Comienzan las clases. A esta altura del año se impone, en forma recurrente, la reflexión acerca de la educación, de su importancia para la conformación de una sociedad madura y democrática y de su trascendencia en la formación de personas honestas, probas, sensatas y capaces.

La reflexión sobre la educación lleva, en un primer plano, al reconocimiento de que la Argentina ha vivido un grave retroceso en estas últimas décadas, debido a la introducción de ideologías en las aulas, revanchismos, estrategias populistas, intolerancia y experimentos pedagógicos que han generado marchas y contramarchas, cambios curriculares no siempre acertados y modificaciones en el rol central de la escuela en virtud de la influencia de nuevas realidades políticas, sociales, culturales, tecnológicas y económicas, entre otras.

En este marco, un nuevo informe de la ONG Argentinos por la Educación señala que  “21 provincias planifican menos de 190 días de clases y 7 (Santa Cruz, La Rioja, Tucumán, San Juan, Buenos Aires, Río Negro y Chubut) no cumplen con las 760 horas anuales acordadas por el Consejo Federal de Educación. Esto significa que más de 700.000 alumnos no tendrán el mínimo de horas de clase requerido en 2026. Solo Santiago del Estero, San Luis y Mendoza planificaron un calendario escolar que garantiza 190 días”.

Se afirma asimismo que “el panorama resulta aún más complejo si se tiene en cuenta que no hay información pública sobre los días y horas efectivos de clase. La Argentina aún no tiene un sistema de información nominal que permita hacer ese seguimiento. Distintos estudios muestran una brecha significativa entre la planificación de los calendarios y el tiempo escolar efectivo. Sin datos públicos sobre los días efectivos de clase, es difícil dimensionar la gravedad del problema, que impacta en las oportunidades de aprendizaje de los chicos”.

Uno de los autores del trabajo, Gustavo Zorzoli, ex rector del Colegio Nacional de Buenos Aires explicó que en nuestro país “no cumplir con los acuerdos educativos, como en tantos otros temas trascendentales, no tiene consecuencias para los funcionarios de turno. Ni siquiera el contralor nacional se ocupa de su acatamiento, en especial cuando se sabe que los calendarios firmados y publicados distan en mucho de su concreción durante el año”.

El informe referido es una evidencia más de las tantas que pueden citarse para que se despierte la conciencia comunitaria, se asuma el deterioro y vuelva la educación a ser la prioridad que nunca dejó de ser.

De todos modos, el concepto de escuela implica la renovación de la esperanza en el comienzo de un nuevo ciclo lectivo. Porque es la educación el pilar que sostendrá el futuro del país. Su cimiento es el esfuerzo y la dedicación de la mayoría de los docentes argentinos. Ponen el pecho a las contradicciones y el hombro a las adversidades y carencias. También son mayoría las familias que, sin distinción de condición social, entienden que el fortalecimiento del sistema educativo es una condición ineludible para garantizar el porvenir de sus hijos.

Cuando las aulas vuelven a poblarse y la alegría del reencuentro sea el portal hacia nuevas experiencias y conocimientos, es tiempo de que el discurso de gobernantes y dirigentes abra paso a nuevas realidades educativas que respeten los compromisos asumidos, el cumplimiento de las normas y valoren debidamente el rol de maestros y profesores. Todo ello, acompañado de un compromiso social que ponga a la educación en el sitial que corresponde y exprese la vocación por recuperar aquel prestigio educativo que era admirado en el mundo.  

La Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES) cumplió un cuarto de siglo en San Francisco. Su historia se remonta al año 2000, cuando un convenio con la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) permitió abrir la primera sede local. A partir de entonces, el crecimiento fue sostenido: “Somos parte del Polo Educativo, y desde el inicio buscamos diversificar las carreras, no repetir lo que ya existía en la ciudad. Esa visión nos permitió consolidarnos”, cuenta Manuela Vázquez, actual coordinadora general de la institución.

