El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba informó que ya se encuentra abierto el período de preinscripciones para estudiantes que ingresarán a 1º año del Nivel Secundario durante el ciclo lectivo 2027.

La convocatoria alcanza a los Bachilleres Orientados, escuelas Técnicas, escuelas ProA y Escuelas Secundarias con Formación Profesional (ESFP) de gestión estatal.

Las familias podrán realizar la preinscripción hasta el 21 de septiembre. Para completar el trámite, la persona adulta responsable del estudiante deberá ingresar a su cuenta de Ciudadano Digital (CiDi) y completar el Formulario Único de Postulantes (FUP), que tendrá carácter de declaración jurada.

El formulario está disponible en Formulario Único de Postulantes. Una vez finalizado el trámite, la persona responsable recibirá la constancia de preinscripción en el correo electrónico asociado a su cuenta de CiDi.

Para consultar las instituciones disponibles y conocer sus propuestas educativas, las familias podrán acceder al Mapa Educativo Provincial. También se encuentra disponible un instructivo para facilitar su utilización.

Una vez concluido el período de preinscripción, se realizará la preasignación de estudiantes de acuerdo con las vacantes disponibles y los criterios de prioridad establecidos.

Los resultados correspondientes al primer llamado estarán disponibles en las cuentas de CiDi a partir del 28 de septiembre.

En los casos en que el estudiante no obtenga un cupo en ninguna de las instituciones seleccionadas y quede en condición “En Espera”, la familia podrá comunicarse con la inspección correspondiente para recibir orientación y organizar institucionalmente la situación.

La información de contacto estará disponible a partir del 24 de noviembre en la página oficial de Preinscripciones Escolares 2027.

El cronograma contempla también otros períodos de preinscripción. Para la Modalidad Jóvenes y Adultos, el proceso permanecerá abierto hasta el 14 de diciembre.

En tanto, para la Modalidad Especial y los establecimientos del Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria (PIT), las preinscripciones comenzarán el 26 de octubre y se extenderán hasta el 12 de marzo de 2027.

El Ministerio de Educación dispondrá distintas alternativas de acompañamiento para quienes necesiten asistencia durante el proceso.

Los municipios y comunas, a través de las Coordinaciones Locales de Educación (CLE), brindarán orientación especialmente a las familias que tengan dificultades para acceder a CiDi, completar el formulario o que no cuenten con conectividad o dispositivos.

También estarán disponibles los siguientes canales de atención:

Chat online: de lunes a viernes, de 8 a 20, a través del Webchat de Ciudadano Digital.

Línea gratuita: 0800 888 1234, de lunes a viernes, de 8 a 20.

Centros de Atención al Ciudadano: información disponible en Centros de Atención al Ciudadano. Más información en Ministerio de Educación de Córdoba.

Un problema que está presente todos los días, pero que no siempre se puede ver, fue el punto de partida para que los alumnos de sexto grado de la Escuela Domingo Faustino Sarmiento desarrollaran “Cazadores de CO2” en el Mundial, el proyecto con el que avanzaron a la instancia provincial de la 58ª Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e Innovación – Córdoba 2026.

La propuesta, en la que participaron estudiantes de los turnos mañana y tarde, tuvo como eje principal analizar cómo el uso de la tecnología durante un evento masivo como el Mundial de Fútbol genera un impacto ambiental que muchas veces pasa inadvertido. A partir de ese disparador, los chicos estudiaron distintas prácticas digitales vinculadas al seguimiento de los partidos, el uso de redes sociales, los videojuegos, las búsquedas en internet y las videollamadas, entre otras actividades.

Para ampliar el análisis, realizaron encuestas a estudiantes y familiares con el objetivo de conocer sus hábitos digitales y dimensionar cuánto tiempo y de qué manera utilizan dispositivos y servicios digitales. El trabajo también los llevó a investigar qué sucede detrás de cada una de esas acciones y a conocer el funcionamiento de los data centers, grandes instalaciones donde se almacena y procesa la información que circula por internet y que requieren importantes cantidades de energía y agua.

“Internet parece invisible, pero no es gratis para el medio ambiente. Después de tantos mensajes, videos, audios o preguntas que hacemos en una inteligencia artificial, hay computadoras gigantes que consumen mucha energía y agua”, explicaron los estudiantes durante una entrevista con LA VOZ DE SAN JUSTO.

A partir de los datos obtenidos, los alumnos pudieron dimensionar una forma de contaminación que no se percibe a simple vista y relacionarla con actividades que realizan cotidianamente.

“No buscamos dejar las tecnologías, sino usarlas de manera correcta”, remarcaron los chicos. Para ellos, conocer el problema es el primer paso para modificar determinados hábitos y reducir la huella de carbono digital.

Una de las experiencias que realizaron fue calcular la cantidad de dióxido de carbono asociada a distintas actividades digitales y relacionarla con la capacidad de absorción de los árboles que cuidan en la escuela.

Los estudiantes determinaron que uno de esos árboles puede absorber 60,27 gramos de CO₂ por día, un dato que utilizaron para dimensionar el impacto de determinadas actividades y estimar cuántos ejemplares serían necesarios para absorber las emisiones generadas.

