Los estudiantes de sexto grado de primaria mejoraron sus resultados en Lengua en las pruebas Aprender 2025, según informó el Ministerio de Capital Humano en un comunicado. El 76,9% de los estudiantes alcanzó los niveles satisfactorio y avanzado en la prueba: son 10,5 puntos más que en 2023, cuando ese porcentaje había sido del 66,4%.

Solo el 4,9% de los alumnos quedó por debajo del nivel básico en Lengua, frente al 11,9% registrado dos años antes, según el comunicado del Ministerio.

El Gobierno no hizo público el informe de resultados de la prueba. El comunicado oficial señala que en Matemática “5 de cada 10 estudiantes alcanzan los niveles satisfactorio y avanzado” y que “también hubo mejoras”, pero no precisa las cifras. En 2023, el 51,4% de los estudiantes habían alcanzado el nivel esperado.

En Matemática, los resultados se mantienen en un nivel similar desde hace más de 10 años. En 2013, cuando la prueba se llamaba Operativo Nacional de Evaluación (ONE), el 48,3% de los alumnos habían quedado por debajo del nivel satisfactorio.

En su comunicado, el Gobierno anunció que reforzará las políticas orientadas a esta área a partir “del acuerdo federal consolidado en abril de este año en el Consejo Federal por la Alfabetización” (sic).

“En el ámbito educativo, un punto de mejora representa un cambio muy importante. Cada punto equivale a unos 7900 estudiantes más que desarrollan las habilidades para resolver preguntas que antes quedaban fuera de su alcance. Por eso, una mejora de 10,5 puntos en los niveles de Lengua significa que más de 80 mil chicos más hoy alcanzan los niveles esperados”, señala el texto difundido por el Gobierno.

Las pruebas Aprender 2025 evaluaron a unos 750 mil estudiantes de sexto grado en más de 20 mil escuelas de todo el país y, según informó el Ministerio de Capital Humano, registraron una participación récord: respondió el 95% de las escuelas y el 84% de los alumnos convocados.

El Ministerio destacó además el desempeño de las denominadas escuelas Alfa, incluidas en el Plan Nacional de Alfabetización por presentar mayores desafíos pedagógicos. Según los datos oficiales, estas instituciones mejoraron sus resultados en Lengua y redujeron las brechas respecto de las escuelas que no forman parte del programa, especialmente en los sectores sociales más vulnerables.

Las 24 jurisdicciones del país mejoraron sus desempeños en Lengua, según el comunicado oficial. Aún no se dieron a conocer los datos de cada provincia.

Las evaluaciones Aprender constituyen el principal dispositivo nacional para medir los aprendizajes de los estudiantes argentinos y permiten comparar la evolución de los resultados educativos entre las distintas jurisdicciones y a lo largo del tiempo. Los datos difundidos por el Gobierno corresponden a estudiantes de sexto grado.

Los resultados de la prueba se presentan en cuatro niveles de desempeño: por debajo del básico, básico, satisfactorio y avanzado. Se considera que los últimos dos corresponden al nivel “esperado” en los estudiantes.

“Los resultados de las pruebas Aprender 2025 muestran avances concretos en los aprendizajes de los estudiantes y confirman que las políticas educativas basadas en evidencia, evaluación y trabajo conjunto generan mejoras reales”, dijo la ministra de Capital Humano, Sandra Pettovello, en su comunicado.

El Consejo Federal de Educación lanzó en 2024 el Plan Nacional de Alfabetización, que concentra sus acciones en los niños de 0 a 8 años, y tiene como principal objetivo que todos los alumnos lleguen a tercer grado con niveles adecuados de lectura y escritura.

Además de responder preguntas sobre las dos materias centrales, los alumnos tuvieron que completar un cuestionario de contexto, diseñado para recabar información sobre las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo. Los estudiantes evaluados pertenecen a la camada que cursó primer grado en 2020 y segundo en 2021, durante la pandemia.

En total de 19 nuevos equipos de aire acondicionado frío/calor fueron instalados en seis establecimientos educativos de San Francisco para mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje. La incorporación fue realizada por la Municipalidad de San Francisco en el marco de las acciones destinadas a fortalecer la infraestructura escolar de la ciudad.

Los nuevos equipos fueron distribuidos en distintos establecimientos. El Jardín Río Negro recibió un equipo, mientras que la Escuela Rafael Núñez incorporó tres y la Escuela Lucía V. de Aimetta otros tres. Además, se instaló un equipo en el Jardín Rafael Núñez, cuatro en la Escuela Bailón Sosa y siete en el IPEM N.º 264 "Teodoro Asteggiano".

Desde el municipio señalaron que estas incorporaciones forman parte de un plan de fortalecimiento de la infraestructura educativa, con el objetivo de ofrecer espacios más adecuados para el desarrollo de las actividades escolares durante todo el año.

La inversión se realizó a través del programa provincial FoDeMEEP (Fondo para la Descentralización del Mantenimiento de Edificios Escolares Provinciales), que permite ejecutar obras de mantenimiento, mejoras y equipamiento en establecimientos educativos mediante el trabajo conjunto entre la Provincia y los municipios.

Con la incorporación de estos 19 equipos de climatización, se busca que las instituciones cuenten con mejores condiciones para afrontar tanto las altas temperaturas como los días de frío, favoreciendo el bienestar de toda la comunidad educativa.

Por María Laura Ferrero | LVSJ

Durante décadas, los rieles que atravesaban el acceso norte de Las Varillas fueron mucho más que una vía férrea. Por allí llegaron inmigrantes, salieron las cosechas, crecieron los comercios y comenzó a escribirse buena parte de la historia de la ciudad. El tren dejó de pasar hace años, pero aquel predio nunca perdió su capacidad de conectar personas y transformar el territorio. Hoy lo hace de otra manera.

Allí donde funcionó el Ferrocarril Central Argentino —más tarde Ferrocarril Mitre— muy pronto comenzarán a transitar cientos de estudiantes de la Sede Regional Las Varillas de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC). Mientras las obras avanzan para inaugurar el edificio propio, las carreras ya se dictan desde comienzos de este año en la Escuela Dalmacio Vélez Sársfield. La mudanza será apenas un cambio de lugar. El verdadero desafío comenzó mucho antes: comprender la historia del predio donde la universidad escribirá su próximo capítulo.

Como sostenía Paulo Freire, "la educación no transforma el mundo; transforma a las personas que van a transformar el mundo". En este rincón de Las Varillas, esa idea parece adquirir una dimensión concreta: los antiguos rieles dejaron paso a las aulas, pero no perdieron su misión de seguir construyendo futuro.

La escena resume el espíritu de un proyecto que va mucho más allá de una obra pública. Porque detrás de las paredes que siguen levantándose y de las carreras que ya se dictan existe una decisión que marca el rumbo de la nueva sede universitaria: antes de proyectar el futuro, comprender la historia del lugar donde decidió echar raíces.

Cuando María Elena Dutto comenzó a pensar el crecimiento de la sede universitaria entendió que el desafío no terminaba con la construcción del edificio.

"El objetivo es que los vecinos se integren desde el principio con el proyecto que impulsa la universidad", explica la referente de SeCIAT e Internacionalización de la Sede Regional Las Varillas.

Su mirada parte de una convicción sencilla, aunque profundamente transformadora: una universidad no se integra a una comunidad únicamente cuando abre sus aulas. También lo hace cuando conoce el territorio donde se instala, recupera su memoria y construye vínculos con quienes lo habitan.

Por eso, mientras la universidad continúa creciendo, también impulsa actividades que buscan abrir sus puertas hacia el barrio y convertir ese predio en un espacio compartido.

Aunque las clases comenzaron este año en la Escuela Dalmacio Vélez Sársfield, la UPC ya proyecta la vida académica que tendrá su sede definitiva en el antiguo predio ferroviario. Pero el proyecto va mucho más allá de un cambio de edificio. La apuesta consiste en construir un territorio compartido, donde vecinos, docentes y estudiantes se reconozcan como parte de una misma historia. No se trata solamente de inaugurar nuevas aulas, sino de comprender el lugar que las sostendrá y convertir esa memoria en parte de la identidad de la universidad.

La elección del terreno tampoco fue casual. Ese sector del acceso norte conserva algunos de los testimonios materiales más importantes del pasado ferroviario de Las Varillas. La sala de máquinas, la casa del señalero y los viejos rieles permanecen como testigos silenciosos de una época en la que el tren marcaba el ritmo de la producción agrícola, el crecimiento urbano y la vida social de la región.

Alrededor de esas instalaciones nació el actual Barrio Central Argentino, un sector cuya identidad quedó profundamente ligada a las familias ferroviarias y a los oficios que hicieron posible el funcionamiento del ferrocarril durante gran parte del siglo pasado.

Con el paso del tiempo llegaron el cierre del servicio, el deterioro del predio y la pérdida progresiva de un espacio que había sido determinante para el desarrollo de la ciudad.

Cuando la sede se traslade definitivamente al predio, no llegará a un espacio desconocido. Lo hará después de haber comenzado a reconstruir su historia y de haber tendido los primeros puentes con el barrio y sus vecinos.

Lejos de ocultarla, decidió convertirla en uno de los pilares de su identidad institucional.

"Podíamos limitarnos a ocupar este espacio o podíamos preguntarnos qué había ocurrido aquí antes que nosotros."

Esa pregunta terminó convirtiéndose en el punto de partida de una iniciativa que hoy atraviesa buena parte del trabajo que desarrolla la sede.

Así nació "Del riel al aula", un proyecto de investigación que buscará reconstruir los orígenes del Ferrocarril Mitre en Las Varillas y recuperar la historia del predio donde actualmente funciona la universidad.

Pero el objetivo va mucho más allá de una reconstrucción histórica.

La propuesta pretende rescatar una memoria que nunca fue sistematizada, reunir documentos dispersos, fotografías familiares, publicaciones periodísticas y testimonios de antiguos ferroviarios o de sus descendientes para comprender cómo ese lugar ayudó a construir la ciudad.

"Queremos conocer el territorio que habitamos. Saber quiénes trabajaron aquí, cómo nació este barrio y compartir esa historia con nuestros estudiantes y con toda la comunidad", resume Dutto.

Porque para ella una universidad también construye pertenencia cuando entiende el significado del suelo sobre el que desarrolla su tarea.

