El 4 de octubre se cumplirán 20 años de la sanción de la Ley 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI). A dos décadas de aquella norma, Córdoba sostiene una política de implementación que, según la secretaria de Fortalecimiento Institucional, Claudia Maine, se mantiene de manera ininterrumpida en la provincia.

En diálogo con LA VOZ DE SAN JUSTO, Maine planteó que el aniversario llega en un escenario de discusiones políticas e ideológicas sobre la ESI, pero reivindicó el sentido que tiene para Córdoba: “En Córdoba la educación sexual integral está vista como derecho y como herramienta de cuidado de nuestros niños, niñas y adolescentes”.

La funcionaria destacó que durante estos años se acompañó a las escuelas mediante capacitaciones y producción de materiales. “Los docentes cuentan en Córdoba con muchísimas herramientas para trabajar sobre la ESI”, afirmó. Mencionó los recientes encuentros realizados en San Francisco y Villa Dolores, el próximo encuentro de docentes previsto para el 7 de octubre en Córdoba y otro programado para el 21 de octubre en Río Cuarto.

Más allá de los contenidos, Maine ubicó uno de los principales desafíos en la relación entre las instituciones educativas y las familias. En un contexto en el que algunos sectores cuestionan la ESI y plantean que determinados contenidos pueden entrar en conflicto con sus valores o convicciones, la funcionaria sostuvo que el camino es generar espacios de diálogo. “Hay que seguir trabajando y hay que construir puentes con las familias para eliminar todas las incomodidades o tabúes y aclarar ese tipo de cosas, sobre todo destacando que todo esto tiene que ver con el cuidado y la protección de los niños y las niñas y de los adolescentes”, remarcó.

Para Maine, esa mirada es especialmente importante porque las familias son diversas y no todas reciben del mismo modo los contenidos de la ESI. “Tenemos que entender que hay una diversidad de familias con una diversidad de creencias y de culturas que aceptan de mejor o peor agrado estas cuestiones”, explicó.

La secretaria de Fortalecimiento Institucional rechazó la idea de que la ESI constituya una forma de adoctrinamiento. “Hacer ESI no es adoctrinar como dicen estos sectores, sino es informar y formar en una cuestión que tiene que ver con la aceptación de las diferencias, evitar discursos de odio, entender a través de la socioafectividad el valor que tienen todas las personas en sí mismo”, sostuvo.

En ese sentido, destacó el trabajo que la provincia viene realizando “desde la socioafectividad fundamentalmente” y consideró que la conmemoración de los 20 años cobra especial relevancia “en un tiempo en el que el gobierno nacional no la sostiene explícitamente” y frente a la oposición de algunos sectores.

Al evaluar cuánto se aplica la ESI en las escuelas cordobesas, Maine reconoció que el escenario no es uniforme. “La implementación es bastante heterogénea, hay un amplio abanico de modos de implementación”, afirmó.

El papel de las familias

La funcionaria consideró que el vínculo con las familias no puede quedar al margen de la implementación de la ESI. “Este es un proceso que lleva 20 años pero que nos tenemos que dar el tiempo de sostener porque no en todos los casos, en todas las familias está visto de la misma manera”, señaló.

Maine explicó que Córdoba cuenta con datos sistematizados de las demandas que llegan al programa de ESI o a través del 0800 de escucha y orientación educativa, destinado a estudiantes, familias y docentes. El número es el 0800-777-3728. “Se interviene de manera inmediata”, aseguró al referirse a situaciones de violencia, abusos y otras formas de vulneración de derechos.

Una política que atraviesa todas las materias

Otro de los puntos que Maine buscó remarcar es que la ESI no debe quedar reducida a una clase o a un contenido exclusivamente biológico. “Córdoba prevé seguir trabajando de manera transversal en todas las asignaturas, porque no es un espacio, es curricular, pero no está acotado a un espacio específico que impregna a todos los contenidos”, dijo.