El Mundial de Fútbol fue uno de los casos que tomaron como objeto de estudio. A partir de un partido que siguieron durante dos horas en la escuela, los alumnos calcularon la cantidad de CO₂ generada por esa actividad y luego tradujeron ese resultado en la cantidad de árboles necesarios para absorber esas emisiones.

“En dos horas de un partido necesitábamos por lo menos 60 árboles, descubrieron los alumnos”, explicaron las docentes que acompañaron a los estudiantes durante el desarrollo del proyecto, Evangelina Forneris y Valeria Peralta.

El análisis también incluyó otras prácticas digitales vinculadas al Mundial, como el uso de videojuegos en línea y las apuestas deportivas, especialmente entre los adultos de las familias de los estudiantes.

El proyecto no quedó solamente en los números. Los alumnos también plantearon compromisos concretos para reducir el impacto de sus actividades digitales, tanto en la escuela como en sus hogares.

Entre las acciones propuestas aparecen apagar el wifi durante la noche, desconectar los dispositivos cuando no se utilizan y vaciar la papelera digital. La intención es incorporar pequeñas modificaciones que, multiplicadas por millones de usuarios, puedan generar un impacto mayor.

Las docentes destacaron, además, el valor pedagógico de abordar una problemática que forma parte del presente de los propios estudiantes. El trabajo les permitió investigar, formular preguntas, analizar información y relacionar los contenidos escolares con situaciones concretas. “Para ellos este proyecto fue muy interesante, poderoso. Poder descubrir qué hay detrás de algo que usamos todos los días, y conocer sus consecuencias, en este caso, para el medioambiente”.

La investigación también permitió abordar cuestiones vinculadas con el cambio climático y diferenciar fenómenos naturales de aquellos que tienen relación con las actividades humanas y el aumento de los gases de efecto invernadero.

El próximo paso será el 8 de septiembre en Córdoba, donde dos estudiantes representarán al proyecto en la instancia provincial. La presentación tendrá una duración de ocho minutos y luego deberán responder durante cinco minutos las preguntas del jurado.

Aunque todo sexto grado participó del proyecto, la instancia provincial establece que sean solamente dos alumnos quienes realicen la exposición. El resto de sus compañeros continuará acompañando el proceso desde la escuela.

La noticia de la clasificación fue recibida con sorpresa y entusiasmo. Después de atravesar las distintas etapas de la feria, “Cazadores de CO2” quedó entre los proyectos seleccionados para continuar en competencia y ahora sus integrantes ya piensan en el próximo desafío.

“Fue una sorpresa cuando la “seño” nos dijo que habíamos pasado, estamos muy contentos”, contaron los alumnos sonrientes.

Más allá del resultado que obtengan en Córdoba, el proyecto dejó instalado en los estudiantes una pregunta que trasciende la feria: qué impacto tiene cada acción que realizan frente a una pantalla y qué pueden hacer para reducirlo. La tecnología forma parte de la vida cotidiana y, justamente por eso, los chicos decidieron investigarla desde una mirada ambiental.

La educación argentina no logra que todos los alumnos aprendan ni continúen en la escuela, y la secundaria concentra los problemas más graves del sistema. Un informe de la Fundación Libertad advirtió que el país arrastra déficits de aprendizaje y trayectorias escolares incompletas, con fuertes diferencias entre las 24 jurisdicciones. El relevamiento reúne datos de 2025 y presupuestos de 2026 sobre alumnos, docentes, salarios y gasto por estudiante.

El diagnóstico se vuelve más crítico en el nivel medio: la repitencia llegó al 6% en 2025, la sobreedad al 19,6% y el abandono entre 2024 y 2025 al 6,9%, mientras en el último año de secundaria esa salida del sistema alcanzó 12,5%. En primaria, esos indicadores fueron mucho más bajos: 1,9%, 5,1% y 0,6%, respectivamente.

Ignacio Bongiovanni, economista de la fundación e investigador del proyecto, sostuvo que el sistema presenta dificultades distintas según el nivel. “Hay que diferenciar la primaria y la secundaria”, explicó en Infobae en Vivo Al Amanecer, y definió al nivel medio como “el gran cuello de botella del sistema”.

El informe señala que el 59% de los niños argentinos que llega a la edad de finalizar la primaria no logra un nivel mínimo de comprensión lectora. El indicador mide si los alumnos pueden leer y entender un texto simple adecuado para su edad, y muestra que la asistencia escolar no siempre garantiza la adquisición de conocimientos básicos.

Las pruebas Aprender 2025 reflejaron además una brecha entre áreas. En Lengua, el 76,9% de los estudiantes alcanzó niveles Satisfactorio o Avanzado, mientras en Matemática ese porcentaje cayó a 55%, lo que implica que casi la mitad de los evaluados no llegó a los dos niveles superiores en esa materia.

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires obtuvo los mejores resultados, con 88,1% de desempeños satisfactorios o avanzados en Lengua y 74,5% en Matemática. Córdoba también se ubicó por encima del promedio nacional, con 82,4% en Lengua y 64,3% en Matemática.