Los documentos serán importantes. Los planos también. Pero Dutto sabe que buena parte de la historia todavía no está guardada en un archivo.

Está en las casas. En las fotografías familiares y en las cartas que alguien conservó durante décadas.

En los relatos de quienes todavía recuerdan el silbato de la locomotora o crecieron escuchando las historias de padres y abuelos ferroviarios.

Por eso el proyecto tendrá como principal herramienta la historia oral.

La investigación convocará a antiguos vecinos, familiares de trabajadores del ferrocarril y referentes de la comunidad para reconstruir, entre todos, una memoria que el paso del tiempo amenaza con borrar.

"Queremos que los vecinos sean protagonistas de este proceso. La historia del predio también les pertenece", sostiene Dutto.

Las entrevistas se complementarán con el trabajo en archivos históricos, hemerotecas y museos, pero la intención es que el conocimiento no quede encerrado entre documentos.

La universidad pretende devolver esa historia a la comunidad.

Porque entender el pasado también significa fortalecer el sentido de pertenencia de quienes hoy viven ese espacio.

La investigación es apenas una parte del proyecto. El siguiente paso será recuperar el predio como un lugar de encuentro.

Entre las primeras acciones previstas figura una jornada de forestación con especies autóctonas que convocará a estudiantes, docentes y vecinos del sector.

También se incorporarán luminarias, mobiliario urbano y distintas intervenciones destinadas a mejorar uno de los principales accesos a la ciudad.

Para Dutto, cada una de esas actividades persigue el mismo objetivo: que la universidad deje de percibirse como un edificio y comience a vivirse como parte del barrio.

Los primeros contactos con los vecinos ya dejaron una señal alentadora. Muchos manifestaron su interés en participar de las propuestas y acompañar el proceso de recuperación del espacio.

"Esa respuesta demuestra que existe un fuerte sentido de pertenencia con este lugar y que la comunidad tiene ganas de volver a apropiárselo", destaca.

El antiguo Barrio Central Argentino nació alrededor del ferrocarril. Durante décadas, la vida cotidiana estuvo marcada por el movimiento de los trenes, el trabajo de los maquinistas, señaleros y guardas, y las familias que construyeron allí su hogar.

Hoy el paisaje es diferente. A las calles del barrio llegan estudiantes de Las Varillas y de otras localidades de la región, docentes que desarrollan proyectos académicos y jóvenes que encuentran en la universidad una oportunidad para formarse sin abandonar su lugar de origen.

Para Dutto, esa nueva realidad no reemplaza la identidad ferroviaria. La amplía.

"El barrio mantiene sus raíces, pero suma nuevos protagonistas. Ahora también forman parte de su historia los estudiantes que llegan todos los días, muchos de ellos desde otras localidades."

Ese encuentro entre generaciones y experiencias distintas constituye, quizás, uno de los mayores aportes de la universidad al territorio.

En el proyecto de investigación hay una idea que atraviesa todas sus páginas. Construir una universidad arraigada en el territorio.

No se trata solamente de levantar aulas o ampliar la oferta académica.

Se trata de comprender el lugar donde esas aulas funcionan, reconocer el valor patrimonial del predio y hacer que ese conocimiento vuelva a la comunidad en forma de actividades, investigaciones y proyectos de extensión.

En tiempos donde muchas instituciones parecen vivir de espaldas a su entorno, la propuesta de la Sede Regional Las Varillas plantea el camino inverso.

Salir al encuentro de los vecinos. Escuchar y recuperar la memoria. También, es construir el futuro desde esa historia compartida.

Cuando el primer tren llegó a Las Varillas cambió para siempre el destino de la ciudad. Por esos rieles circularon inmigrantes, trabajo, producción y esperanza.

Décadas después, el silencio reemplazó al movimiento y el antiguo predio ferroviario pareció quedar detenido en el tiempo.

Hoy vuelve a escucharse otra vez el ruido de la vida.

No es el silbato de una locomotora.

Muy pronto ya no serán solamente los obreros quienes recorran ese predio. También lo harán estudiantes, docentes, investigadores y vecinos convocados por una universidad que eligió llegar de una manera diferente: conociendo primero la historia del lugar donde construirá su casa definitiva.

María Elena Dutto suele repetir que la universidad tiene la responsabilidad de integrarse al territorio que la recibe.

Quizás por eso el proyecto que impulsa no comienza con un plano de arquitectura ni termina con un edificio inaugurado.

Comienza escuchando las historias de quienes estuvieron antes.

Porque sólo así es posible construir una universidad que no sea un cuerpo extraño dentro de la ciudad, sino una parte viva de su identidad.

Alguna vez los rieles conectaron la producción con el país. Muy pronto, desde ese mismo lugar, las aulas comenzarán a conectar el conocimiento con la comunidad. Cambiará el paisaje. Cambiará la forma de viajar. Pero no cambiará la esencia de un espacio que, desde hace más de un siglo, nació para unir personas y proyectar futuro.

El Gobierno, a través del Ministerio de Capital Humano, confirmó este miércoles la firma de un acuerdo con las universidades públicas para destrabar el conflicto por el financiamiento del sistema educativo, luego de más de dos años de reclamos, marchas, paros y una disputa judicial que llegó hasta la Corte Suprema.

El entendimiento fue suscripto por la Subsecretaría de Políticas Universitarias, el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y las organizaciones gremiales docentes y no docentes. Según informó la cartera conducida por Sandra Pettovello, el acta establece una recomposición salarial del 24,33% para el sector universitario.

De acuerdo al comunicado oficial, el Poder Ejecutivo transferirá a las universidades nacionales los fondos necesarios para incrementar la masa salarial en un 21,33% en junio, sobre los básicos vigentes a mayo de 2026, y en un 3% adicional en octubre, sobre los básicos de septiembre. Además, las partes acordaron que las paritarias universitarias se convoquen al menos cada tres meses durante lo que resta del año.

El acuerdo también incluye una actualización del 20% para los gastos de funcionamiento de las universidades públicas a partir de junio de 2026, junto con fondos adicionales para áreas sensibles del sistema. En ese esquema, se prevé un refuerzo de $50.000 millones para hospitales universitarios, que se sumará a los $80.000 millones ya contemplados para esos centros de salud.

A su vez, el convenio incorpora una suba del 50% para las Becas Manuel Belgrano desde junio de 2026, destinadas a carreras universitarias y terciarias vinculadas a áreas estratégicas. En cambio, no se incluyó una actualización para las becas Progresar, uno de los puntos que también formaba parte de los reclamos del sector.

Además, Capital Humano informó que se garantizarán fondos de capacitación para las entidades gremiales docentes y no docentes. También indicó que las universidades nacionales deberán rendir los fondos asignados conforme a la legislación vigente.

La firma del acta llega tras semanas de negociaciones entre el Gobierno y el CIN, en un conflicto que tuvo como telón de fondo cuatro marchas federales universitarias, clases públicas, tomas de colegios, paros docentes, votaciones en el Congreso, vetos presidenciales y presentaciones judiciales. El acuerdo se alcanzó luego de que el Ministerio de Economía autorizara una partida de $800.000 millones para atender los compromisos asumidos con el sistema universitario.

Según datos del CIN, el deterioro salarial derivó en la renuncia de unos 10.000 docentes en universidades nacionales, uno de los puntos que los rectores y gremios llevaron a la mesa de negociación.

Aunque la firma del acta representa un avance en la negociación, en sectores sindicales universitarios todavía persiste malestar entre las bases. Los gremios seguirán de cerca la recomposición salarial y la ejecución de los fondos comprometidos.

Pese al acuerdo alcanzado, el frente judicial continuará abierto. Las universidades habían reclamado la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario y el Gobierno recurrió a la Corte Suprema luego de fallos adversos en instancias anteriores. Las casas de estudio, por su parte, seguirán monitoreando la ejecución de los fondos comprometidos y la evolución de los salarios del sector.

La Facultad Regional San Francisco de la UTN presentó una nueva edición de la Semana de la Ingeniería, una propuesta que durante junio ofrecerá actividades culturales, académicas y de divulgación científica abiertas a estudiantes, profesionales y al público en general.

La programación se desarrollará en el marco de dos fechas significativas para la profesión: el Día de la Ingeniería Argentina, que se conmemora el 6 de junio, y el Día del Ingeniero y la Ingeniera, celebrado el 16 de junio.

La primera actividad será un Encuentro de Músicos, previsto para el viernes 5 de junio desde las 21.30 en el comedor universitario. Actuarán Gardy Loo, Walter Sereno, Sanlas, Alma Sachera junto a Juliana Battisti como artista invitada y Blues Sin Frontera. La entrada será libre y gratuita y habrá servicio de cantina.

Las actividades continuarán el lunes 8 de junio con dos charlas denominadas “Por esto nos gusta tanto la matemática”, a cargo de los divulgadores científicos Julián Garbulsky y Bruno Glecer.

La primera se realizará de 10 a 11.30 en el sector de ingreso del Superdomo y estará destinada a estudiantes secundarios de la ciudad y la región. Más tarde, de 20 a 21.30, los expositores brindarán una segunda presentación en el salón de actos de la UTN, abierta a la comunidad universitaria y al público en general.

Garbulsky es reconocido por su trabajo en divulgación científica y charlas TEDx, mientras que Glecer se especializa en contenidos educativos para plataformas digitales y medios de comunicación.

El miércoles 10 de junio la agenda estará enfocada en la comunicación científica.

Durante la tarde se desarrollará el taller “Del laboratorio a la calle: cómo hablarles a colegas y a vecinos sobre ciencias”, destinado a docentes, investigadores y becarios. La capacitación abordará herramientas para acercar el conocimiento científico a distintos públicos.

Por la noche, los especialistas Andrés Gabriel Wursten y Juan Ignacio Legaria ofrecerán la charla “Sin comunicación no hay innovación: cómo las ideas científicas se convierten en impacto real”, dirigida a estudiantes, docentes, graduados, periodistas y personas interesadas en ciencia y tecnología.

El jueves 11 de junio tendrá lugar una disertación sobre “Eficiencia Energética y Energías Renovables” en la sede del Parque Industrial San Francisco.

La actividad estará a cargo de la Dra. Mariana Bernard y el Dr. Diego Ferreyra, ambos docentes e investigadores de la UTN San Francisco, quienes analizarán el panorama actual del sector y las oportunidades vinculadas a la generación de energía sustentable.

