uso de las pantallas sino educar, regular su uso. Es bueno ir incorporándolas, con supervisión y con objetivos claros y pedagógicos, no de manera libre porque si no se generan inconvenientes”.

“Nunca van a reemplazar al libro en papel, porque con el libro los chicos pueden releer, subrayar, hacer anotaciones al margen que van a favorecer la retención de lo que leen y la posterior comprensión del texto”, indicó.

Finalmente advirtió que las pantallas “distraen y afectan la motivación, para los chicos es más interesante leer en las pantallas o hacer alguna actividad en un dispositivo que en una fotocopia. En la escuela los profesores deben estar preparados en las TICs para ofrecer una planificación digitalizada”.

“No se debe prohibir el uso de las pantallas sino educar, regular su uso. Es bueno ir incorporándolas, con supervisión y con objetivos claros y pedagógicos, no de manera libre porque si no se generan inconvenientes”.

Hoy vemos cada vez más a niños que presentan dificultades para leer y escribir, con gran inquietud, que les cuesta permanecer sentados y no pueden finalizar las tareas o la copia del pizarrón. La psicopedagoga Silvana Busato dijo que la clave es encontrar un equilibrio, “fomentando hábitos de lectura y actividades sin pantallas”.

Es necesario establecer reglas claras y límites razonables ante el uso del celular, la computadora o la tablet. Estas ideas las transmito a los padres:

*Buscar opciones interactivas que atraigan a los chicos, en lugar de las que solo requieren empujar, deslizar o mirar la pantalla.

*Utilizar los controles parentales para bloquear o filtrar el contenido de internet. 

*Usar aplicaciones que controlen el tiempo que un niño puede usar un dispositivo.

*Estar cerca de los hijos cuando utilicen las pantallas para supervisar sus actividades.

*Preguntar regularmente qué programas, juegos y aplicaciones han utilizado durante el día.

* Ver programas con los hijos, hablar sobre lo que están viendo y educar sobre el contenido de las publicidades.

*Crear zonas u horarios libres de tecnología, como durante las comidas o en las noches antes de ir a dormir. 

*Mantener las pantallas fuera del dormitorio y considerar la posibilidad de que carguen sus dispositivos fuera de los dormitorios durante la noche.

*Evitar dormirse con el televisor encendido.