En el extremo inferior quedó Chaco, donde 63,9% de los estudiantes alcanzó niveles satisfactorios o avanzados en Lengua y 38,5% lo hizo en Matemática. Santiago del Estero, Tucumán, Catamarca, Misiones, La Rioja y San Juan también registraron resultados por debajo del promedio nacional en al menos una de las dos áreas.

Bongiovanni vinculó ese desempeño con la posición del país en las pruebas PISA 2022. Argentina obtuvo 378 puntos en Matemática, 406 en Ciencias y 401 en Lectura, y ocupó el puesto 66 en Matemática entre 81 países y economías participantes.

El informe responde con un dato central: el mayor deterioro del sistema educativo argentino se concentra en la secundaria. Allí aumentan de forma marcada la repitencia, la sobreedad y el abandono cuando los alumnos dejan atrás la primaria.

Santa Fe registró la mayor repitencia secundaria, con 15,8%, seguida por Santa Cruz, con 15,3%. Corrientes tuvo la mayor sobreedad, con 32,2%, y Misiones encabezó el abandono en ese nivel, con 13,1%; Chaco, Salta y Formosa también superaron el 10%.

Bongiovanni planteó que las necesidades económicas pueden incidir sobre la continuidad escolar. “Un chico posiblemente deje la secundaria para ayudar a la familia”, afirmó, y agregó que también pesan la falta de motivación y las dificultades acumuladas a lo largo de la trayectoria educativa.

El gasto educativo previsto por alumno promedió cuatro millones de pesos en 2026, según los presupuestos provinciales analizados por la fundación. El estudio aclara que se trata de gasto planificado y no necesariamente ejecutado, pero la cifra permite comparar los recursos previstos para cada estudiante.

Neuquén encabezó el listado con $13,7 millones por alumno, seguido por Tierra del Fuego con $12,3 millones y Santa Cruz con $8,4 millones. La Pampa, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Río Negro, Chubut, Catamarca, San Luis y La Rioja también quedaron por encima del promedio nacional.

Formosa, San Juan, Córdoba y Entre Ríos mostraron valores cercanos a los cuatro millones de pesos por estudiante. Por debajo de esa referencia quedaron Chaco, Santa Fe, Mendoza, Santiago del Estero, Corrientes, Jujuy y Salta, mientras Buenos Aires, Misiones y Tucumán ocuparon los últimos puestos.

Tucumán registró el menor valor del país, con $2,46 millones por alumno. Buenos Aires destinó $3,12 millones y Misiones $3,04 millones, por lo que la distancia entre Neuquén y Tucumán fue de aproximadamente 5,6 veces.

Bongiovanni relativizó el peso aislado de ese indicador. “No es tanto cuánto se gasta por alumno”, sostuvo. Luego agregó: “Es lo bien que se gasta”. El informe también indica que el tamaño de cada sistema, la ruralidad y los costos regionales pueden influir sobre esas diferencias.

El salario bruto docente promedio de marzo de 2026 se ubicó 13,3% por debajo del nivel real de diciembre de 2019. El estudio tomó como referencia a un maestro de grado de jornada simple con 10 años de antigüedad.

Neuquén volvió a ubicarse en el nivel más alto, con $2.296.123. Le siguieron Santa Cruz, con $1.818.697, y Tierra del Fuego, con $1.561.921, mientras en el otro extremo quedaron Misiones, con $878.935, Mendoza, con $909.947, y Chubut, con $1.018.386.

Buenos Aires, Córdoba, Entre Ríos, Jujuy, La Pampa, Salta, San Luis, Santa Fe, Tucumán y Catamarca también mostraron caídas reales frente a 2019. Esa evolución aparece en un sistema que, de acuerdo con la Fundación Libertad, reúne una matrícula nacional de 10,2 millones de estudiantes.

El país registró 12,4 alumnos por docente en 2025. Córdoba tuvo la relación más alta, con 16,8, seguida por Buenos Aires, con 15,8, y Santa Fe, con 14,7; Misiones y Chaco también superaron los 14 alumnos por docente.

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Tierra del Fuego registraron 6,1 alumnos por docente. San Luis, Río Negro y Catamarca también presentaron valores bajos, mientras Buenos Aires, Córdoba y Santa Fe concentraron más de la mitad de la matrícula total.

El Ministerio de Educación de Córdoba informó que comenzó el período de preinscripciones para estudiantes que ingresarán a 1º grado del Nivel Primario en instituciones educativas de gestión estatal, correspondiente al ciclo lectivo 2027.

El trámite estará disponible hasta el 21 de septiembre y deberá realizarse de manera online mediante la plataforma Ciudadano Digital (CiDi), a través del Formulario Único de Postulantes (FUP).

Cómo realizar la preinscripción

La persona adulta responsable deberá ingresar a su cuenta de CiDi y completar el formulario con los datos del estudiante que ingresará a 1.º grado.

El acceso al formulario se encuentra disponible en: https://formularioinscripcion.cba.gov.ar/

Durante el proceso, las familias deberán seleccionar un mínimo de 2 y un máximo de 4 establecimientos educativos, establecer un orden de prioridad y elegir el turno, en caso de que la institución ofrezca más de una opción.