La propuesta está orientada especialmente a directivos de empresas y representantes del sector productivo.

La programación continuará el jueves 18 de junio con dos conferencias del ingeniero Gabriel Mosso.

La primera, titulada “Cuando el mundo compite contra tu empresa: IA, el nuevo estándar internacional”, se realizará en la Tecnoteca y estará orientada al ámbito empresarial.

Por la noche, en la sede de la UTN, Mosso brindará la charla “Actitud, liderazgo y adaptación: la generación que deberá reinventarlo todo”, destinada a estudiantes universitarios y público en general.

Además, el viernes 19 de junio se llevará a cabo una actividad conjunta con el Colegio de Ingenieros Especialistas de San Francisco sobre Cooperativismo e Ingeniería.

El cronograma concluirá el sábado 20 de junio con un almuerzo organizado conjuntamente por la UTN Regional San Francisco y los colegios profesionales vinculados a la ingeniería.

El encuentro se desarrollará desde las 13 en el comedor universitario y servirá para celebrar el Día del Ingeniero y la Ingeniera junto a profesionales, docentes, graduados y estudiantes.

De esta manera, la Semana de la Ingeniería volverá a combinar cultura, ciencia, innovación y formación, con una agenda que busca acercar el conocimiento a toda la comunidad.

Un reciente informe elaborado por Argentinos por la Educación, titulado “Institutos de formación docente” (julio de 2025), vuelve a evidenciar un problema estructural que padece el sistema educativo argentino y que debería ser motivo de preocupación: la falta de datos confiables, sistematizados y desagregados sobre los procesos de formación de los futuros maestros y profesores.

En un país donde más de mil institutos -de gestión estatal y privada- asumen la misión de formar a los futuros docentes, no existen estadísticas actualizadas ni instrumentos de evaluación rigurosos que permitan conocer con exactitud cuántos estudiantes ingresan, cuántos egresan, cuánto tiempo demoran en hacerlo o en qué condiciones cursan sus trayectos formativos.

En este punto, asoma una obviedad. Se habla permanentemente de mejorar la formación de los maestros y profesores, pero no hay información precisa respecto del panorama global del asunto. Debería comprenderse que lo que no se conoce no puede mejorarse, y lo que no se mide, difícilmente puede ser objeto de una política efectiva.

El sistema de formación docente argentino funciona con una lógica fragmentada. El informe citado ofrece un ejemplo elocuente al comparar las situaciones de Córdoba y Santa Fe. El texto señala que la primera cuenta con 140 institutos y alcanza un 20% de egresos sobre el total de su matrícula, la segunda -con 118 institutos- apenas supera el 7% de egreso efectivo. En general, el problema se agudiza en los profesorados de secundaria, carreras que no tienen matrícula elevada y no son elegidas por quienes salen del secundario. Este fenómeno es, desde hace años, una realidad que no parece factible de ser revertida.

Los problemas de la formación docente en el país evidencian también una falta de planificación estratégica en la asignación de recursos, en la evaluación de resultados y en la articulación entre niveles del Estado. No parece existir, en términos generales, una política nacional capaz de establecer criterios comunes, estándares de calidad, mecanismos de monitoreo y metas verificables. La consecuencia es un sistema que funciona casi sin control, opera por inercia y reproduce desigualdades estructurales.

Por ello, se hace necesaria la organización de un marco común de referencia, con metas compartidas y del que emane información suficiente para tomar decisiones. La inversión pública que implica el sostenimiento de centenares de institutos debería estar acompañada de un análisis riguroso de su impacto y pertinencia. Porque no se trata solo de una cuestión de asignación o quita de recursos económicos del Estado respecto de la matrícula que tenga una carrera determinada en un instituto superior.

En tiempos donde la calidad educativa en el país es fuertemente cuestionada, no puede ignorarse que la mejora de los aprendizajes está directamente vinculada con la calidad de la formación de los docentes. Y el primer paso para consolidar un sistema de formación docente eficiente es construir una base de información que permita repensar, desde la base, el sistema.

A partir de allí, comienza otro enorme desafío: encontrar los parámetros adecuados para decidir cómo formar a quienes deben formar en un tiempo vertiginoso e incierto.

Lo advierten los docentes y lo reconocen los alumnos: el ausentismo estudiantil crece en Argentina. El 51% de los estudiantes del último año de secundaria admite haber faltado 15 días o más en el año, según los cuestionarios complementarios de las últimas pruebas Aprender; la cifra se incrementó 7 puntos entre 2022 y 2024, según un nuevo informe de Argentinos por la Educación. El aumento se registró en las 24 jurisdicciones.

Mientras desafíos como la inteligencia artificial generativa, la crisis de atención y los problemas de salud mental adolescente irrumpen en la escuela, el sistema educativo se encuentra jaqueado por dos problemas que a esta altura del siglo XXI parecían resueltos: las dificultades en la alfabetización inicial y el ausentismo.

Faltar mucho a la escuela no solo repercute en menores aprendizajes, sino que con frecuencia funciona como antesala del abandono escolar. Si bien hubo avances en los últimos años, Argentina todavía no cuenta con un sistema de información que permita monitorear las inasistencias a nivel nacional y comparar con precisión la magnitud del fenómeno en las distintas provincias.

A falta de datos públicos más precisos, el informe de Argentinos por la Educación –elaborado por Bruno Videla, Martín Nistal y Eugenia Orlicki– analizó las cifras de “autorreporte” de faltas que surgen de la encuesta a estudiantes de la prueba Aprender 2024.

Esa información muestra que el ausentismo tiende a concentrarse en ciertos grupos de estudiantes. El 21% de los alumnos dice faltar entre 15 y 19 días por año; el 20%, entre 20 y 29 días; y el 10% registra 30 o más faltas anuales. En contraste, el segmento de jóvenes que suman entre 5 y 14 inasistencias descendió del 41% en 2022 al 34% en 2024: según los autores, esto sugiere un desplazamiento hacia patrones de ausencia más graves. Por su parte, los grupos con menor cantidad de ausencias (de 0 a 4) permanecieron estables.

Para los directores de escuela, el ausentismo estudiantil es el principal obstáculo para el aprendizaje: el 46% lo considera un problema moderado o serio, por encima de otros factores como la impuntualidad (45%), los bajos logros educativos (39%) o el ausentismo docente (37%), según los datos de Aprender 2024.

Los autores señalan que, como en Argentina todavía no existe un sistema consolidado de datos nominales y abiertos sobre las inasistencias escolares, la mayor parte de la información disponible surge de las declaraciones de los propios estudiantes. Esto restringe la capacidad de medir el problema con precisión y de diseñar políticas públicas sustentadas en evidencia, advierten.

Tras impulsar desde 2023 la Campaña Nacional por la Alfabetización, que contribuyó a colocar ese problema en el centro de la agenda educativa –y que derivó en el plan nacional y en los 24 planes provinciales de alfabetización–, desde Argentinos por la Educación tienen previsto poner el foco en la cuestión del ausentismo. Este mes lanzarán la campaña #ArgentinaALaEscuela, que busca instalar en la agenda pública el problema del tiempo escolar efectivo y la pérdida de días de clase –sin relegar, aclaran, el monitoreo de los avances en alfabetización–.

La campaña apunta a visibilizar que en Argentina se pierde, en promedio, al menos un mes de clases al año por múltiples factores, entre ellos el ausentismo de estudiantes y docentes, problemas de infraestructura y condiciones climáticas. Según explicaron desde la organización, el objetivo es posicionar el problema en la conversación pública y en la agenda política. También buscan impulsar mejoras en los sistemas de información de la Nación y las provincias para registrar y monitorear el tiempo escolar efectivo.

Como parte de la estrategia, el 22 de abril la campaña propondrá una acción en redes sociales que invitará a referentes y ciudadanos a compartir fotos de su paso por la escuela, reforzando el mensaje de que la presencia en el aula es una condición central para el aprendizaje.

Las razones de los estudiantes para faltar a clases varían, aunque predominan los problemas de salud, citados por el 62%. La desmotivación aparece en segundo lugar: el 39% mencionó “no tener ganas de ir a la escuela” como motivo principal. También figuran obstáculos relacionados con el acceso, la puntualidad y cuestiones familiares o laborales.“El ausentismo es apenas la parte visible de una combinación de cuestiones tales como la pérdida de valoración social de la escuela, el quiebre en la alianza familias-escuelas y la flexibilización constante de los regímenes académicos. En este contexto, el ausentismo estudiantil aparece en la superficie como la punta del iceberg, dejando todas estas otras cuestiones –que en parte son sus causas– ocultas debajo”, sostuvo Bruno Videla, docente de nivel secundario y coautor del informe.

Viviana Postay, especialista en gestión educativa y formadora de docentes, coincidió con Videla en que el ausentismo es síntoma de otros problemas más profundos. “El estudiante se aleja de la escuela –o concurre de forma intermitente– porque los bordes de lo institucional se han vuelto difusos. No están claros los límites de lo permitido, ni tampoco el sentido real del tránsito por el nivel medio. Esto se agrava en aulas ‘tomadas’ por graves dificultades de convivencia, donde siempre aparece una oportunidad más fácil que la anterior para obtener la acreditación”, consideró Postay.

Para Sandra Ziegler, investigadora de Flacso Argentina, el crecimiento del ausentismo concentrado en ciertos grupos de estudiantes “sugiere procesos de acumulación de desventajas y una desvinculación que la escuela no logra revertir”. Ziegler resaltó que “la asistencia regular –en articulación con la asistencia docente– es una condición indispensable para el aprendizaje” y advirtió sobre el “desajuste entre la oferta escolar y las condiciones de las trayectorias estudiantiles”.

Si bien el relevamiento de Aprender muestra un aumento del ausentismo en las 24 provincias en los últimos años, la escala del problema varía entre jurisdicciones. En la provincia de Buenos Aires, el 66% de los alumnos informan 15 o más faltas. En segundo lugar aparece la Ciudad de Buenos Aires (59%), seguida por Tierra del Fuego (55%) y La Pampa (54%). En el extremo opuesto, provincias como Santiago del Estero (28%), San Juan (29%) y Jujuy (30%) muestran los menores índices de ausentismo.