 Hoy, UCES San Francisco ofrece seis carreras de grado —Abogacía, Contador Público, Dirección de Negocios, Marketing, Psicología y Recursos Humanos— y se prepara para incorporar nuevas propuestas. “Cuando en 2015 empezó Psicología, fue un antes y un después. Había una necesidad de incorporar disciplinas del área humanística. Este año sumamos Marketing, y el año que viene se abre Dirección de Negocios”, explica Vázquez a Posta / LA VOZ DE SAN JUSTO.

 La expansión no se detiene: UCES también tiene presencia en ciudades como Río Grande, Ushuaia, San Salvador de Jujuy, Resistencia, Reconquista, Venado Tuerto, Santa Fe y San Nicolás, entre otras.

 En tiempos de inteligencia artificial y cambios vertiginosos, Vázquez destaca que el mayor desafío está en mantener el equilibrio entre la innovación y el contacto personal. “Nuestra gran fortaleza sigue siendo la presencialidad. A los estudiantes les gusta el contacto, lo eligen. Claro que usamos herramientas virtuales, aulas híbridas y campus digital, pero el encuentro humano sigue siendo insustituible”, afirma.

 La universidad implementó un manual de uso de la inteligencia artificial, que enseña a estudiantes y docentes a emplear estas herramientas con criterio y ética. “No se trata de delegar en la máquina la tarea de pensar, sino de aprender a consultarla con conocimiento. La IA es un recurso, no un reemplazo”, señala.

 Esa filosofía también redefine el rol docente: “Hoy el profesor ya no es la caja del saber absoluto. A veces los alumnos están más informados que uno. El rol del docente es guiar, enseñar a discernir entre tanta información disponible”.

 Vázquez reconoce que el contexto económico desafía a las universidades privadas. “Somos una universidad arancelada, y claro que la inflación complica. Pero tenemos un sistema de becas que busca acompañar a quienes quieren continuar. Nos duele cuando un estudiante con ganas de aprender no puede hacerlo por razones económicas”, expresa con tono reflexivo.

 Para la coordinadora, la presencia de UCES en el interior permitió que muchas familias tuvieran su primer profesional. “Ese fue el sueño de quienes firmaron el convenio inicial: acercar la educación universitaria al interior del interior. Muchos jóvenes pudieron estudiar sin dejar su ciudad, y eso tiene un valor enorme”.

 Además de ofrecer formación académica, la sede sanfrancisqueña refuerza los lazos con el sector productivo y social. “Trabajamos con el municipio, con empresas, con instituciones del Parque Industrial. Los alumnos de Marketing, por ejemplo, desarrollan estrategias junto a los de Ingeniería Química de UTN. Es un trabajo en red que refleja la integración que buscamos”, cuenta.

 Al describir el perfil de los egresados que busca formar UCES, Vázquez no duda: “Queremos profesionales inquietos, con una sólida base y la necesidad constante de actualizarse. Hoy ninguna disciplina se ejerce sola. La interdisciplinariedad es clave”.

 Esa visión también se traduce en el acompañamiento académico. La universidad cuenta con tutores, orientación educativa y talleres de técnicas de estudio. “Sabemos que la transición del secundario a la universidad puede ser difícil. Por eso, desde el primer día, buscamos acompañar y crear comunidad”, explica.

 Esa comunidad se extiende incluso al ámbito laboral: las pasantías, muchas de ellas remuneradas, permiten que los estudiantes adquieran experiencia antes de egresar. “En Psicología, por ejemplo, ya hay pasantes en empresas. La idea es que vean las múltiples aplicaciones de su carrera. No queremos profesionales encasillados, sino abiertos a los cambios”, sostiene.

 Uno de los conceptos más significativos que plantea Vázquez es el sentido de pertenencia. “No le decimos egresados, sino graduados, porque no es como que egresan y se van, sino que siempre cuenten con la universidad”, afirma.