Para facilitar la elección de las escuelas, se puede consultar el Mapa de Ofertas Educativas, que permite conocer los establecimientos disponibles y localizar aquellos cercanos al domicilio: https://mapascordoba.gob.ar/viewer/mapa/77

Una vez finalizada la preinscripción, la persona responsable recibirá una constancia en el correo electrónico registrado en su cuenta de CiDi.

Desde el Ministerio de Educación remarcaron que el formulario debe completarse con los datos del estudiante que ingresa a 1.º grado y no con los de la persona adulta responsable.

Cuándo se conocerán los resultados

Los resultados correspondientes a quienes hayan realizado la preinscripción durante este primer llamado estarán disponibles a partir del 28 de septiembre en la cuenta de CiDi.

En caso de que el estudiante no obtenga un cupo en ninguna de las instituciones seleccionadas y permanezca en condición “En Espera”, la familia podrá comunicarse con la supervisión escolar correspondiente para recibir orientación y acompañamiento.

Toda la información, junto con instructivos, tutoriales y el acceso al formulario, se encuentra disponible en: https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/

Acompañamiento a las familias

El proceso de preinscripción cuenta con distintos canales de asistencia para las familias que necesiten orientación.

Los municipios y comunas, a través de las Coordinaciones Locales de Educación (CLE), acompañarán a quienes necesiten ayuda para completar el trámite.

También estarán disponibles los canales de atención del Gobierno de Córdoba:

Chat online: lunes a viernes, de 8 a 20: https://www.cba.gov.ar/ciudadano/webchat/

Línea gratuita: 0800 888 1234, de lunes a viernes, de 8 a 20.

Además, las personas que no cuenten con acceso a internet o dispositivos electrónicos, o que tengan dudas y consultas sobre el trámite, pueden acudir a los Centros de Atención al Ciudadano: https://www.cba.gov.ar/espacio-ciudadanos/centros-de-atencion-al-ciudadano/

Los gremios de docentes y no docentes universitarios rechazaron este martes la propuesta salarial presentada por el Gobierno en la reunión paritaria y convocaron a un paro nacional para este miércoles 2 de septiembre.

La medida se resolvió luego de que las representaciones sindicales consideraran insuficiente la oferta oficial y cuestionaran que no contempla la pérdida del poder adquisitivo acumulada ni cumple con lo establecido por la Ley de Financiamiento Universitario y una medida cautelar vigente.

Desde la Federación de Docentes de las Universidades (Fedun) señalaron que la propuesta fue rechazada de manera conjunta por las organizaciones gremiales que participan de la negociación.

Según los sindicatos, para cumplir con la normativa vigente la recomposición salarial debería alcanzar el 32%, a lo que debería sumarse la inflación correspondiente a junio, julio y agosto.

Sin embargo, la propuesta presentada por el Gobierno contempla aumentos equivalentes a la inflación de esos tres meses, además de un 3% para septiembre y otro 3% para octubre.

Los gremios remarcaron que el incremento de octubre ya había sido acordado en la paritaria anterior, por lo que consideran que la única mejora nueva de la oferta oficial es el 3% previsto para septiembre.

Las organizaciones docentes sostienen que la propuesta no permite recuperar la pérdida salarial acumulada y que tampoco alcanza para cumplir con las disposiciones de la Ley de Financiamiento Universitario.

Ante la falta de acuerdo en la negociación, los gremios resolvieron avanzar con un paro nacional universitario durante este miércoles, en el marco del conflicto que mantienen con el Gobierno por los salarios y el financiamiento del sistema universitario.

La Escuela Normal Superior “Dr. Nicolás Avellaneda” festejó sus 114 años de vida institucional. El acto reunió a autoridades, docentes, estudiantes y egresados de la promoción 1976.

El 26 de agosto de 1912 comenzaba una historia que todavía continúa. Aquella mañana, a las 8.30, ciento cuarenta y un alumnos del nivel primario y quince del secundario ocuparon por primera vez las aulas de la escuela recién fundada en el edificio de calle Paraguay y Rivadavia. Hoy, 114 años después, la institución sigue formando docentes en San Francisco.

El director del establecimiento, el profesor Norberto Palancar, tomó la palabra para marcar el sentido del aniversario. “Desde el mismo momento que la escuela fue fundada, comenzó a brindar a la ciudad la educación y haciendo de familias una forma de llevar adelante la vida”, afirmó. Recordó a Pascual Bailón Sosa, primer director, y a pioneros como Cecil Newton y el maestro Aguirre, que dieron mucho por la escuela y por toda la zona.

La celebración tuvo un momento especial con la presencia de egresados de la promoción 1976. Ese año egresaron setenta y tres bachilleres nacionales. Ester Martínez, por sus compañeros, recordó su paso por la escuela. “Las maestras eran de la segunda mamá. Y se acostumbró a decir, yo aquí era real”, relató. Describió una escuela democrática, mixta y cálida, donde todos llegaban con guardapolvos blancos sin importar el origen. “Éramos una muestra del barrio en el que vivíamos. Nos hicimos de los trabajadores, de los principales, de técnicos, de comerciantes”, explicó al tiempo que agradeció a los docentes que, según sus palabras, les dieron “alas para volar”.