La funcionaria advirtió sobre un enfoque “biologicista”, que limita la ESI a cuestiones como los métodos anticonceptivos. “El desafío es prevenir el enfoque biologicista que hace que se limite a métodos anticonceptivos, por ejemplo, sino trabajar esos cinco ejes”, sostuvo.

Esos ejes abarcan el cuidado del cuerpo, la socioafectividad, el respeto a la diversidad, la perspectiva de género y el ejercicio de los derechos. “Cuando uno escucha los ejes se da cuenta que no son propiedades ni son específicos de un espacio curricular. Permean a todo el diseño curricular”, afirmó.

Para Maine, otro de los desafíos es profundizar la escucha a los estudiantes. La funcionaria vinculó directamente la ESI con la posibilidad de detectar tempranamente situaciones de violencia, abuso o vulneración de derechos.

“Están preparados”, respondió al ser consultada sobre si los docentes cuentan con herramientas para detectar y actuar cuando un niño o adolescente manifiesta una situación de abuso o violencia. Explicó que existe una materia específica en la formación docente de nivel superior y que, para el resto de los docentes, se realizan capacitaciones, postítulos y programas provinciales de formación.

Mencionó entre ellas “el ciberacoso, la pornovenganza, esto de las fotos trucadas que salen en las redes”, además de cuestiones vinculadas con salud mental, gestión de emociones, prevención del suicidio y consumo.

En ese punto, Maine insistió en la importancia de la escucha activa y del protagonismo estudiantil: “La escucha activa es fundamental para estar atento a la necesidad de los estudiantes”.

Para la entrevistada, generar espacios donde los niños, niñas y adolescentes puedan expresar dudas e inquietudes sin temor a ser juzgados es una parte central de la política de ESI. “Hoy los niños, las niñas y los adolescentes demandan cada vez más espacios donde puedan plantear sus dudas y sus inquietudes, y sin temor a ser juzgados o prejuzgados”, afirmó.

En esa misma línea, sostuvo que el protagonismo estudiantil y los espacios de diálogo con las familias también forman parte de la ESI. “Hay que generar canales de diálogo institucionalizados, pasando de la lógica que usábamos antes, que era súper expositiva, a un modelo que tiene que ver con la escucha, una escucha atenta y predispuesta”, planteó.

Una herramienta de prevención y reparación

Maine definió finalmente a la ESI como una política que no solo transmite información, sino que puede cumplir una función preventiva y reparadora frente a vulneraciones de derechos. “De esta manera, la ESI es una herramienta de prevención y de promoción de derechos, y en algunos casos es hasta una herramienta reparadora”, sostuvo.

En ese marco, destacó que el sistema provincial perfeccionó los protocolos de actuación. “Hoy en Córdoba tenemos la guía que se llama Acompañar Cba, con distintos protocolos de actuación ante situaciones, por ejemplo, de abuso, de violencia, de vulneración de derechos en las aulas”, continuó.

“Hay que construir puentes con las familias”, insistió, ubicando esa tarea en una perspectiva concreta: que la discusión sobre los contenidos no pierda de vista el objetivo central de la política educativa. “Todo esto tiene que ver con el cuidado y la protección de los niños y las niñas y de los adolescentes”.

En ese esquema también intervienen los Equipos Profesionales de Acompañamiento Educativo (Epae), junto con los programas de convivencia y buen trato. “El abordaje busca sostener una respuesta integral desde las escuelas y hogares”, concluyó.

La transformación de la escuela frente a los cambios sociales, tecnológicos y culturales atraviesa hoy gran parte de las políticas educativas de Córdoba. En ese escenario, la Dirección General de Bienestar Educativo, dependiente de la Secretaría de Fortalecimiento Institucional y Educación Superior que conduce Claudia Maine, trabaja sobre una premisa: fortalecer las condiciones para que los aprendizajes puedan desarrollarse de manera integral.