 Esa idea de continuidad se materializa en las actividades que vinculan a los exalumnos con los nuevos ingresantes. “Los invitamos a contar sus experiencias en los seminarios introductorios, a compartir su recorrido. Es muy lindo ver cómo se genera una red de apoyo entre generaciones. La universidad no termina cuando recibís el diploma: sigue siendo tu casa”, dice con orgullo.

Para Vázquez, esa es la esencia de una institución con identidad local y mirada global. “En los festejos por los 25 años, vimos muchas caras conocidas: padres que estudiaron aquí, hijos que hoy son docentes. Es el reflejo de un camino compartido”.

“Queremos profesionales inquietos, con una sólida base y la necesidad constante de actualizarse. Hoy ninguna disciplina se ejerce sola. La interdisciplinariedad es clave”

 Consultada sobre el papel de la universidad en los próximos años, Vázquez se muestra optimista: “Imagino una universidad con más carreras y más conexión con la sociedad. No creo en la competencia entre instituciones, sino en el trabajo conjunto. La educación se fortalece cuando se comparte”.

 En esa línea, valora la expansión territorial y la diversificación de ofertas académicas: “Hoy hay más posibilidades de estudiar sin moverse de la ciudad. Eso democratiza el acceso. Pero también hay que cuidar la calidad. Siempre les decimos a los estudiantes que verifiquen la acreditación de las carreras: el título debe tener validez y respaldo académico”.

 Sobre el debate entre pensamiento crítico y empleabilidad, sostiene que ambas dimensiones pueden convivir. “Tratamos de no perder contacto con el sector productivo, pero tampoco con la reflexión. La universidad debe formar personas que piensen, que comprendan el contexto y sepan transformarlo”.

 Al final de la conversación, Vázquez deja un mensaje a los jóvenes que aún dudan sobre su futuro académico:

“Les diría que elijan algo que les guste. A veces la presión de pensar en ‘de qué voy a vivir’ nos paraliza, pero el estudio es una herramienta que siempre te acompaña. Aunque la vida tome otros caminos, una carrera universitaria te da una base que nadie te quita”.

 Con alrededor de 450 estudiantes activos y las inscripciones abiertas para el ciclo 2026, UCES San Francisco sigue consolidando un proyecto que combina formación, cercanía y compromiso. Como resume su coordinadora: “Formamos profesionales con raíces en su comunidad, pero con la mente abierta al mundo. Esa es nuestra misión desde hace 25 años”.

“La inteligencia artificial no viene a reemplazar al ingeniero. Viene a ser una herramienta más, pero la solución siempre parte del estudiante que está formado para poder tener la creatividad de resolver un problema”, afirma con convicción Rebeca Yuan, docente de la Facultad Regional San Francisco de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN). En el marco de la Semana de la Ingeniería, donde Yuan expuso sobre “Inteligencia Artificial en la Industria”.

Ingeniera en Sistemas de Información, investigadora, especialista en inteligencia artificial y magíster en Calidad de Software, Yuan no solo forma parte del cuerpo docente que dicta las materias de Inteligencia Artificial y Ciencia de Datos en la UTN, sino que también trabaja activamente en el sector privado, aportando una mirada integral sobre la IA y su impacto social, académico e industrial.

“Lo que más me impactó como profesional fue el avance en el procesamiento del lenguaje natural. Hoy un bot puede resolver consultas las 24 horas, algo impensado años atrás”, comentó a Posta/LA VOZ DE SAN JUSTO. Sin embargo, advierte sobre los riesgos que esta comodidad puede generar: “Lo que más me asusta es la dependencia. La comodidad genera dependencia y la dependencia hace que después ya no te necesiten. Si lo hace la IA por vos, perdés tus facultades, tu forma de comunicarte, de escribir”.

“La universidad no puede ni debe evitar a la inteligencia artificial. Pero sí debe acompañar el proceso de adaptación, formar criterio y no reemplazo”, sostiene Yuan. Para ella, el eje está en cómo se enseña y con qué objetivos. “A los estudiantes se les enseña a conocer cómo funciona la IA, a ver que tiene errores, que no es infalible. Eso ya cambia la forma en que se la usa. Nuestros alumnos la utilizan como herramienta consultiva, no como solución definitiva”.