Stella Maris Reymond, de la cuarta promoción del Profesorado de Educación para la Enseñanza Primaria, también cumple cincuenta años de egreso. Varias compañeras se trasladaron desde otros pueblos y provincias para estudiar en la Normal. “Nuestros padres hicieron el sacrificio de elegir esta prestigiosa casa de estudios que completó nuestra formación”, señaló.

En el acto estuvieron presentes en representación de la municipalidad de San Francisco, el secretario de Vinculación Educativo, Ing. Juan Pablo Bono y el director General de Ciencias Lic. Pablo Ambrosino; la inspectora general de Nivel Técnico Superior, Ana Collino; la Coordinadora Local de Educación, (CLE), Elena Vachetta; el presidente del Concejo Deliberante,  Mario Ortega, también estuvieron concejales del oficialismo  Inés Caffaro, Francisco Colombatti, Matías Becaría, y de la oposición Cecilia Roffe. El acto incluyó salutaciones del inspector de la Dirección General de Educación Superior (Dges), Prof. Lic. Ernesto Ramón Olmedo.

La Banda Lisa Femenina de la escuela, única en el país, cumple sesenta años desde su debut el 9 de septiembre de 1966, de nivel primario y secundario se unió a la celebración de la institución escolar. Los estudiantes de los tres niveles obligatorios cerraron la jornada con un número artístico que recuperó canciones de 1976: “Rasguña las piedras”, “El twist del Mono Liso”, “Zamba para olvidarte” y “Dancing Queen”. La comunidad educativa entonó la Marcha Nicolás Avellaneda antes de dirigirse al patio para el desplazamiento de la banda.

La Tecnoteca San Francisco fue escenario de una jornada de astronomía inclusiva que reunió a 45 participantes, entre alumnos y acompañantes, en una propuesta destinada a acercar la ciencia y el conocimiento del universo a niños y niñas con discapacidad.

La actividad fue impulsada por la Escuela de Modalidad Especial Ana Sullivan, junto con Tecnoteca y el Observatorio Astronómico de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), y contempló distintas instancias adaptadas a las características de los participantes.

La jornada comenzó con una función inmersiva en el Planetario, especialmente preparada para niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), disminución motriz y auditiva.

La propuesta se desarrolló sin sonido y contó con un relato y una animación acompañados especialmente por la presentadora del Planetario. La temática planteó un viaje imaginario a la Luna a través de una misión espacial, durante la cual los participantes recorrieron distintos planetas y observaron videos vinculados con la vida de los astronautas.

Como parte de la actividad, cada niño y niña recibió un “boleto de pasaje con destino a la Luna”, un recurso utilizado para favorecer la comprensión y anticipación de lo que ocurriría durante la experiencia.

De esta manera, la función en el Planetario se planteó como una experiencia vinculada con la exploración espacial, incorporando elementos que permitieran acompañar el desarrollo de la actividad de acuerdo con las posibilidades de los participantes.

Luego de la función, el grupo continuó el recorrido por la planta baja de Tecnoteca, donde tuvo la posibilidad de observar la Luna a través de telescopios.

En esta instancia participó personal del Observatorio Astronómico de la UTN, que colaboró con la actividad y permitió que los asistentes tuvieran un acercamiento directo a la observación astronómica.

La propuesta combinó así una primera experiencia inmersiva con una instancia de observación mediante instrumentos astronómicos, dentro de una jornada pensada para facilitar el acceso a contenidos científicos.

La actividad reunió aspectos vinculados con la ciencia, el aprendizaje y la inclusión, generando un espacio en el que los niños y niñas pudieron acercarse a la astronomía a través de diferentes recursos y propuestas adaptadas.

Desde Tecnoteca destacaron la importancia de continuar generando actividades accesibles e inclusivas, así como de fortalecer el trabajo conjunto con instituciones educativas y científicas de la ciudad.

Este lunes 3 de agosto, las escuelas de todo el país se verán afectadas por un paro nacional docente.

La medida fue convocada por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) y contará con la adhesión activa de la Uepc en Córdoba.

La protesta se fundamenta en la "grave situación" que atraviesan los trabajadores del sector debido al ajuste impulsado por el Gobierno Nacional. Los gremios denuncian un deterioro constante de las condiciones laborales y salariales en todo el territorio.

Uno de los principales motivos de la huelga es la negativa del Gobierno Nacional a convocar a la Paritaria Nacional Docente. Según la Uepc, este incumplimiento de la legislación vigente desconoce un ámbito clave para el sector.

En este espacio se deben discutir no solo los salarios, sino también las condiciones de trabajo, la formación docente y los niveles de inversión educativa necesarios. La falta de convocatoria ha paralizado estas negociaciones estratégicas.

Desde el gremio cordobés señalaron que la ausencia de diálogo profundiza el conflicto y desprotege a los educadores. La apertura de esta mesa de negociación es considerada urgente para destrabar la situación actual.