“Lo que hace la Dirección General de Bienestar Educativo es tener a su cargo todas las políticas socioeducativas, las que generan las condiciones para que se den las instancias de aprendizaje y de enseñanza”, explicó Maine durante una charla con LA VOZ DE SAN JUSTO.

Según detalló, la actual gestión profundizó una mirada centrada en el bienestar educativo. “Promovemos la convivencialidad, el protagonismo, el acceso al arte y a la cultura, las instancias de cuidado y el buen trato. Son principios que están presentes en el documento de bienestar educativo y constituyen una de las políticas prioritarias del Ministerio de Educación”, afirmó.

Juan José Castellano, a cargo la Dirección General, remarcó además una innovación que amplía el alcance de estas acciones. “Cuando se habla de bienestar no solo se habla de bienestar estudiantil, también del bienestar de los docentes. Es un punto muy importante”, sostuvo.

Otro de los cambios destacados es el lugar que ocupan las familias. “Pusimos como destinatario directo a la familia. Antes la política llegaba a través del docente; ahora también generamos dispositivos cuyo destinatario es directamente la familia”, señaló. Entre esas herramientas mencionó las rondas de familias y el portal virtual Familias en línea.

La participación estudiantil es otro de los ejes que atraviesan las políticas actuales. “El giro hacia el protagonismo implica generar dispositivos donde se trabaje la autonomía y la capacidad de decisión del estudiante en forma directa”, agregó.

Desde la Subdirección de Acompañamiento Institucional, María Lucía Kohan advirtió que uno de los desafíos más urgentes tiene que ver con el impacto de las tecnologías digitales. “Ahora queremos investigar más el uso de pantallas, redes sociales y consumos digitales. Frente al miedo solemos pensar en prohibir, pero como ministerio de Educación estamos para educar en el uso de tecnologías que nos exceden, pero no nos tienen que asustar”, expresó.

En la misma línea, sostuvo que “no estamos escuchando lo suficiente a los estudiantes” y planteó que comprender cómo, cuándo y por qué utilizan las herramientas digitales resulta clave para construir respuestas pedagógicas.

Kohan también vinculó esta realidad con otras problemáticas. “En la adolescencia, cualquier consumo sin un adulto que acompañe se vuelve problemático”, afirmó.

La preocupación por el uso de celulares y redes sociales también aparece en el trabajo de la Subdirección de Promoción y Protección de Trayectorias Educativas, encabezada por María Celia Cardozo. Allí se impulsaron actualizaciones en los acuerdos escolares de convivencia para abordar situaciones que hace algunos años no tenían la misma incidencia.

“El contexto actual ha cambiado tan rápido que a veces lo que regulaba la convivencia y el buen trato dentro de la institución terminó siendo insuficiente”, explicó Cardozo.

Por ese motivo, se habilitó la incorporación de anexos específicos vinculados al uso de celulares. “Se dio la posibilidad de actualizar algunas normas para abordar este contexto tan diferente y agregar regulaciones sobre el uso de celulares y redes sociales”, indicó.

La funcionaria destacó además el trabajo de los Equipos Profesionales de Acompañamiento Educativo (EPAE) y de las Coordinaciones Locales de Educación para evitar la desvinculación escolar, especialmente en el nivel secundario. “Es donde a veces se producen mayores índices de desgranamiento y deserción, por eso miramos prioritariamente la educación secundaria para estar más cerca de los estudiantes y revertir esas situaciones”, señaló.

La salud integral constituye otro de los pilares de la estrategia. Desde la Subdirección de Entornos Educativos Saludables, Estefanía Chapuy explicó que el objetivo es “promover hábitos saludables, prevenir enfermedades e intervenir en situaciones que puedan poner en riesgo la salud de la comunidad educativa”.

“Tenemos médicos, nutricionistas, kinesiólogos, psicólogos, asistentes sociales, odontólogos y profesores de educación física trabajando en estas acciones”, detalló. Entre las iniciativas mencionó la prevención de consumos problemáticos, el bienestar digital, la capacitación en RCP y Maniobra de Heimlich, la prevención de infecciones de transmisión sexual, la promoción de la vacunación y la campaña Misión Dengue.