En su experiencia en las aulas, Yuan insiste en formar “personas con criterio y conciencia social”, dos dimensiones esenciales ante el avance tecnológico. “Hoy es más necesario que nunca mantener la creatividad humana y la capacidad de análisis. Si perdemos eso, lo pierde la sociedad en su conjunto”.

Consultada sobre qué industrias locales podrían beneficiarse a corto plazo con la IA en una ciudad como San Francisco, su respuesta es inclusiva: “Todos. No solo el metalmecánico. También el comerciante, que puede segmentar a sus clientes, el empleado de comercio, los estudiantes… Todos pueden usarla para mejorar procesos, pero sin perder el criterio”.

En ese sentido, subrayó que el mayor desafío no es técnico sino cultural. “No se trata solo de tener datos ordenados, sino de planificar recursos, capacitar al personal y entender que la IA es una herramienta. Si no se entiende eso, el riesgo es alto”.

“La universidad no puede ni debe evitar a la inteligencia artificial”

Desde la UTN, explicó Yuan, se trabaja para reforzar esa idea. “Tratamos de que la IA sea consultiva y no resolutiva. No buscamos reemplazar, sino mejorar la calidad de vida del trabajador, del profesional, del ciudadano”.

En el aula, Yuan insiste con un ejemplo simple que se volvió clásico: “Si ustedes ven un video de Messi hablando en inglés, ya saben que no es real. Porque Messi no habla en inglés. Es fundamental que los estudiantes mantengan ese nivel de criterio para no caer en la desinformación”.

“La desinformación es un problema creciente. Desde imágenes falsas hasta textos generados sin control. Por eso es clave que el estudiante entienda cómo aprende la IA, cómo se entrena, qué errores puede tener. No es la palabra máxima, no es infalible. Si no se entiende eso, se pierde la capacidad de discernir”, advierte.

La incorporación de Ciencia de Datos en la currícula refuerza esta línea. “En la UTN venimos trabajando con inteligencia artificial desde hace más de 15 años. No es nuevo para nosotros. Pero el boom mediático y social de la IA obliga a reforzar la formación con nuevas herramientas y enfoques”, explicó.

“Tratamos de que la IA sea consultiva y no resolutiva. No buscamos reemplazar, sino mejorar la calidad de vida del trabajador, del profesional, del ciudadano”

Sobre cómo imagina el futuro próximo, Yuan lo dice sin vueltas: “Todo va a cambiar, desde el rol docente hasta los perfiles laborales. Pero el deber de la universidad es generar personas con más capacidades y conciencia social. No se trata de tener miedo, sino de entender cómo funciona la herramienta y cómo podemos usarla para el bien común”.

Y concluye: “La universidad está abierta para todos, desde el ciudadano común hasta los empresarios del Parque Industrial. Si esto asusta, lo importante es acercarse y aprender. El conocimiento genera confianza. Y la confianza, criterio”.

La familia Cabrera Galliano de nuestra ciudad decidió dar un giro radical en su vida, y optar por la educación en casa de sus hijos, un camino que les permitió abordar el aprendizaje de una manera más libre y personalizada. Esta es la historia de María Eugenia Galliano y Pablo Cabrera, quienes, junto a Maitena (14) y Ulises (12) abrazaron el homeschooling como una forma de vida.

Aunque en el mundo esta alternativa educativa es muy frecuente, en la Argentina y en San Francisco es un desafío –ya que la falta de un marco legal claro genera incertidumbre- y refleja el creciente interés de las familias por personalizar la educación de sus hijos. El de los Cabrera Galliano es un ejemplo más entre muchos que decidieron tomar las riendas del aprendizaje familiar, creando un ambiente donde cada día es una oportunidad para descubrir algo nuevo.