El plan de lucha incluye la exigencia de la recuperación inmediata del poder adquisitivo de los salarios. Los docentes sostienen que sus haberes han quedado rezagados frente al incremento del costo de vida.

Otro punto central es la restitución y el pago del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID). Este componente salarial, junto con otros fondos nacionales, ha dejado de ser remitido a las provincias, afectando el ingreso de bolsillo.

“Los salarios docentes continúan perdiendo poder adquisitivo mientras se mantiene el incumplimiento en la restitución del Fonid”, manifestaron desde la organización gremial mediante un comunicado oficial.

La jornada de protesta también se centra en la defensa del sistema previsional público y solidario. Los educadores rechazan cualquier intento de reforma jubilatoria que recorte derechos adquiridos.

En el caso de Córdoba, la defensa de la caja previsional provincial es una prioridad para la UEPC. El gremio busca proteger la jubilación docente ante posibles avances legislativos que modifiquen las condiciones actuales.

"Rechazamos toda reforma jubilatoria y defendemos el sistema previsional público, solidario y de reparto", subrayaron los voceros sindicales respecto al posicionamiento que llevarán a la jornada del lunes.

El pliego de reclamos incorpora el rechazo al proyecto de Ley de Libertad Educativa. Para los gremios docentes, esta iniciativa constituye un avance sobre el derecho social a la educación y la libertad de enseñanza.

Consideran que el proyecto afecta el trabajo docente y la responsabilidad del Estado de garantizar una educación inclusiva. El gremio sostiene que el Estado nacional no puede delegar su rol en la calidad educativa pública

Asimismo, se reclama la sanción de una nueva Ley de Financiamiento Educativo. El objetivo es asegurar una inversión mayor en infraestructura escolar, comedores, becas, conectividad y diversos programas socioeducativos.

La Uepc convocó a los trabajadores de Córdoba a construir una "masiva jornada de lucha". Se espera que la medida cuente con el apoyo de organizaciones estudiantiles y de la comunidad educativa en general.

El paro busca visibilizar la necesidad de una mayor inversión en las escuelas públicas. Esto incluye mejoras en la conectividad y el mantenimiento de edificios escolares que presentan deficiencias.

La sede de la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba, en calle 25 de Mayo 427, centraliza la información sobre la modalidad de la protesta. Las vías de contacto oficiales permanecen abiertas para los afiliados.

Los estudiantes de sexto grado de primaria mejoraron sus resultados en Lengua en las pruebas Aprender 2025, según informó el Ministerio de Capital Humano en un comunicado. El 76,9% de los estudiantes alcanzó los niveles satisfactorio y avanzado en la prueba: son 10,5 puntos más que en 2023, cuando ese porcentaje había sido del 66,4%.

Solo el 4,9% de los alumnos quedó por debajo del nivel básico en Lengua, frente al 11,9% registrado dos años antes, según el comunicado del Ministerio.

El Gobierno no hizo público el informe de resultados de la prueba. El comunicado oficial señala que en Matemática “5 de cada 10 estudiantes alcanzan los niveles satisfactorio y avanzado” y que “también hubo mejoras”, pero no precisa las cifras. En 2023, el 51,4% de los estudiantes habían alcanzado el nivel esperado.

En Matemática, los resultados se mantienen en un nivel similar desde hace más de 10 años. En 2013, cuando la prueba se llamaba Operativo Nacional de Evaluación (ONE), el 48,3% de los alumnos habían quedado por debajo del nivel satisfactorio.

En su comunicado, el Gobierno anunció que reforzará las políticas orientadas a esta área a partir “del acuerdo federal consolidado en abril de este año en el Consejo Federal por la Alfabetización” (sic).

“En el ámbito educativo, un punto de mejora representa un cambio muy importante. Cada punto equivale a unos 7900 estudiantes más que desarrollan las habilidades para resolver preguntas que antes quedaban fuera de su alcance. Por eso, una mejora de 10,5 puntos en los niveles de Lengua significa que más de 80 mil chicos más hoy alcanzan los niveles esperados”, señala el texto difundido por el Gobierno.

Las pruebas Aprender 2025 evaluaron a unos 750 mil estudiantes de sexto grado en más de 20 mil escuelas de todo el país y, según informó el Ministerio de Capital Humano, registraron una participación récord: respondió el 95% de las escuelas y el 84% de los alumnos convocados.

El Ministerio destacó además el desempeño de las denominadas escuelas Alfa, incluidas en el Plan Nacional de Alfabetización por presentar mayores desafíos pedagógicos. Según los datos oficiales, estas instituciones mejoraron sus resultados en Lengua y redujeron las brechas respecto de las escuelas que no forman parte del programa, especialmente en los sectores sociales más vulnerables.

Las 24 jurisdicciones del país mejoraron sus desempeños en Lengua, según el comunicado oficial. Aún no se dieron a conocer los datos de cada provincia.

Las evaluaciones Aprender constituyen el principal dispositivo nacional para medir los aprendizajes de los estudiantes argentinos y permiten comparar la evolución de los resultados educativos entre las distintas jurisdicciones y a lo largo del tiempo. Los datos difundidos por el Gobierno corresponden a estudiantes de sexto grado.