Tanto provincia de Buenos Aires como CABA pusieron especial foco en el ausentismo este año y difundieron datos propios. En PBA, según los datos cargados por las escuelas en Mis Estudiantes y Boletín Digital, los estudiantes de secundaria tienen un promedio de 32 faltas por año. La cifra asciende a 35,8 en las escuelas estatales y desciende a 21,8 en las privadas. El problema no es exclusivo de la secundaria: en primaria el promedio es de 36 faltas anuales. Según datos oficiales, quienes faltan más tienden a repetir ese patrón en años posteriores y presentan peores resultados escolares.

La Dirección General de Cultura y Educación, a cargo de Flavia Terigi, aprobó en febrero un “Plan para el fortalecimiento de la concurrencia diaria y sostenida a la escuela bonaerense”, que busca garantizar la asistencia regular de los estudiantes. La iniciativa parte de un diagnóstico que vincula la presencia en el aula con el desempeño académico y advierte sobre el crecimiento de la “asistencia intermitente”, según explicaron fuentes de la DGCyE.

El plan de PBA tiene tres componentes principales. Por un lado, una campaña de sensibilización dirigida a toda la comunidad educativa, que busca reinstalar el valor de la asistencia cotidiana. Por otro, un componente de gestión escolar con acciones pedagógicas e institucionales para el seguimiento de la asistencia, apoyadas en el uso de datos y de las plataformas de monitoreo provincial, con el objetivo de intervenir de manera más focalizada en escuelas, grupos o estudiantes con mayores dificultades. El tercer eje, de monitoreo y evaluación, apunta a producir información sistemática sobre la implementación y los resultados del plan.

Según los lineamientos oficiales del plan bonaerense, el ausentismo es un fenómeno “multicausal”, atravesado por condiciones sociales, familiares y materiales, pero también por factores subjetivos como la desmotivación o la pérdida de valor simbólico de la escuela. Por eso, además de mejorar el seguimiento y la gestión, el plan pone el acento en la necesidad de reconstruir el “vínculo pedagógico” y trabajar sobre el “deseo de estar en la escuela”. La asistencia diaria es presentada como una responsabilidad compartida entre el Estado, las escuelas y las familias.

En CABA, en tanto, este año actualizaron el reglamento escolar y el régimen académico del nivel secundario para reducir de 25 a 20 la cantidad máxima de inasistencias permitidas por alumno a lo largo del ciclo lectivo, tanto en escuelas públicas como privadas. Además, fijaron un máximo de 5 faltas injustificadas por bimestre. Según informó la ministra Mercedes Miguel, en la ciudad los estudiantes de secundaria tienen un promedio de 27 faltas por año, y 9 de cada 10 inasistencias no se justifican.

Desde el Ministerio de Educación porteño informaron que están trabajando con un sistema de alerta temprana para identificar a los chicos que están en riesgo de dejar la escuela. Además, incorporaron tableros para el seguimiento nominal del presentismo en la plataforma Aprende BA, para que los equipos directivos tengan más evidencia para actuar a tiempo. También indicaron que la implementación de la “huella digital docente” busca tener un seguimiento más preciso de la asistencia de maestros y profesores.

A la hora de explicar el aumento del ausentismo, Romina De Luca, investigadora del Conicet y docente, puso el foco en dos cuestiones. Por un lado, mencionó “la incidencia de los cambios en los regímenes académicos de la escuela secundaria y el impacto de los nuevos períodos de intensificación del aprendizaje”.

Por otro lado, De Luca resaltó que el ausentismo se asocia con la segregación educativa: “En el sector estatal, los principales motivos de ausentismo se encuentran en problemas en el acceso a las escuelas, de salud de algún familiar, trabajo, tareas de cuidado o la necesidad de brindar ayuda en el hogar”. Para la especialista, “ambos aspectos, sumados al compromiso de contar con más y mejores datos, podrían contribuir al diseño y planificación de políticas públicas”.

La Municipalidad de San Francisco, mediante la Secretaría de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva, dispuso implementar una prórroga en el periodo de inscripción de los interesados en acceder al Programa de Créditos Solidarios (CRESOL).

Originalmente, para el corriente año se había dispuesto el 31 de marzo como fecha límite para inscribirse aunque luego ese período se extendió  hasta el 15 de abril.

Este programa está dirigido a personas que comienzan estudios de nivel superior o universitario y desean solicitar este apoyo.

Quienes estén interesados deberán completar el formulario online disponible en este enlace y ante cualquier duda, podrán comunicarse vía WhatsApp al 3564 472176 o acercarse personalmente a la Secretaría, de lunes a viernes entre las 8 y las 13.

Los créditos Cresol consisten en una asistencia económica otorgada por el municipio a estudiantes de San Francisco que cumplan con los requisitos establecidos por ordenanza. El beneficio está destinado a acompañar el primer año de estudios superiores o universitarios, tanto en carreras dictadas en la ciudad como en aquellas que deban cursarse en otras localidades por no estar disponibles localmente.

· Ser argentino, sin límite de edad.

· Tener domicilio en San Francisco con al menos un año de antigüedad.

· Cursar estudios en la ciudad o, en caso de hacerlo fuera, que la carrera no se dicte en San Francisco.

· Presentar la documentación requerida.

Cabe señalar que, una vez finalizado el período de inscripción, todas las solicitudes serán analizadas por una comisión conformada en el Concejo Deliberante, integrada por representantes de los distintos bloques legislativos, tal como se realiza cada año.

La Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC) confirmó un paro docente de 72 horas que impactará en el dictado de clases en toda la provincia.

La medida de fuerza se desarrollará los días miércoles 8, jueves 9 y viernes 10 de abril, según informó el vocero del gremio, Roberto Cristalli, luego de una asamblea interdepartamental en la que se realizó el conteo de mandatos de las distintas delegaciones.

Desde el sindicato señalaron que la decisión no fue unánime, sino que se adoptó por mayoría de las bases.

El paro se resolvió tras el rechazo a la última propuesta salarial presentada por el Gobierno provincial, en el marco de la negociación paritaria. Se trató de la tercera oferta del Ejecutivo, que contemplaba un incremento del 5,1%.

Desde UEPC consideran insuficiente ese porcentaje y plantean la necesidad de una recomposición salarial del 25%.

Además del cese de actividades, el gremio adelantó que la medida estará acompañada por movilizaciones en distintos puntos de la provincia.

El conflicto se inscribe en el marco de las negociaciones salariales entre el sector docente y el Gobierno de Martín Llaryora, que por el momento no lograron alcanzar un acuerdo.

Este lunes 30 comienza la tercera semana del paro nacional universitario, con el objetivo de visibilizar el reclamo para la aplicación inmediata de la Ley de Financiamiento, aprobada en el Congreso el año pasado, que incluye un mayor presupuesto para el funcionamiento de todas las universidades.

Según supo la Agencia Noticias Argentinas, el cese de actividades impulsado desde las dos federaciones nacionales mayoritarias representadas en la Conadu Histórica y la Conadu tiene, además, el propósito de lograr la recomposición salarial, debido a que todos los gremios denuncian “un atraso” significativo frente a la inflación.

En esta misma línea, y durante los primeros días de marzo, los docentes de la UBA presentaron un informe de evolución salarial, destacan que el sueldo real “se encuentra en su mínimo histórico”: 35,6% por debajo de noviembre de 2023 e incluso 2,7% “por debajo de los peores niveles alcanzados en 2004”.

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Hasta el martes 31, diversas facultades permanecerán cerradas debido a la adhesión a la jornada de lucha: la Universidad Nacional de Luján (UNLu), entre otras, realizará una semana de paro docente y no-docente desde el 30 de marzo al 4 de abril “en defensa de la universidad pública y por salarios dignos”.

Asimismo, personal de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), a través de la Asociación de Docentes (ADULP) votó medidas de fuerza que se desarrollarán durante toda esta semana.

Por otra parte, se prevén concentraciones en las inmediaciones de distintas sedes universitarias y posibles marchas, dentro del marco del plan de lucha por el financiamiento educativo, sin embargo aún no hay horario, lugar ni fecha confirmados.

Aunque el gobernador Martín Llaryora solicitó este martes “un gesto” del gremio docente y le pidió que suspenda el paro de 48 horas, con el compromiso de mejorar la última oferta salarial, desde la UEPC ratificaron anoche la medida de fuerza prevista para este miércoles y jueves en las escuelas provinciales.

A través del secretario general de la Gobernación, David Consalvi –principal negociador del mandatario provincial con los gremios estatales–, el Gobierno provincial realizó una exhortación formal al sindicato docente para que levante la protesta que se concretará durante dos jornadas consecutivas.

“El gobernador instruyó desacelerar y postergar obras públicas con el objetivo de concentrar recursos en la elaboración de una tercera propuesta salarial superadora, incorporando puntos planteados en la última asamblea docente”, remarcó el funcionario provincial, en un intento por evitar los dos días de paro, que elevarán a tres las jornadas de protesta si se suma la del inicio del ciclo lectivo, cuando hubo una medida impulsada por el gremio nacional (Ctera).

Sin embargo, desde la conducción provincial de la UEPC aseguraron que nunca recibieron la nota enviada por Consalvi. “Sólo se trató de un comunicado para la prensa; con nosotros no habló nadie”, señalaron desde la cúpula sindical, al tiempo que ratificaron la medida de fuerza aprobada el lunes pasado por amplia mayoría en la asamblea provincial de delegados departamentales.

El principal punto de conflicto radica en la intención del Gobierno provincial de incorporar, desde junio, la variable de la recaudación –junto con la inflación– como parámetro para definir los aumentos salariales mensuales de los docentes.

En la primera propuesta oficial, la administración provincial había intentado aplicar ese criterio desde febrero. Tras el rechazo “unánime” de la asamblea docente, la segunda oferta postergó su implementación hasta junio, aunque tampoco logró el aval del gremio.

Desde el Centro Cívico sostienen que marzo marcará el noveno mes consecutivo de caída en los ingresos provinciales, razón por la cual el gobernador evita comprometerse a dar aumentos atados exclusivamente a la inflación, sin contar con la certeza de poder afrontarlos.

Más allá de este contexto, en el comunicado firmado hoy por Consalvi se admite que Llaryora instruyó a su equipo a postergar obras de infraestructura para mejorar la propuesta destinada al sector docente.