En diálogo con LA VOZ DE SAN JUSTO, María Eugenia aseguró que la decisión fue consensuada en familia.  “Veníamos cuestionando el sistema, había muchas cosas que molestaban y no veíamos cambios, no nos podíamos quedar con algo que no nos gustaba. Entonces el año pasado, cuando Ulises terminó la primaria y Maitena el segundo año de secundaria, juntos tomamos la decisión de que iban a continuar educándose en casa, sin asistir a la escuela”, dijo.

Destacó que los cambios “son muy buenos y notorios. Este sistema tiene muchas ventajas, los chicos aprenden a conciencia. En el homeschooling confían que la familia es quien califica al niño, entonces como padres somos responsables y con asistencia de profesores podemos cumplir los objetivos y asegurarnos que internalizaron los contenidos”.

Agregó que además de lo académico, “puedo trabajar con ellos la parte emocional, a veces es difícil, pero es la posibilidad de reforzar ese vínculo de estar y potenciar otras cosas en ellos. En las escuelas falta mucho de lo emocional, aunque lo están queriendo incorporar”.

“Noto que aprenden diferente, porque no lo hacen solo cuando se sientan con los útiles, sino también en otros momentos de la vida. A veces vamos en auto y me preguntan algo y puedo enseñarles ahí también, hacerlos pensar, estamos mucho tiempo juntos. Nos dimos cuenta que no sabían nada, en la escuela no se individualiza el niño en el sentido de que cada uno tiene una capacidad distinta y no somos todos iguales”, afirmó.

María Eugenia aclaró que en esto “hay pasos legales a seguir, porque no se puede sacar a los chicos de la escuela así nomás. Lo primero que se hace es una nota formal que presentamos a los directores de la escuela para que la eleven a sus superiores en el Ministerio de Educación. Pero antes de eso ya teníamos designada una ‘escuela sombrilla’, se llaman así a estos establecimientos que generalmente están en Estados Unidos y que tienen que estar certificadas por La Haya, porque el niño tiene que tener garantizado el título para poder ingresar a la universidad y la socialización”.

“El objetivo es que estudien y aprendan a conciencia. No es difícil, “es cuestión de organizarse y de establecer pautas, por suerte los chicos son dóciles y yo trabajo de manera independiente así que también puedo acomodar mis horarios”. 

Aunque sus hijos no van a la escuela tradicional, socializan en otras actividades que realizan donde tienen compañeros y amigos. “A Maitena le gusta mucho hacer equitación, con esta modalidad puede ir todos los días y pasar muchas horas con los caballos, mientras que Ulises disfruta haciendo gimnasia artística. También socializan en inglés porque van a un instituto”.

La decisión de adoptar el homeschooling fue tomada en familia. María Eugenia y Pablo les explicaron a sus hijos cómo era y se entrevistaron con la profesora Karina González, docente y tutora de Buenos Aires que los asiste y prepara la currícula.

Al ser consultada por este diario, la docente explicó que existen dos modalidades, “la posibilidad de rendir libre en escuelas de Caba, que certifican por medio del mismo Ministerio de Educación. Aunque también se puede certificar mediante escuela sombrilla, que tienen sede en Estados UJnidos pero se valida el título mediante apostillado de La Haya. La escuela sombrilla es quien realiza los boletines y se pagan una vez al año”.

Aseguró que las ventajas “son muchas, sobre todo si existe alguna discapacidad. Una de ellas es que los chicos pueden estudiar en los tiempos que quieran, y así dedicarse a otras actividades o terapias. Muchos dedican tiempo a conservatorios, deportes federados, entrenamientos. Los padres en general contratan docentes y tutores para brindar los contenidos y el seguimiento”.

Cada vez son más familias en el país que optan por esta modalidad. “Cuando empezamos con este camino por redes seguía a la doctora Claudia Cristiano que hablaba del sistema, empecé a informarme más y encontré otras familias en el país que optaban por esta forma de educar, por ejemplo, los hijos de Facundo Arana”, añadió María Eugenia.