Los resultados de la prueba se presentan en cuatro niveles de desempeño: por debajo del básico, básico, satisfactorio y avanzado. Se considera que los últimos dos corresponden al nivel “esperado” en los estudiantes.

“Los resultados de las pruebas Aprender 2025 muestran avances concretos en los aprendizajes de los estudiantes y confirman que las políticas educativas basadas en evidencia, evaluación y trabajo conjunto generan mejoras reales”, dijo la ministra de Capital Humano, Sandra Pettovello, en su comunicado.

El Consejo Federal de Educación lanzó en 2024 el Plan Nacional de Alfabetización, que concentra sus acciones en los niños de 0 a 8 años, y tiene como principal objetivo que todos los alumnos lleguen a tercer grado con niveles adecuados de lectura y escritura.

Además de responder preguntas sobre las dos materias centrales, los alumnos tuvieron que completar un cuestionario de contexto, diseñado para recabar información sobre las condiciones en las que se desarrolla el proceso educativo. Los estudiantes evaluados pertenecen a la camada que cursó primer grado en 2020 y segundo en 2021, durante la pandemia.

En total de 19 nuevos equipos de aire acondicionado frío/calor fueron instalados en seis establecimientos educativos de San Francisco para mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje. La incorporación fue realizada por la Municipalidad de San Francisco en el marco de las acciones destinadas a fortalecer la infraestructura escolar de la ciudad.

Los nuevos equipos fueron distribuidos en distintos establecimientos. El Jardín Río Negro recibió un equipo, mientras que la Escuela Rafael Núñez incorporó tres y la Escuela Lucía V. de Aimetta otros tres. Además, se instaló un equipo en el Jardín Rafael Núñez, cuatro en la Escuela Bailón Sosa y siete en el IPEM N.º 264 "Teodoro Asteggiano".

Desde el municipio señalaron que estas incorporaciones forman parte de un plan de fortalecimiento de la infraestructura educativa, con el objetivo de ofrecer espacios más adecuados para el desarrollo de las actividades escolares durante todo el año.

La inversión se realizó a través del programa provincial FoDeMEEP (Fondo para la Descentralización del Mantenimiento de Edificios Escolares Provinciales), que permite ejecutar obras de mantenimiento, mejoras y equipamiento en establecimientos educativos mediante el trabajo conjunto entre la Provincia y los municipios.

Con la incorporación de estos 19 equipos de climatización, se busca que las instituciones cuenten con mejores condiciones para afrontar tanto las altas temperaturas como los días de frío, favoreciendo el bienestar de toda la comunidad educativa.

Por María Laura Ferrero | LVSJ

Durante décadas, los rieles que atravesaban el acceso norte de Las Varillas fueron mucho más que una vía férrea. Por allí llegaron inmigrantes, salieron las cosechas, crecieron los comercios y comenzó a escribirse buena parte de la historia de la ciudad. El tren dejó de pasar hace años, pero aquel predio nunca perdió su capacidad de conectar personas y transformar el territorio. Hoy lo hace de otra manera.

Allí donde funcionó el Ferrocarril Central Argentino —más tarde Ferrocarril Mitre— muy pronto comenzarán a transitar cientos de estudiantes de la Sede Regional Las Varillas de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC). Mientras las obras avanzan para inaugurar el edificio propio, las carreras ya se dictan desde comienzos de este año en la Escuela Dalmacio Vélez Sársfield. La mudanza será apenas un cambio de lugar. El verdadero desafío comenzó mucho antes: comprender la historia del predio donde la universidad escribirá su próximo capítulo.

Como sostenía Paulo Freire, "la educación no transforma el mundo; transforma a las personas que van a transformar el mundo". En este rincón de Las Varillas, esa idea parece adquirir una dimensión concreta: los antiguos rieles dejaron paso a las aulas, pero no perdieron su misión de seguir construyendo futuro.

La escena resume el espíritu de un proyecto que va mucho más allá de una obra pública. Porque detrás de las paredes que siguen levantándose y de las carreras que ya se dictan existe una decisión que marca el rumbo de la nueva sede universitaria: antes de proyectar el futuro, comprender la historia del lugar donde decidió echar raíces.

Cuando María Elena Dutto comenzó a pensar el crecimiento de la sede universitaria entendió que el desafío no terminaba con la construcción del edificio.

"El objetivo es que los vecinos se integren desde el principio con el proyecto que impulsa la universidad", explica la referente de SeCIAT e Internacionalización de la Sede Regional Las Varillas.

Su mirada parte de una convicción sencilla, aunque profundamente transformadora: una universidad no se integra a una comunidad únicamente cuando abre sus aulas. También lo hace cuando conoce el territorio donde se instala, recupera su memoria y construye vínculos con quienes lo habitan.

Por eso, mientras la universidad continúa creciendo, también impulsa actividades que buscan abrir sus puertas hacia el barrio y convertir ese predio en un espacio compartido.