Aun así, en la UEPC consideraron que ya no había “tiempo” para desactivar una medida de fuerza que fue respaldada de manera contundente por la asamblea provincial.

Si bien los secretarios generales de las 24 delegaciones del gremio tienen la potestad de levantar un paro, el fuerte apoyo que recibió la protesta en el máximo órgano de decisión sindical hace que ninguno quiera asumir el costo político de suspenderla.

Desde el Gobierno provincial, en tanto, confirmaron que no solicitarán la conciliación obligatoria y que se aplicarán descuentos de los días no trabajados, que totalizarán tres para quienes hayan adherido también a la protesta del primer día de clases.

De acuerdo con estimaciones oficiales, cada jornada de paro implicará un descuento cercano al 5% del salario para los docentes con 22 horas cátedra, cuyos ingresos rondan actualmente 1,1 millón de pesos.

En consecuencia, quienes participen de las tres jornadas de protesta podrían sufrir el mes próximo una reducción aproximada del 15% en sus haberes.

Pese a la escalada del conflicto, el Gobierno insistió en que el diálogo “sigue abierto”, aunque ratificó que se descontarán los días a quienes adhieran a la medida de fuerza.

Con el paro ya en marcha, el Ejecutivo provincial sorprendió hoy con un nuevo pedido público al gremio para que deje sin efecto la protesta, sin recurrir a la conciliación obligatoria.

“Solicitamos levantar la medida de fuerza lanzada, teniendo en cuenta que la mesa de negociación continúa abierta y con la vocación de alcanzar un acuerdo justo, responsable y cumplible, en un contexto económico y social complejo que afecta tanto al país como a la provincia”, expresó Consalvi, en un último intento por evitar la huelga.

“El Gobierno de Córdoba ratifica su plena voluntad de realizar todos los esfuerzos necesarios para reconocer los legítimos reclamos de los docentes cordobeses y avanzar en las negociaciones salariales del sector”, añadió el funcionario llaryorista. Sin embargo, desde la UEPC volvieron a confirmar el paro de dos días, que se cumplirá este miércoles y jueves.

La Secretaría General del Gobierno de la Provincia de Córdoba ratificó su voluntad de avanzar en un acuerdo con los docentes y pidió formalmente que se levante el paro previsto por 48 horas. Desde el Ejecutivo señalaron que continúan los esfuerzos para “reconocer los legítimos reclamos de los docentes cordobeses” y remarcaron que la mesa de negociación sigue abierta.

En ese sentido, el Gobierno subrayó la intención de alcanzar un entendimiento “justo, responsable y cumplible”, al tiempo que advirtió sobre el contexto económico y social que atraviesan tanto el país como la provincia. Indicaron que la negociación continúa activa y con posibilidades de arribar a una propuesta superadora.

Asimismo, el Ejecutivo destacó el rol del sector docente y aseguró que “toda la comunidad reconoce y valora profundamente el compromiso y la dedicación de los docentes”, cuyo trabajo —según remarcaron— “trasciende el aula” e incluye tareas de preparación, corrección y formación permanente.

También advirtieron sobre el impacto social de la medida de fuerza, al señalar que muchos estudiantes dependen de la escuela no solo para su formación, sino también para su alimentación diaria a través del Paicor, lo que “impacta en la dinámica de muchas familias”.

Desde la Provincia recordaron que, en los últimos dos años, se impulsaron políticas para fortalecer el sistema educativo, entre ellas la ampliación del Boleto Educativo Cordobés, el sostenimiento del Fonid —incluso para jubilados— y la extensión del Paicor a más escuelas.

En paralelo, señalaron que estas medidas se desarrollan en un escenario adverso, “marcado por la pérdida de miles de puestos de trabajo, el cierre de pymes y una caída sostenida de la recaudación provincial durante ocho meses consecutivos”. A pesar de ello, aseguraron que “se han cumplido todos los acuerdos gremiales asumidos en las últimas paritarias”.

En este contexto, informaron que el gobernador instruyó “desacelerar y postergar obras públicas” para concentrar recursos en la elaboración de una nueva propuesta salarial que contemple los planteos realizados en la última asamblea docente.

Finalmente, el Ejecutivo advirtió que “una nueva medida de fuerza implicará el descuento de los días no trabajados” y reiteró el pedido a la dirigencia gremial para “considerar la continuidad del diálogo y evitar posiciones que dificulten la posibilidad de alcanzar un acuerdo”.

La Confederación de Trabajadores de la Educación (CTERA) encabeza hoy un “Paro Nacional y Movilización”, en coincidencia con el inicio de clases en 16 distritos que abarcan a más de ocho millones de alumnos.

Las provincias en las que no comenzaron este lunes las clases son Córdoba,  Buenos Aires, Catamarca, Chaco, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Pampa, La Rioja, Misiones, Río Negro, Salta, San Juan, Santa Fe y Tucumán. En la Capital Federal, además, no empezó el nivel secundario.

El gremio docente nacional reiteró su repudio a la reforma laboral que quedó convertida en ley el viernes último en el Senado, y a través de un comunicado afirmó: “Más que nunca este 2 de marzo paramos y movilizamos contra la política de ajuste y destrucción del gobierno nacional”.

El paro por mejoras salariales y contra la reforma laboral incluirá en muchas provincias el dictado de clases en la calle, para visibilizar el conflicto y los reclamos de los educadores.

La CTERA sostiene que la reforma laboral “forma parte del plan de ajuste del Gobierno nacional y que avanza directamente contra los derechos conquistados por las trabajadoras y los trabajadores”, indica el comunicado.

“Esta reforma no tiene como objetivo la creación de empleo ni la mejora de las condiciones laborales, sino la precarización del trabajo, la flexibilización de las relaciones laborales y la continuidad de la pérdida de empleo”, agrega.

“Se trata de una ofensiva que busca beneficiar a los sectores concentrados de la economía a costa del salario, la estabilidad laboral y la destrucción de la industria nacional”, subraya el texto sindical.

Desde la CTERA sostienen que la sanción de la reforma “constituye un grave retroceso social y democrático. La aprobación profundiza la desigualdad y consolida un modelo de exclusión para millones de trabajadoras y trabajadores de nuestro país”, destaca.

“Convocamos a continuar y profundizar la lucha en las calles, junto a las centrales sindicales y las organizaciones sociales, para defender el trabajo digno, el salario y los derechos laborales, y para rechazar toda política que implique pérdida de derechos”, indica el escrito firmado por la Junta Ejecutiva de la CTERA.

La Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (Uepc) confirmó que adherirá al paro nacional docente convocado por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera), por lo que el lunes 2 de marzo no comenzarán las clases en la provincia de Córdoba.

La medida fue ratificada por el secretario general del gremio, Roberto Cristalli, en declaraciones a la prensa. El reclamo se centra en la “reapertura de la mesa paritaria nacional y la restitución de fondos para la educación”.

Desde Ctera informaron a través de sus canales oficiales que el Congreso Nacional del sindicato definió un paro nacional docente para el 2 de marzo, en rechazo a las políticas de ajuste y en defensa de la escuela pública. Entre los puntos planteados figuran la convocatoria a la paritaria nacional, un aumento salarial, el pago del Fonid y mayor presupuesto educativo.

En su carácter de entidad de base, la Uepc acompaña la decisión adoptada a nivel nacional. De este modo, el inicio del ciclo lectivo previsto en el calendario escolar provincial para el 2 de marzo deberá postergarse.

El plan de acción anunciado contempla marchas, caravanas y la instalación de carpas en distintos puntos del país.

Cabe recordar que el paro general realizado el pasado jueves ya había afectado una jornada de capacitación docente tras el regreso a las escuelas.

El calendario escolar de la provincia de Córdoba marca el 18 de febrero como el punto de partida para el retorno de las actividades administrativas y de planificación en todos los niveles. 

En este escenario, la ciudad de San Francisco se posiciona como un polo educativo de referencia regional, no solo por la diversidad de sus propuestas académicas, sino por la ventana de oportunidad que se mantiene abierta para quienes desean abrazar la vocación docente.

 La situación actual es clara: todavía hay tiempo para inscribirse en los distintos profesorados que se dictan en la ciudad, con un cierre de preinscripciones previsto para los primeros días de marzo, justo antes del inicio de los seminarios de ingreso.

El contexto educativo para este ciclo lectivo está marcado por una transformación pedagógica impulsada desde el Ministerio de Educación provincial, centrada en la “Modalidad Combinada”. Este sistema, que alterna dos semanas de presencialidad física en las aulas con una semana de entorno virtual, busca dar respuesta a una realidad ineludible: la necesidad de flexibilizar los tiempos de estudio para estudiantes que, en su gran mayoría, ya están insertos en el mercado laboral o tienen responsabilidades familiares. 

Esta estrategia provincial no solo intenta modernizar el acceso al conocimiento, sino también garantizar que la educación superior sea un motor de desarrollo territorial que evite el desarraigo de los jóvenes cordobeses.

Los directivos de las instituciones estatales de San Francisco coinciden en que el acompañamiento a la trayectoria del alumno es la prioridad absoluta. Laura Muller, directora del Conservatorio Superior de Música “Arturo Berutti”, enfatiza la importancia de difundir que los cupos siguen abiertos, “todavía hay tiempo para inscribirse. Aquellos que tengan alguna dificultad con el sistema de Gestión de Estudiantes (Cidi) pueden acercarse a partir del 18 de febrero a nuestra institución para que los ayudemos”, aseguró Muller.

En el Conservatorio, el profesorado de Música (de cuatro años de duración) atrae a estudiantes de un radio de 200 kilómetros, incluyendo localidades santafesinas y del este cordobés. El campo laboral es vasto: desde la educación formal en todos los niveles y modalidades, hasta la gestión cultural y el uso de nuevas tecnologías para la creación artística. “Muchos alumnos de cuarto año ya están trabajando en academias o dando clases particulares. Es una carrera con gran salida en lo no formal también”, añade la directora.

Por su parte, el Colegio Superior “San Martín” presenta este año un desafío particular y una novedad esperanzadora. Luciana Jussep, su directora, explica que la institución mantiene su profesorado de Matemáticas como carrera permanente, al cual se le suma este año el de Biología. “Abrimos Biología en función de la demanda; detectamos que hay muchos profesionales del área jubilándose y las vacantes están quedando libres. Sin embargo, nos preocupa la matrícula en Matemáticas, una carrera que siempre se necesita y que ofrece un ingreso extra importante a través de las clases particulares fuera del sistema formal”, reflexiona Jussep.