Horarios flexibles, lazos más estrechos con sus padres y familiares y profundizar en lo que les gusta. Hasta el año pasado, Maitena y Ulises Cabrera Galliano asistían a un establecimiento educativo para estudiar, pero ahora lo hacen en casa. ¿Cómo viven ellos este cambio?, ¿Cómo aseguran las horas de estudio?, ¿Extrañan la escuela?.

Maitena aseguró que, para ella, el homeschooling “es mucho mejor no extraño para nada ir a la escuela, eran muchas horas, muchas pruebas y no podía hacer equitación y otras cosas”.

En tanto Ulises agregó que “es bueno poder estudiar en casa y acomodar los horarios, elegir más lo que me gusta según lo que indica la profesora. Además, me gusta mucho ir a gimnasia artística, danza y a inglés donde comparto con amigos”.

Su mamá María Eugenia asegura que el objetivo “es que estudien y aprendan a conciencia” y agregó que no es difícil, “es cuestión de organizarse y de establecer pautas, por suerte los chicos son dóciles y además yo trabajo de manera independiente así que también puedo acomodar mis horarios”.

Contó que los chicos “se amoldan a los horarios y, como ya están en secundaria, la idea es irlos soltando un poco para que puedan tener más autonomía. Como mamá los acompaño en ese camino, Maitena está un poco más suelta mientas que a Ulises lo sigo más de cerca ya que comenzó el secundario. Para sacarse dudas, una vez a la semana tienen una clase de consulta por zoom con la profesora Carina, que incluso también me sirve a mí. La abuela, que fue profesora, los acompaña y también lleva la currícula”.

“Siempre se busca el espacio para estudiar. Si por alguna razón tenemos que viajar, se llevan las cosas o si no reforzamos otros días, recuperando horas perdidas”, añadió.

Remarcó que los chicos “deben hacer todas las materias que se exigen dentro del programa, pero la diferencia es que es más personalizada. Quizá hay un tema que les cuesta más o no les gusta, los conceptos básicos se ven si o sí, pero se profundiza más en las materias que prefieren, potenciando los talentos o facilidades que tienen. Lengua y Matemáticas son materias obligatorias, igual que la lengua extranjera, por eso van aprender inglés”.

María Eugenia finalizó diciendo que para adoptar este sistema “es importante asesorarse y no hacer nada fuera de la ley, cumplir con todos los pasos legales. Hay mucha gente que asesora mal y si no se busca una escuela sombrilla que certifique después pueden venir los problemas, el homeschooling tiene un título que garantiza que ellos puedan seguir estudiando en la facultad”.

El homeschooling ofrece un enfoque educativo que puede adaptarse mejor a las necesidades individuales de los chicos, promoviendo un ambiente de aprendizaje positivo, personalizado y enriquecedor, ya que se fortalecen los vínculos familiares, se flexibilizan horarios, se previene el bullying y se reduce la competencia, entre otras cosas.

La calidad de la educación se asegura con planificación estructurada, atención individualizada, seguimiento y un ambiente positivo, además de un fuerte involucramiento familiar y oportunidades adecuadas para la socialización.

Al ingresar al Colegio Superior San Martín, en San Francisco, nos encontramos con Pablo Rojas (38) en el centro del patio dialogando con los estudiantes.  Ahí está Pablo, o Pablito, el “profe”.  Cuesta decirle “el vice” porque por su personalidad, empatía, dedicación, compromiso y calidez con toda la comunidad educativa, es más que una autoridad, es un verdadero compañero para crecer y aprender. 

A los 33 años asumió el cargo de vicedirector del colegio secundario en el turno tarde, siendo de los más jóvenes en el desafío. “Para ser vicedirector, uno se capacita para tener el puntaje o la formación necesaria en gestión. Cuando llegó la oportunidad, acepté el reto de ser vicedirector suplente del San Martín”, recordó en entrevista con Posta. 

"Me siento muy identificado con esta escuela, me siento como en mi casa". 