Por su parte, el subdirector de Participación, Derechos y Comunidad, Marcos Griffa, destacó que la construcción de ciudadanía y el protagonismo juvenil son fundamentales para afrontar los desafíos actuales.

“El Parlamento Estudiantil, los centros de estudiantes y las cooperativas escolares forman parte de una línea prioritaria que busca fortalecer la participación”, afirmó.

También remarcó la importancia de sostener espacios vinculados a la Educación Sexual Integral (ESI), el acceso al arte y la cultura, las bibliotecas, las orquestas escolares y el acompañamiento a comunidades indígenas, migrantes y afrodescendientes.

El equipo se completa con el área de Comunicación, a cargo de Tomás González, quien trabaja en estrategias vinculadas a la convergencia digital y a los consumos culturales de los jóvenes.

Sostener la ESI

Uno de los programas que sostienen como prioritarios es la ESI. En un contexto nacional marcado por recortes y cambios en distintas políticas educativas, desde el Ministerio de Educación de Córdoba remarcan la decisión de mantener y fortalecer esta línea de trabajo.

Maine señaló que la provincia continúa sosteniendo estas acciones con recursos propios y las considera un derecho que debe garantizarse en las escuelas. “Más allá de los cambios que hubo a nivel nacional, tanto el gobernador como el ministro tienen la decisión de entender la Educación Sexual Integral como un derecho”, afirmó.

Kohan explicó que la ESI se articula con otras políticas vinculadas a la prevención de violencias, la promoción de derechos, el cuidado integral y la construcción de acuerdos de convivencia. También forma parte de las estrategias destinadas a abordar problemáticas que atraviesan actualmente a niños, adolescentes y jóvenes, como el uso de redes sociales, los vínculos digitales y las situaciones de acoso escolar.

“Convivencia Escolar también trabaja en la prevención del bullying, entendiendo que muchas veces se generalizan situaciones que no necesariamente constituyen acoso escolar, por lo que es necesario abordarlas desde una mirada educativa y preventiva”, comentó Kohan.

Además, Castellano destacó la importancia de la línea gratuita 0800 Escucha y Orientación Educativa (0800-777-3728), destinada a estudiantes, familias, docentes y directivos. “Es un canal de contención, asesoramiento y derivación para quienes atraviesan situaciones complejas dentro del ámbito escolar”, indicó.

En un contexto atravesado por cambios tecnológicos acelerados, nuevas formas de vinculación y crecientes desafíos sociales, las distintas áreas coinciden en una idea común: fortalecer la educación implica hoy “escuchar más a estudiantes y familias, generar entornos saludables y construir respuestas colectivas para garantizar trayectorias educativas sostenidas y significativas”.

CORDOBA (Corresponsalía)-. Interpelados por el impacto social del ataque ocurrido en una escuela de San Cristóbal, donde un adolescente de 15 años mató a un compañero de 13 e hirió a otros, desde el sistema educativo cordobés insisten en la necesidad de profundizar estrategias de prevención, acompañamiento y construcción de vínculos. Para la secretaria de Fortalecimiento Institucional y Educación Superior, Claudia Maine, estos hechos obligan a revisar no solo lo que ocurre dentro de las aulas, sino también las dinámicas sociales más amplias que atraviesan a niños y adolescentes.

En diálogo con LA VOZ DE SAN JUSTO, la funcionaria sostuvo que el acoso escolar no puede analizarse como un hecho aislado ni abordarse únicamente desde la sanción. Por el contrario, planteó que se trata de una problemática compleja que requiere intervenciones integrales, sostenidas y con la participación activa de toda la comunidad.

—Bullying o acoso escolar: ¿qué diagnóstico hacen hoy en Córdoba?