La Escuela Superior de Bellas Artes “Dr. Raúl G. Villafañe” es otra de las piezas fundamentales del engranaje educativo. Su directora, Nélida Rebeque, sostiene que el profesorado de Artes Visuales no solo forma docentes, sino agentes culturales integrales. “Es una de las carreras que más trabajo tienen hoy en día. En la provincia de Córdoba, las jornadas extendidas en primaria han demandado muchas horas de artes”, afirma. 

Rebeque destaca que el abanico profesional incluye desde el muralismo hasta la restauración de patrimonio y la escultura, área esta última donde advierte un déficit nacional de profesionales. 

“Los institutos nos hemos puesto de acuerdo para aplicar la modalidad combinada: dos semanas presenciales y una virtual. Esto permite trabajar por proyectos”, comenta Rebeque, invitando a los interesados a visitar la escuela para ver los trabajos de los alumnos antes de decidirse. 

Desde la Escuela Normal Superior “Dr. Nicolás Avellaneda” ofrece los profesorados de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual. 

El director de la institución, Norberto Palancar subraya la expansión del campo laboral en estas áreas críticas: “El gobierno busca la universalización de las salas de tres años y el avance con las quintas horas en primaria, lo que abre caminos directos para los nuevos docentes. Además, la Educación Especial es transversal a todo el sistema educativo, permitiendo acompañar trayectorias en niveles secundarios y primarios inclusivos”. Al igual que sus colegas, el directivo recalca que la escuela está abierta para asesorar a los aspirantes, especialmente a aquellos que vienen de Santa Fe y pueden no estar familiarizados con el cidi cordobés.

En el sector de gestión privada, la oferta se complementa con el Nivel Superior de Fasta Inmaculada Concepción. Carolina Rambaldi, encargada del área, detalla que cuentan con dos profesorados de amplia trayectoria: Educación Física e Inglés, ambos de cuatro años. “Inscribimos durante todo febrero. Los cursillos de ingreso comienzan el 1 de marzo y las clases para primer año suelen arrancar en abril”, explica. Rambaldi señala que, aunque Educación Física suele completar sus cupos rápidamente, todavía quedan vacantes disponibles.

Es fundamental recordar que todas estas carreras otorgan títulos con validez nacional, lo que permite a los egresados ejercer en cualquier punto del país. El inicio del Seminario de Ingreso a la Educación Superior (Sies) en marzo representa la puerta de entrada a un sistema de formación de excelencia. Como bien señalan los directivos, el desafío no es solo abrir carreras, sino sostenerlas con el compromiso de la comunidad. Estudiar en San Francisco es una realidad posible que combina la flexibilidad tecnológica con la calidez del encuentro presencial.

Si estás interesado en comenzar tu formación docente, estos son los pasos y lugares a los que podés acudir:

- Escuela Normal Sup. “Dr. Nicolás Avellaneda”: Rivadavia 658. Consultas de 18:00 a 23:00 hs. Profesorados: Inicial, Primaria y Especial.

- Colegio Superior “San Martín”: Pje. Champagnat Sur 57. Atención de 18:00 a 21:30 hs. Profesorados: Matemática y Biología. 

- Escuela Sup. de Bellas Artes / Conservatorio Berutti: Av. de la Universidad 159. Atención desde el 18/2 de 15 a 19.30. Profesorados: Artes Visuales y Música. 

- Fasta Inmaculada Concepción: Bv. Sáenz Peña 1151. Atención de 18 a 22. Profesorados: Educación Física e Inglés.

* Todas las instituciones estatales requieren preinscripción vía Cidi (Ciudadano Digital). Si tenés dudas, acercate personalmente para recibir asesoramiento técnico. 

En la sede de Gobierno de Córdoba en San Francisco se presentó un proyecto experimental de educación dual destinado a estudiantes de séptimo año de escuelas técnicas, una iniciativa que busca fortalecer la articulación entre educación, trabajo y producción. La experiencia piloto tendrá como primera sede a la ciudad cabecera del departamento San Justo.

Del acto participaron el ministro de Educación de la Provincia de Córdoba, Horacio Ferreyra; el intendente Damián Bernarte; la subsecretaria de Fortalecimiento Institucional, Claudia Maine; el secretario municipal de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva, Juan Pablo Bono; además de autoridades educativas y representantes del sector productivo local.

Durante la presentación, Ferreyra señaló que la articulación entre educación y trabajo constituye uno de los ejes centrales de la gestión provincial impulsada por el gobernador Martín Llaryora. En ese marco, recordó que desde el inicio de la gestión se vienen desarrollando distintas líneas de acción orientadas a fortalecer la formación de los estudiantes, como la implementación de trayectos de formación profesional complementarios al título secundario y técnico, cuyos primeros egresados están previstos para 2027.

El ministro también destacó el alcance de las pasantías educativas, que durante 2024 involucraron a alrededor de 15 mil estudiantes en toda la provincia, y explicó que hacia fines del año pasado se pusieron en marcha dos experiencias de educación dual, un sistema que combina instancias de formación en el aula con prácticas en empresas.

“Esto es más que una pasantía, porque los chicos tienen una semana en la escuela y otra en la empresa. San Francisco, como siempre, se adhirió a esta propuesta y hoy estamos dialogando con empresarios y escuelas para no esperar al 2027 y comenzar ya en 2026 con los estudiantes de séptimo año de las escuelas técnicas de la ciudad”, afirmó Ferreyra.

En ese sentido, el funcionario provincial remarcó el potencial de San Francisco a partir de su parque industrial y su rol como polo de desarrollo regional. Además, valoró la decisión institucional de las escuelas y empresas locales que se suman a la iniciativa. “No todos los territorios son fértiles para una misma propuesta, y aquí hay una comprensión genuina que permite movilizar un proceso de transformación”, sostuvo, al anticipar que se prevé concretar al menos cuatro experiencias piloto durante el presente año.

Por su parte, Bernarte consideró que el proyecto se inscribe en un cambio de paradigma dentro del sistema educativo formal y se alinea con la visión de desarrollo que impulsa el municipio. En ese marco, destacó la sintonía entre el Gobierno provincial y la realidad local. “Tener un gobernador sanfrancisqueño y funcionarios provinciales que conocen la realidad local nos permite compartir una mirada común sobre el desarrollo de la provincia y de San Francisco en particular”, expresó.

Finalmente, Bernarte subrayó que el futuro de la ciudad demanda recursos humanos cada vez más calificados para agregar valor a la producción local. “Esta decisión de la provincia va en ese sentido y nos permitirá contar con estudiantes más preparados, mejorar la productividad regional y generar mejores condiciones de vida para nuestra comunidad”, concluyó.

 Dos jóvenes con raíces académicas en la Facultad Regional San Francisco de la UTN acaban de alcanzar uno de los logros más exigentes del sistema universitario argentino. Francisco Pereyra Aponte, estudiante de Ingeniería Electromecánica, y Maximiliano Gatto, de Ingeniería Electrónica, se recibieron recientemente de Licenciados en Física en el prestigioso Instituto Balseiro, tras haber obtenido en 2022 una beca completa otorgada por la Comisión Nacional de Energía Atómica (CNEA).

Ambos iniciaron su recorrido universitario en la Facultad Regional San Francisco de la UTN, luego de haber cursado el secundario técnico en el IPET N° 50 “Emilio F. Olmos”. Fue en esos años de formación técnica donde tuvieron su primer acercamiento al Instituto Balseiro, a partir de un viaje institucional que despertó su interés por la física y las ciencias exactas.

“No fue algo planeado desde el inicio. Siempre nos gustó la Matemática y la Física, y cuando estábamos en tercer año de la carrera comenzamos a ver problemas que se toman en el examen de ingreso al Balseiro. Y notamos que con preparación podíamos intentarlo”, relató Pereyra Aponte.

Gatto coincidió en que el interés fue creciendo durante su paso por la UTN y destacó el rol que tuvo la experiencia como tutor: “Participamos como tutores en Física I y II, y eso también nos motivó. Descubrimos que teníamos interés por áreas que no conocíamos en profundidad y decidimos presentarnos al examen de ingreso en 2022”.

El ingreso al Instituto Balseiro representa un desafío académico de alto nivel. El proceso está destinado a estudiantes que hayan cursado al menos dos años de carreras afines a las ciencias exactas e incluye un examen escrito de gran complejidad, una entrevista personal y un examen psicofísico.

“Una vez que quedás seleccionado, ingresás a una carrera de tres años y medio con una beca completa. Vivimos todo ese tiempo en el campus del Centro Atómico Bariloche, lo que nos permitió dedicarnos de forma exclusiva al estudio”, explicó Gatto.

Ambos subrayaron la importancia del acompañamiento recibido durante todo el proceso, tanto desde el ámbito familiar como desde la UTN San Francisco. En ese sentido, Pereyra Aponte afirmó que “la base académica que nos dio la Facultad fue clave para afrontar el examen”, y remarcó que siempre contaron con el respaldo de docentes y autoridades.

“Estamos muy agradecidos con la Facultad. Siempre tuvimos apoyo por parte de nuestros docentes, incluso en los días en que tuvimos que viajar o rendir”, sostuvo. Gatto agregó que pudieron dialogar con profesoras y profesores, con el Centro de Estudiantes y con autoridades académicas, y que “siempre recibimos respaldo”.

Durante los últimos años de cursado en el Instituto Balseiro, ambos estudiantes se integraron a grupos de investigación de alto nivel, vinculados a áreas estratégicas de la física contemporánea.

Pereyra Aponte desarrolló su trabajo final en el campo de la física computacional. “Mi tesis fue teórica y computacional, en el área de mecánica estadística. Estudié un modelo de fricción mediante simulaciones de sistemas de partículas. Fue un gran desafío técnico”, explicó.

Por su parte, Gatto orientó su investigación al diseño de procesadores cuánticos. “Mi tesis combinó teoría y experimentación. Diseñé un procesador cuántico basado en circuitos eléctricos en el régimen cuántico. Es un campo en crecimiento, que me gustaría seguir explorando a través de un doctorado”, detalló.