Pablo está al frente de una institución con 275 estudiantes y 100 docentes. “Lo que hizo que finalmente me animara a asumir, fueron mis compañeras. Hoy no pensamos más en cargos sino en un equipo de gestión que está organizado por una directora, un regente y dos vicedirectores. Caminamos juntos en la gestión”, aseguró.

“Pablito”, como lo llaman los alumnos, contó que no es fácil pasar de la clase al escritorio; de la dinámica del aula a la oficina. “Uno tiene que aprender constantemente. Primero, porque cuando estás en el aula es tu espacio curricular, es tu espacio ´micro´, pero cuando pasás a lo macro, descubrís todo lo que hay como lo administrativo, la preceptoría y más”, explicó. 

A pesar de los desafíos que presenta el trabajo diario de sostener ambos lugares, para Rojas “es imposible dejar el aula o este lugar (la vicedirección) porque me siento muy bien en la escuela”.

Con su carisma y forma de ser logra llevar adelante una manera de autoridad diferente. “Cuando yo iba al secundario, era otro tipo de autoridad. Hoy se construye. Como vicedirector, soy el mismo Pablo siempre pero considero que es importante estar presente, conocerlos a los chicos”.

“Los chicos nos enseñan un montón de cosas. Ellos me llaman ´profe Pablito´. Todo el tiempo están enseñándote algo. Hoy no podés estar en un aula si no tenés vínculo con los chicos, si no tenés una relación, no podés enseñar una materia”. 

“Los chicos necesitan que uno los escuche, que esté presente, que les digas ´buenos días´ o les preguntes ‘qué tal el finde’. Es importante acercarse y preguntarles qué les pasa, porqué les pasó tal o cual cosa”, agregó.

Con buena memoria visual, Pablo recuerda el nombre de todos los que hacen al San Martín turno tarde y también se involucra en cada historia. “No es fácil marcar el turno e irse a casa y olvidarse lo que un estudiante te contó”, confesó.

Para el docente y vicedirector, “la pandemia marcó un antes y un después porque de alguna manera, todo se potenció. Los adultos vemos lo que pasa a nivel país y eso hizo que los papás tengan que trabajar más horas, hay chicos que tienen o no acceso a algunas cosas y son situaciones que hay que aprender a acompañar”.

Un ejemplo, citó Pablo, es el uniforme. “Algo tan simple como eso te muestra la realidad que viven muchos chicos. Uno le puede decir que un camperón rojo no es para la escuela y ellos te muestran que debajo del abrigo sí tienen la ropa escolar. El problema es que el único abrigo que tienen es ese camperón rojo. Entonces vos, como autoridad, tenés que saber qué hay chicos y chicas que viven realidades muy diferentes”. 

“El rol del adulto hoy no es como el de antes. Capaz, por estas realidades y los tiempos que vivimos, se les dificulta estar presentes y hay una necesidad de padres presentes”. 

Pablo es de la generación de profesores que hace uso positivo de los dispositivos electrónicos. Para él, el teléfono celular y las redes sociales son una herramienta más para poder captar la atención de los alumnos a la hora de enseñar.  De hecho, es el profe que hace uso de los estados de WhatsApp para mostrar lo que habrá en el examen o recordarles cosas para que los chicos se acuerden de las pruebas o se involucren con la materia. 

El Tik Tok se convirtió en su aliado para poder captar a sus estudiantes y las redes sociales también le permitieron acercase a ellos. “Hay que usar los dispositivos y las redes sociales de manera pedagógica. Uso la pizarra, mis cuadernos pero con los estudiantes tenemos que trabajar en construir su rol como alumno y que sepa que puede usar los dispositivos de manera positiva”. 

También “uso videos, plataformas para que compartan sus pensamientos o aulas virtuales donde pueden participar”. 

“Hay que usar los dispositivos y las redes sociales de manera pedagógica. (…) Tenemos que trabajar en construir su rol como alumno y que sepa que puede usar los dispositivos de manera positiva”. 