Lo que venimos relevando de nuestra experiencia en intervención y las investigaciones, es que el acoso escolar existe en muchos lugares, es una problemática presente en todas partes, y además es una problemática compleja. Justamente por eso necesita abordajes complejos e integrales. No es algo que le corresponda únicamente a la escuela, sino que también involucra a las familias y a la comunidad. El acoso no es un fenómeno aislado de las dinámicas sociales. Muchas veces empieza en otros espacios, como puede ser un club, y luego continúa en la escuela. También está profundamente vinculado con las dinámicas familiares, sociales y digitales actuales. Entonces, no podemos pensar que es un problema que nace y termina dentro de la institución educativa.

Desde el Ministerio de Educación de Córdoba elegimos trabajar desde la convivencia escolar, fortaleciendo los buenos vínculos, con un enfoque claro en la intervención temprana. La idea no es actuar solo cuando el problema ya estalló, sino trabajar en la prevención, en la promoción de vínculos saludables y en el acompañamiento constante a estudiantes, docentes y familias.

Además, es clave entender que no se trata de buscar culpables. Estamos hablando de niños y adolescentes. El acoso no es un problema individual o particular de un caso, sino que responde a tramas vinculares e institucionales. Por eso, la intervención debe promover la cultura del cuidado y del diálogo. No debemos basarnos en lo punitivo, sino hacer un giro hacia lo pedagógico, que es el rol que nos corresponde como educadores.

— ¿Qué debería hacer el sistema educativo para prevenir de manera efectiva y no solo reaccionar?  

El gobernador Martín Llaryora nos encomendó trabajar anticipándonos a las situaciones emergentes. En las escuelas conviven múltiples realidades, porque son espacios donde los niños comienzan a socializar desde edades muy tempranas, incluso desde los tres años. Allí empiezan a construir vínculos, a relacionarse con otros, a aprender normas de convivencia. Esto hace que la escuela sea un espacio de educación permanente, no solo en contenidos, sino también en lo vincular. Y ese trabajo necesariamente se traslada a las familias. Por eso, prevenir implica estar presentes antes de que surjan los conflictos más graves, generar herramientas, sostener el acompañamiento y fortalecer la convivencia todos los días.

— ¿Se incrementaron los casos o cambió la forma en que se manifiestan? ¿Qué impacto tienen las redes sociales?

Estas cuestiones existen desde hace mucho tiempo. El acoso escolar no es algo nuevo. Lo que ha cambiado es la forma en que se manifiesta y también su visibilidad. Hoy los conflictos son cada vez más visibles, en gran medida por el impacto de las redes sociales. Muchas veces los chicos filman situaciones de violencia, las suben y eso genera una amplificación del conflicto. Lo que empieza siendo una situación en la escuela o en un espacio público se extiende al ámbito digital y desde allí se difunde ampliamente.

También hay que decir que hoy existe una mayor sensibilidad social, lo cual es positivo. Gracias al trabajo que se viene realizando, hay más canales para poner en conocimiento estas situaciones y para abordarlas. Esto permite que se detecten más rápido y que se intervenga con mayor profesionalidad. Desde el Ministerio contamos con equipos específicos, como los EPAE (Equipos Profesionales de Acompañamiento Educativo), y también con protocolos de actuación ante situaciones complejas que orientan el trabajo de las escuelas.

“El acoso escolar no es nuevo, pero hoy se manifiesta de otras formas y es más visible, en gran parte por el impacto de las redes sociales”

—Parte de la sociedad percibe que el bullying sigue invisibilizado o naturalizado por las autoridades educativa. ¿Qué le responde?

Nosotros entendemos que ante esta problemática hay una corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad. No hablaría de invisibilización, sino de la necesidad de que todos estemos atentos y nos sintamos parte del abordaje. Hoy existen protocolos, equipos técnicos, capacitaciones permanentes. El mensaje es claro: ninguna situación de violencia es menor. Todas deben ser atendidas con responsabilidad y acompañamiento. También es importante comprender que muchas veces el acoso comienza en otros ámbitos y continúa fuera del horario escolar, con mayor exposición en redes sociales. Esto nos obliga a trabajar también en ciudadanía digital y en el uso responsable de la tecnología.