Ambos defendieron sus tesis el pasado 17 de diciembre y pasaron a integrar una cohorte reducida de estudiantes que lograron completar con éxito esta exigente carrera.

Con el título de Licenciados en Física ya obtenido, los dos jóvenes proyectan continuar su formación en el ámbito de la investigación científica. Pereyra Aponte señaló que evalúa seguir un doctorado en física computacional, un área que, según indicó, descubrió y profundizó durante su paso por el Balseiro.

Gatto, en tanto, comentó que se encuentra en contacto con una universidad de Barcelona para continuar su formación en física cuántica y profundizar su trabajo en ese campo.

Más allá de los caminos individuales, ambos coincidieron en destacar el impacto que tuvo su paso por la UTN San Francisco. “La Facultad nos dio una base sólida, pero también un entorno humano que hizo posible que nos animáramos a dar este paso. Nunca nos faltó apoyo, y eso hizo una gran diferencia”, afirmaron.

Finalmente, expresaron su deseo de que su experiencia sirva de estímulo para otros estudiantes. “Ojalá esto motive a más jóvenes. Si alguien quiere presentarse al Balseiro, estamos disponibles para asesorar y compartir lo que aprendimos”, concluyeron.

Alumnos de sexto año de la especialidad Biotecnología de la escuela PRoA desarrollaron un proyecto educativo y ambiental que fue reconocido a nivel nacional por el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación. La iniciativa, denominada “Proactivos, Crecemos Sustentables”, obtuvo el aval técnico del Comité de Biotecnología y fue seleccionada para recibir el sello argentino de bioproducto, orientado a la innovación y la investigación.

Según explicó la docente entrevistada, Licenciada Cecilia Trucco, el proyecto surge como parte del trabajo integrador que los estudiantes realizan al finalizar su trayectoria escolar. En 2025, el eje estuvo puesto en la reducción y reutilización de residuos, a partir de una problemática detectada en la ciudad: el colapso de los puntos verdes, especialmente por la acumulación de plásticos.

A través de encuestas y recorridos barriales, los estudiantes identificaron que el plástico era el residuo más abundante. Sin embargo, la institución no contaba con las herramientas necesarias para su procesamiento.

En ese contexto, surgió la posibilidad de reutilizar residuos industriales, lo que derivó en una articulación con el IPET 50 Emilio F. Olmos. Allí lograron recuperar materiales descartados del taller, como viruta de madera (aserrín) y plástico molido de polipropileno, que no estaban siendo aprovechados. Durante el primer semestre, docentes y alumnos recolectaron semanalmente estos residuos, principalmente serrín de pino, fibrofácil y machimbre. El proyecto combinó instancias prácticas y teóricas, lo que permitió su presentación en la Feria de Ciencias escolar y provincial, así como en el programa de Escuelas Sustentables de Córdoba. Finalmente, los propios estudiantes bautizaron la iniciativa como “Proactivos”, en sintonía con el lema institucional de la escuela.

Tras una primera evaluación, el Ministerio sugirió dividir la iniciativa en dos líneas diferenciadas: una de productos biobasados, correspondiente al trabajo con residuos orgánicos, y otra de productos industriales, vinculada a la reutilización de residuos industriales. Cada línea fue evaluada de manera independiente y dio origen a expedientes oficiales con número de resolución.

Ambas propuestas fueron analizadas por el COBIOMAT, integrado por ingenieros, técnicos y doctores en biotecnología, ambiente e investigación, quienes aprobaron los proyectos y habilitaron el acceso al sello nacional. Como instancia final, el 11 de noviembre los estudiantes realizaron una defensa virtual ante una mesa evaluadora nacional. 

El 20 de noviembre, la institución recibió la confirmación oficial: el proyecto había sido aceptado y la defensa de los estudiantes fue calificada como “brillante”. La docente subrayó que el otorgamiento del sello cuenta con el aval formal del Estado nacional, respaldado por resoluciones del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca, bajo la Subsecretaría de Economía, lo que le otorga validez técnica y científica al proyecto a nivel nacional. La certificación oficial será enviada a la institución durante el próximo año.

Finalmente, destacó que uno de los aspectos más valorados por los evaluadores fue la repercusión social del proyecto. “Proactivos, Crecemos Sustentables” trascendió el ámbito escolar y generó visitas de otras instituciones, capacitaciones a docentes y actividades con niños de nivel inicial y primario, quienes aprendieron a fabricar macetas biodegradables y a reutilizar distintos materiales.

La evolución de los productos —que pasaron de simples contenedores a objetos decorativos y hasta lámparas de sal— refleja, según la entrevistada, cómo la ciencia, la creatividad y el trabajo colaborativo pueden transformar residuos en propuestas sustentables con impacto educativo, ambiental y social. 

Cada tanto, algún video ser viraliza. En él, un profesor discute con un alumno y utiliza su autoridad para descalificar un modo de pensar e imponerle su visión de la realidad, planteándola como la única posible. También con frecuencia, la prensa se hace eco de reclamos de padres que cuestionan determinadas bibliografías de estudio en los niveles obligatorios que tendrían la misma intención: desplegar argumentos ideológicos y presentarlos como verdades indiscutibles.

Frente a estos casos, algunos de adoctrinamiento acrítico e ideológico flagrante, la política polemiza. Sin importar la vereda ideológica en la que se esté pareado, si no se coincide con la mirada del profesor o de lo que aparece en un texto, se lanzan acusaciones de que se pretende adoctrinar a los estudiantes. Las redes sociales hacen el resto con su enorme capacidad de diseminación de mensajes falsos y confusos. Y la verdadera discusión queda sepultada en un océano de inexactitudes, agresiones y descalificaciones.

Educar implica procurar el desarrollo integral de cada persona. En ese sentido, es fundamental que pueda reflexionar de manera crítica sobre los problemas actuales y pasado de la vida del hombre, adquiriendo valores y criterios que le permitan actuar en la sociedad. Adoctrinar, por el contrario, es imponer una visión concreta sobre esos problemas, la que el profesor o un determinado gobierno toman como absoluta. Es una diferencia evidente, pero en realidad puede convertirse en una línea fina porque los mecanismos de captación, cooptación y manipulación están muy bien aceitados.

Educar es brindar las distintas visiones de un tema, planteando las contraposiciones. Si, por el contrario, la enseñanza se cierra en una determinada realidad, ingresamos en el terreno del adoctrinamiento.  En la primera alternativa, existe reflexión crítica, diálogo, análisis, argumentos y respeto por la diversidad de opiniones. En la segunda, la repetición constante de consignas, la censura de ideas contraria, la presión emocional y la carencia de debates se hacen evidentes.

Comprender que la educación debe fomentar la capacidad de pensamiento crítico en este tiempo se torna fundamental. De lo contrario, no habrá personas que puedan tener la posibilidad de elegir, de estar bien informadas y de asumir la responsabilidad de sus decisiones. Personas críticas, autónomas, capaces de discernir y con pensamiento posible de ser argumentado.

La historia del hombre tiene capítulos horrendos signados por los intentos totalitarios de moldear una sociedad de acuerdo con los preceptos ideológicos de sector que se auto percibe iluminado. En tiempos de inteligencia artificial, de intolerancia creciente, de polarización y grieta, comprender la diferencia entre educar y adoctrinar se torna sustancial.

Durante tres días de octubre, Devoto dejó de ser solo un pueblo para convertirse en un set de filmación. Calles, casas particulares, el hospital, el centro de reciclado, el Bochas Club y la propia escuela fueron escenario de una experiencia educativa que superó cualquier expectativa inicial. Más de 50 alumnos de los quintos y sextos grados A y B del Centro Educativo Carlos Justo Florit, junto a actores locales, padres, docentes y directivos, filmaron la película “El ciclo de las estrellas”, una adaptación cinematográfica de la novela Un sembrado de estrellas, de Lilia García Bazterra.

La idea nació en el aula, en el marco de un proyecto de lectura que llevaban adelante las docentes Viviana Portilla, de quinto grado A (turno mañana), y María de los Ángeles Carabelli, de quinto grado B (turno tarde). “La actividad final del proyecto era hacer un tráiler de la novela para promocionarla y que otros grados se animaran a leerla. Ese era el objetivo inicial”, explicó Portilla. El plan era sencillo y “casero”: grabar algunas escenas dentro de la escuela, con recursos al alcance de todos.

Sin embargo, el proyecto empezó a crecer. Las maestras sabían que la historia requería escenarios y elementos particulares —un carro, un caballo, exteriores—, pero decidieron avanzar igual. “Dijimos: llegado el momento vemos cómo nos arreglamos”, recordó Carabelli. Fue entonces cuando Portilla se contactó con Ezequiel Ricca, director del Taller de Teatro de la Sociedad Cosmopolita.

Ricca aceptó la propuesta, se sumó al proyecto y le dio un nuevo impulso. Visitó el aula, explicó a los chicos cómo se construye un tráiler, habló de escenas, planos y actuación. Pero también llegó con algo más: una idea de guion. “Él se leyó la novela, se reunió con nosotras y vino a compartirla con los chicos, ya con algunos cambios adaptados al lenguaje audiovisual”, contó Portilla. Así, lo que iba a ser un simple tráiler escolar comenzó a transformarse primero en un corto y, finalmente, en una película completa.

El ciclo de las estrellas es una adaptación de Ezequiel Ricca de la novela Un sembrado de estrellas, que relata la vida de Manuela, una niña que junta cartones junto a su abuelo y un amigo, y que encuentra en la observación de las estrellas —en especial de las fugaces— una forma de soñar y escapar de una realidad dura. La historia aborda temas como la pobreza, el esfuerzo, la familia y la esperanza, con una sensibilidad que las docentes supieron potenciar desde lo pedagógico.

“El trabajo previo fue leer la novela por capítulos, preparar la lectura en casa, hacer conversaciones literarias y producciones en el aula”, explicó Portilla. También hubo actividades con las familias, ya que el libro “se presta para trabajar muchos temas, muchos valores”. Según las maestras, el nivel de entusiasmo fue total. “De diez. De diez”, resumió Portilla. “Al principio algunos chicos eran más tímidos, no les gustaba tanto la actuación, pero al final todos se engancharon y terminaron participando”, agregó Carabelli.