“Cada profesor debe lograr despertar el interés del estudiante y ese es un desafío. Con las herramientas actuales, hay que acompañar el proceso de aprendizaje de cada uno. No es sencillo, porque un profesor, para tener un sueldo que le permita subsistir, tiene hasta 9 cursos que atender, cientos de chicos y trabajo en casa”.

“Muchas veces se habla  que hay que contener a los chicos pero eso va más allá. La escuela tiene que potenciar capacidades, que el estudiante pueda construir una proyección de vida y darle la confianza necesaria para su futuro”, reflexionó. 

Pablo está en el colegio desde 2012 cuando comenzó como profesor de Historia. Lo que pocos saben es que, a pesar de estudiar en otro colegio y formarse en Las Varillas, el San Martín era el lugar en el que quería ejercer su vocación de docente.  “Cuando quise empezar mi formación en el profesorado de Historia, la carrera todavía no estaba en el nivel superior de la escuela entonces, las opciones eran Las Varillas o Córdoba. Como mis padres no podían solventar mi carrera en Córdoba, viajaba todos los días a Las Varillas”.

El Colegio San Martín siempre lo cautivó. “Recuerdo que pasaba todos los días frente a la escuela en mi bicicleta camino a la Terminal de Ómnibus y me llamaba la atención el edificio. Era una enormidad y entre mí siempre decía que este era el lugar en que quería dar clases”. 

Los primeros pasos de Pablo, como ocurre con muchos docentes, fueron en escuelas de la zona donde tenía algunas horas y también en el ámbito rural. “Trabajé en Colonia Iturraspe, Las Pichanas y en Morteros. Hice dedo para llegar a dar clases”

Con el tiempo, llegaron las horas como profesor de Historia y luego, la oportunidad de sumar otras. “Me siento muy identificado con esta escuela, me siento como en mi casa”. Es que Pablo pasa más horas en el San Martín que en su propio domicilio. “Doy clases, estoy al frente de la vicedirección; hay días que entro a las 7.30 de la mañana, tengo una horita libre y sigo hasta la noche”, describió. 

“En esta escuela tengo muchos amigos docentes y poco a poco fui construyendo un sentido de pertenencia que hoy me hace sentir que tengo la camiseta de la escuela”, concluyó. 

El Día Internacional del Zurdo fue establecido en 1976 por la organización Left-Handers International, con el objetivo de celebrar las singularidades de las personas zurdas y destacar las dificultades a las que se enfrentan en su vida cotidiana. 

Desde entonces, cada 13 de agosto se ha convertido en una oportunidad para que los zurdos de todo el mundo se reúnan, compartan sus experiencias y promuevan la igualdad en el diseño de productos y espacios.

Los zurdos constituyen aproximadamente el 10% de la población mundial. Sin embargo, muchos objetos y herramientas cotidianas, como tijeras, abrelatas, instrumentos musicales e incluso escritorios escolares, están diseñados pensando en las personas diestras.

Esto obliga a los zurdos a adaptarse constantemente, lo que puede llevar a incomodidades e incluso a problemas de salud a largo plazo, como tensión en la mano o la muñeca.

Además de los desafíos, ser zurdo también conlleva ventajas únicas. Estudios sugieren que los zurdos pueden tener ventajas en campos creativos, como las artes y la música, debido a la diferente organización del cerebro. Además, algunos deportes, como el tenis o el boxeo, pueden ser más favorables para los zurdos, ya que su estilo puede desconcertar a los adversarios diestros.

El Día Internacional del Zurdo no solo es una celebración de estas diferencias, sino también una llamada a la acción para diseñadores y fabricantes, para que consideren las necesidades de los zurdos en la creación de productos más inclusivos.

Este martes 13 de agosto, el Día Internacional del Zurdo, es una oportunidad para reflexionar sobre las singularidades y desafíos que enfrentan las personas zurdas, y para promover una mayor inclusión en un mundo predominantemente diseñado para diestros. 

Ya sea que seas zurdo o diestro, es un día para apreciar las diversas formas en que las personas interactúan con su entorno y para apoyar un diseño más equitativo para todos.