— ¿Las familias están pudiendo acompañar estas problemáticas?

Hay una corresponsabilidad, pero también sabemos que no todas las familias tienen las mismas realidades. Por eso, desde el sistema educativo trabajamos no solo con los docentes, directivos e inspectores,sino también con las familias. Se han desarrollado rondas de familias en toda la provincia, espacios donde se abordan distintos temas que preocupan a los padres. Además, se lanzó un portal digital con información y orientaciones: Familias en Línea (https://familiasenlinea.cba.gov.ar/) para acompañar las trayectorias educativas. Y la guía Acompañar CBA, para intervenir ante situaciones complejas. Orienta y establece procedimientos para actuar frente a situaciones de vulneración de derechos, violencias y otras problemáticas. Busca garantizar entornos educativos seguros, inclusivos y respetuosos de los derechos de niñas, niños, adolescentes y personas adultas.

El objetivo es fortalecer el cuidado, la convivencia y el protagonismo de los estudiantes. Buscamos que ellos también sean promotores de buenos vínculos. Trabajamos desde distintas aristas: el arte, el juego, la recreación, los acuerdos de convivencia. Hacemos especial hincapié en el trabajo preventivo, en habilitar espacios de diálogo y en abordar lo socio-afectivo junto con los aprendizajes. Así no solo atendemos el conflicto cuando ocurre, sino que trabajamos para evitarlo.

— ¿Se está logrando que la escuela sea un espacio de contención?

La escuela es un espacio de aprendizajes múltiples. No solo se trata de contenidos académicos, sino también de aprender a convivir, a estar con otros, a relacionarse. Ese es uno de los grandes desafíos actuales.

—¿Qué otras herramientas concretas existen para intervenir?

Córdoba cuenta con un Programa Provincial de Convivencia Escolar y Buen Trato que trabaja en la prevención y protección de derechos. También hay una línea telefónica gratuita disponible (0800-777-3728) de escucha y orientación educativa, y equipos profesionales que acompañan a las instituciones. Además, la guía provincial de actuación ante situaciones complejas orienta a los docentes sobre cómo proceder en distintos escenarios: violencia entre pares, acoso, vulneración de derechos, autolesiones, suicidio, sexualidad, consumo, entre otros. Esta herramienta busca dar certezas y fortalecer la actuación institucional, siempre desde un enfoque de derechos humanos y resolución pacífica de conflictos.

— ¿La escuela está preparada para abordar estas problemáticas?

El sistema es muy amplio y diverso, con 5383 centros educativos. Aunque surgen situaciones, no están presentes en todas las escuelas. Lo que sucede es que estos hechos son muy impactantes y generan una gran conmoción social. Nos obligan a reflexionar sobre qué estamos haciendo como sociedad y cómo estamos acompañando a nuestros jóvenes. Hablamos de redes de contención para los más de 900.000 estudiantes que recorren nuestras escuelas. Estamos preocupados, pero también ocupados.

“No podemos pensar que es un problema que nace y termina dentro de la institución educativa”

— ¿Qué deja la tragedia de San Cristóbal?

Nos interpela a todos: como autoridades, como docentes, como padres, como abuelos, como familias. Es fundamental generar espacios de escucha. Los jóvenes necesitan que los adultos les prestemos atención, que podamos hablar con ellos, acompañarlos. Tenemos que trabajar en la resolución pacífica de conflictos, en las habilidades socio-afectivas y en la construcción de vínculos. Y también es importante señalar que, ante los mensajes de odio y violencia que circulan en la sociedad, incluso desde algunos ámbitos públicos y funcionarios nacionales, desde Córdoba se promueve el diálogo y los buenos vínculos.