La asignación de personajes fue otro momento clave. Como los roles principales eran pocos y muchos querían actuar, se resolvió mediante sorteo. “Todos querían ser alguno de los personajes, así que sorteamos. Y se engancharon muchísimo”, coincidieron las docentes. Además de los alumnos, se sumaron actores del Taller de Teatro y del grupo Amigos de la Escena, y padres que también se animaron a actuar.

Para el rol del abuelo “Pepe”, personaje central de la historia, Ricca convocó a Enrique Fiore, uno de los actores con mayor trayectoria y más queridos de Devoto. Con 81 años, Fiore aceptó sin dudar. “Cuando Ezequiel vino a mi casa a proponerme el proyecto, me interesó enseguida. Me dijo que era por los chicos, con los chicos y para los chicos, y eso me halagó muchísimo”, expresó. Con humor, recordó que aceptó con una condición: “Le dije que aceptaba siempre y cuando me dieran un papel de galán joven. Pero no, esta vez me tocó de abuelo… aunque no necesito mucho ensayo, porque ya soy bisabuelo”.

La filmación se realizó durante el fin de semana largo del 10, 11 y 12 de octubre, siguiendo un plan de rodaje detallado, con horarios, escenas y locaciones. “Todo estaba organizado: a qué hora, quiénes participaban, dónde se filmaba. Nos íbamos moviendo según el cronograma”, contaron las maestras. La dirección estuvo a cargo de Ezequiel Ricca y Tomás Pastor, estudiante de cine de Córdoba, quien además se ocupó de la filmación y la edición.

El despliegue fue enorme y contó con el acompañamiento total de la comunidad educativa. La directora de la escuela estuvo presente durante los tres días, incluso aportando su camioneta para trasladar elementos: cartones, vestuario, utilería y objetos diversos. “Había de todo: un televisor viejo, ropa, cosas que se necesitaban para las escenas. Fue un trabajo en equipo impresionante”, destacaron.

Para Fiore, la experiencia tuvo un valor especial. “Trabajar con chicos me encantó. Yo me adapto muy bien a los jóvenes porque trabajé muchos años con ellos. El discurso del joven es distinto, tiene otra mirada”, reflexionó. También resaltó el realismo de la película: “Todo se filmó en escenarios reales del pueblo, no había nada ficticio. Refleja crudamente una parte de la sociedad, el esfuerzo y el sacrificio para sobrevivir”.

Hace unas semanas, el proyecto tuvo su broche de oro con el avant premiere realizado en el Centro Educativo Carlos Justo Florit. La función fue destinada a los protagonistas del proyecto —los alumnos de quinto grado A y B—, sus familias, los actores, el personal docente y directivo, y contó con la presencia de la inspectora de Zona 2330, Azucena Sánchez. Allí se pudo ver el resultado final y, sobre todo, el impacto emocional de la experiencia. “Cuando vimos la película por primera vez, los compañeros se levantaron a abrazar y felicitar a quienes tenían los roles principales. Fue hermoso”, recordó Portilla.

Más allá del producto final, las docentes destacaron los aprendizajes que dejó el proceso. “Se trabajó la responsabilidad, el respeto de horarios, el compañerismo, la tolerancia. Estuvieron tres días filmando desde temprano hasta la noche. Eso es un desafío enorme para chicos de esa edad”, señalaron. Además, lograron resignificar la hora de lectura, muchas veces vista como algo tedioso. “Revertimos la idea de que leer es aburrido. La lectura fue el disparador de algo creativo, colectivo y profundamente significativo”, coincidieron.

El ciclo de las estrellas es, así, mucho más que una película escolar. Es el resultado del empuje de dos maestras, de las ganas de aprender de los chicos, del acompañamiento de las familias y del compromiso de una comunidad que se puso en movimiento. Durante un fin de semana, Devoto fue un set de filmación. Pero, sobre todo, fue escenario de una experiencia educativa que dejó huella.

Ezequiel Ricca no llegó a El ciclo de las estrellas desde una escuela de cine, sino desde un recorrido singular donde conviven la técnica y el arte. “Me fui a estudiar a Córdoba en 2007… hice Ingeniería Electrónica”, contó, pero explicó que un día decidió tomar un freno y comenzar su camino creativo. Ese impulso lo llevó por talleres, experiencias artísticas, proyectos propios y, con el tiempo, el regreso a la actuación. Ese movimiento también lo conectó con Devoto, su pueblo natal, donde tiene a cargo el grupo de teatro de Sociedad Cosmopolita llamado: “Los amigos de la escena”.

Cuando las maestras Viviana Portilla y María de los Ángeles Carabelli lo convocaron, la propuesta era modesta: un tráiler escolar, breve, hecho “a pulmón”. Ricca lo recuerda con claridad. “Cuando me contaron que era como un tráiler, yo imaginé ese resumen corto… que suele durar minutos”, dijo. Pero bastó que leyera la novela para que el proyecto empezara a pedir otra escala. “Agarré, leí la novela… y empecé a escribir con reglas, como requiere lo cinematográfico”, explicó sobre el proceso de adaptación. Así nació un guion que primero se pensó como corto y terminó estirándose hasta convertirse en largometraje. “Fue una colaboración conjunta… y terminó siendo una felicidad: un largometraje ya es”, resumió, todavía con asombro por el salto.

En esa transformación fue clave el trabajo en equipo: la escuela, las docentes, los chicos, las familias, el pueblo. Ricca subrayó que nada de lo que ocurrió podría haberse sostenido sin esa trama colectiva. “Hubo toda una producción en conjunto… padres que podrían haber mandado a los chicos de vacaciones, y sin embargo estuvieron ahí, re predispuestos”, destacó. La logística fue intensa: “Tres días de filmación… desde la mañana hasta las once de la noche”, señaló, y remarcó el modo en que las instituciones abrieron puertas para que Devoto fuera escenario real, sin artificios: “Filmamos en el hospital… y también en el centro de reciclado que nos abrió el domingo. Recopado todo”.

Lejos de romantizar el esfuerzo, Ricca lo define como una “locura” hermosa: muchos chicos, actores sin experiencia audiovisual, poco margen para ensayos tradicionales. Y, aun así, el resultado lo dejó satisfecho. “Estoy súper contento… es más de lo que por ahí imaginé”, aseguró. Sobre el rodaje, compartió una mirada que explica por qué pudo dirigir a un elenco tan amplio y heterogéneo: “Para mí el actor no necesita ‘actuar’: necesita subirse a su instrumento… y eso lo tiene cualquiera”. En otras palabras: el talento aparece cuando hay un proyecto que lo convoca y un entorno que lo habilita.

Ese “entorno” fue Devoto entero. Ricca lo leyó como una señal cultural: una necesidad que estaba latente. “Descubrí un gran potencial… Devoto quiere que vuelvan estas cosas”, afirmó, convencido de que la experiencia reactivó algo que el pueblo supo tener en otros tiempos: teatro, producciones colectivas, escenarios compartidos. “Es como que Devoto tuvo ese momento… de colaboración: los chicos, los padres, las instituciones”, insistió.

Además, contó que debió adaptar el guion para sumar participación y ampliar el elenco, en parte por el entusiasmo generalizado. “Las profes me dijeron que había mucha gente que quería participar… entonces agregamos personajes”, explicó, detallando que la historia se fue expandiendo para que nadie quedara afuera. Esa decisión —más allá de lo narrativo— terminó dándole identidad al proyecto: una película hecha para incluir.

Ricca no se quedó solo con la anécdota de filmación. También la enlazó con una idea más profunda sobre educación y época. Celebró que la escuela se anime a incorporar lenguajes actuales, tecnologías y experiencias de producción cultural como parte de los contenidos y arendizajes. “Hay toda esta tendencia de las tecnologías, de la innovación… adaptarla a eso es muy posible, se incorpora en la currícula”, sostuvo. Y fue más allá, con una definición que dialoga con lo que las maestras ya venían destacando: el aprendizaje no se reduce a contenidos, sino a experiencias que movilizan emociones, palabra y sentido de comunidad. “Ahora hay muchas cosas con esto de las emociones… y es necesario. Lo peor que podemos decir es ‘no nos hacemos cargo’. Hagámonos cargo, esa es nuestra función”, afirmó.

Para Ricca, El ciclo de las estrellas fue, en definitiva, un proyecto que demostró que Devoto tiene con qué: chicos con ganas, familias presentes, instituciones abiertas, docentes empujando, y un tejido cultural dispuesto a reactivarse cuando alguien enciende la chispa. “Quiero felicitar por el empuje y por hacerlo”, cerró, con orgullo de pueblo y con la sensación de que lo filmado dejó algo más que una película: dejó una puerta abierta.

Ian

“Yo hice de Bernardo (personaje principal). Nunca había actuado y al principio no sabía si me iba a gustar, pero cuando terminó la película celebré. Me encantó. Jugamos al fútbol, grabamos con amigos y hasta usamos una camiseta del (Diego) Maradona, la del Mundial del 86. Ver la película fue increíble. Me sentí muy contento.”

Antonella

“Yo hacía de Manuela, uno de los personajes centrales y la nieta de Don Pepe. Me gustó mucho actuar, nunca había vivido algo así. Mi parte favorita fue cuando le pregunté al abuelo dónde estaba el universo. Mis papás y mis abuelos me fueron a ver y estaban re felices.”

Indiana

“Yo actué como estudiante. Lo que más me gustó fue que participamos todos, aunque no fuéramos protagonistas. Cuando vimos la película, festejamos todos juntos. Nunca imaginé que en la escuela íbamos a hacer una película. Fue algo muy especial.”

Guillermina

“Me gustó porque nos divertimos mucho y pasamos tiempo juntos. Yo era estudiante y alentaba en el partido. Filmamos fuera de la escuela y eso fue lo más sorprendente. Mis papás me vieron y les gustó mucho.”

Nahiara

“Fui estudiante y alenté en el partido. Lo que más me gustó fue compartir todo el grado junto. Éramos un montón en escena.”

Román

“Yo era estudiante y jugaba al fútbol. Mi papá también actuó, hacía de Don Barriga. Me gustó que participara la familia y que todos ayudaran. Estuvo bueno filmar algo así en el pueblo.”

Patricio

“Yo hacía de un chico que molestaba a Bernardo y también jugaba al fútbol. No fue difícil actuar, me gustó. Mi papá también participó y eso estuvo bueno.”