-         ¿Qué rol juegan los adultos?

Los adultos somos modelo. Lo que hacemos impacta directamente en los jóvenes. Por eso es fundamental promover el respeto, habilitar la escucha, evitar los lenguajes de odio y acompañar con presencia y coherencia. Esto implica asumir una responsabilidad educativa compartida entre escuela, familias y comunidad. Al mismo tiempo, es clave favorecer la autonomía progresiva de los jóvenes, brindándoles herramientas para que participen, tomen decisiones y desarrollen habilidades para la convivencia. Cuando los adultos construimos vínculos saludables, basados en el diálogo y la empatía, generamos condiciones que favorecen el bienestar y la convivencia. Es una tarea colectiva que requiere el compromiso sostenido de toda la comunidad.

Este viernes, la ciudad de San Francisco es sede del Primer Congreso Federal de Educación, un evento destacado que se desarrolla en la Tecnoteca (9 de Julio 1700) desde las 8 de la mañana y se extenderá hasta su cierre que será esta tarde. Organizado por el Instituto Superior Fasta Inmaculada Concepción, con el apoyo del municipio y la Fundación de Estudios Superiores San Francisco, este congreso marca un hito en la agenda educativa regional.

Durante la jornada, se abordan diversos temas en torno al compromiso alfabetizado, un eje central que incluye la alfabetización académica, emocional, digital y motriz. Carolina Rambaldi, directora del Instituto, y Claudia Maine, coordinadora de la Unidad de Apoyo Académico de la universidad Fasta, expresaron a LA VOZ DE SAN JUSTO su entusiasmo por la realización de este congreso. "La idea surgió a principios de año y, aunque es un desafío, el esfuerzo está valiendo la pena", comenta Rambaldi quién agregó cual es el objetivo primordial con esta iniciativa: "La expectativa es continuar trabajando en este gran objetivo que nos han puesto a nivel provincia y a nivel nación, de trabajar y profundizar en la alfabetización de nuestros alumnos y docentes".

"El hecho de tener un congreso en San Francisco es algo trascendental para la ciudad y para toda la región, fundamentalmente porque es la primera vez que se realiza una actividad así que implica la participación de todas las provincias que integran la región centro", añade Rambaldi. Además, subraya que "no es una simple disertación", destacando la presencia del Secretario de Educación de la Nación Carlos Torrendell y el Ministro de Educación de la provincia Horacio Ferreyra, y autoridades municipales, quienes le otorgan al evento un marco de importancia significativo.

Con la participación de disertantes de distintas provincias, incluyendo Buenos Aires y Córdoba, el congreso ofrece conferencias, y también permite a profesionales de la educación exponer sus avances en investigaciones locales y regionales. "En este encuentro, además de aprender, lo que venimos es a conocer todos los avances sobre investigaciones que hay en San Francisco y en la región. Lo que va a potenciar la toma de decisiones a nivel local y regional.", afirmó Maire.

La convocatoria está siendo todo un éxito, superando las expectativas iniciales con más de 300 inscripciones y la asistencia de entre 100 y 150 alumnos. "Recibimos delegaciones de Rosario, Córdoba, distintas ciudades y pueblos cercanas de la región, lo que demuestra el interés y la relevancia del evento", destacó Rambaldi.

El congreso es un espacio para el aprendizaje, y un punto de partida para futuras ediciones., aseguraron. La colaboración entre instituciones también sugiere la posibilidad de que el evento se consolide y repita cada año. “Siempre que hay un primer congreso, viene un segundo. Esto se hace en colaboración con el municipio, pero en el marco del polo educativo, así que la expectativa es que en este conjunto de instituciones que conformamos el dicho polo, podamos continuar realizando el congreso” señaló Maine.

Este Primer Congreso Federal de Educación resalta el compromiso educativo de San Francisco, y sienta las bases para una colaboración continua entre instituciones y profesionales que buscan respuestas a los desafíos actuales en la enseñanza.