Aunque las clases comenzaron este año en la Escuela Dalmacio Vélez Sársfield, la UPC ya proyecta la vida académica que tendrá su sede definitiva en el antiguo predio ferroviario. Pero el proyecto va mucho más allá de un cambio de edificio. La apuesta consiste en construir un territorio compartido, donde vecinos, docentes y estudiantes se reconozcan como parte de una misma historia. No se trata solamente de inaugurar nuevas aulas, sino de comprender el lugar que las sostendrá y convertir esa memoria en parte de la identidad de la universidad.

La elección del terreno tampoco fue casual. Ese sector del acceso norte conserva algunos de los testimonios materiales más importantes del pasado ferroviario de Las Varillas. La sala de máquinas, la casa del señalero y los viejos rieles permanecen como testigos silenciosos de una época en la que el tren marcaba el ritmo de la producción agrícola, el crecimiento urbano y la vida social de la región.

Alrededor de esas instalaciones nació el actual Barrio Central Argentino, un sector cuya identidad quedó profundamente ligada a las familias ferroviarias y a los oficios que hicieron posible el funcionamiento del ferrocarril durante gran parte del siglo pasado.

Con el paso del tiempo llegaron el cierre del servicio, el deterioro del predio y la pérdida progresiva de un espacio que había sido determinante para el desarrollo de la ciudad.

Cuando la sede se traslade definitivamente al predio, no llegará a un espacio desconocido. Lo hará después de haber comenzado a reconstruir su historia y de haber tendido los primeros puentes con el barrio y sus vecinos.

Lejos de ocultarla, decidió convertirla en uno de los pilares de su identidad institucional.

"Podíamos limitarnos a ocupar este espacio o podíamos preguntarnos qué había ocurrido aquí antes que nosotros."

Esa pregunta terminó convirtiéndose en el punto de partida de una iniciativa que hoy atraviesa buena parte del trabajo que desarrolla la sede.

Así nació "Del riel al aula", un proyecto de investigación que buscará reconstruir los orígenes del Ferrocarril Mitre en Las Varillas y recuperar la historia del predio donde actualmente funciona la universidad.

Pero el objetivo va mucho más allá de una reconstrucción histórica.

La propuesta pretende rescatar una memoria que nunca fue sistematizada, reunir documentos dispersos, fotografías familiares, publicaciones periodísticas y testimonios de antiguos ferroviarios o de sus descendientes para comprender cómo ese lugar ayudó a construir la ciudad.

"Queremos conocer el territorio que habitamos. Saber quiénes trabajaron aquí, cómo nació este barrio y compartir esa historia con nuestros estudiantes y con toda la comunidad", resume Dutto.

Porque para ella una universidad también construye pertenencia cuando entiende el significado del suelo sobre el que desarrolla su tarea.

Los documentos serán importantes. Los planos también. Pero Dutto sabe que buena parte de la historia todavía no está guardada en un archivo.

Está en las casas. En las fotografías familiares y en las cartas que alguien conservó durante décadas.

En los relatos de quienes todavía recuerdan el silbato de la locomotora o crecieron escuchando las historias de padres y abuelos ferroviarios.

Por eso el proyecto tendrá como principal herramienta la historia oral.

La investigación convocará a antiguos vecinos, familiares de trabajadores del ferrocarril y referentes de la comunidad para reconstruir, entre todos, una memoria que el paso del tiempo amenaza con borrar.

"Queremos que los vecinos sean protagonistas de este proceso. La historia del predio también les pertenece", sostiene Dutto.

Las entrevistas se complementarán con el trabajo en archivos históricos, hemerotecas y museos, pero la intención es que el conocimiento no quede encerrado entre documentos.

La universidad pretende devolver esa historia a la comunidad.

Porque entender el pasado también significa fortalecer el sentido de pertenencia de quienes hoy viven ese espacio.

La investigación es apenas una parte del proyecto. El siguiente paso será recuperar el predio como un lugar de encuentro.

Entre las primeras acciones previstas figura una jornada de forestación con especies autóctonas que convocará a estudiantes, docentes y vecinos del sector.

También se incorporarán luminarias, mobiliario urbano y distintas intervenciones destinadas a mejorar uno de los principales accesos a la ciudad.

Para Dutto, cada una de esas actividades persigue el mismo objetivo: que la universidad deje de percibirse como un edificio y comience a vivirse como parte del barrio.

Los primeros contactos con los vecinos ya dejaron una señal alentadora. Muchos manifestaron su interés en participar de las propuestas y acompañar el proceso de recuperación del espacio.

"Esa respuesta demuestra que existe un fuerte sentido de pertenencia con este lugar y que la comunidad tiene ganas de volver a apropiárselo", destaca.

El antiguo Barrio Central Argentino nació alrededor del ferrocarril. Durante décadas, la vida cotidiana estuvo marcada por el movimiento de los trenes, el trabajo de los maquinistas, señaleros y guardas, y las familias que construyeron allí su hogar.

Hoy el paisaje es diferente. A las calles del barrio llegan estudiantes de Las Varillas y de otras localidades de la región, docentes que desarrollan proyectos académicos y jóvenes que encuentran en la universidad una oportunidad para formarse sin abandonar su lugar de origen.

Para Dutto, esa nueva realidad no reemplaza la identidad ferroviaria. La amplía.

"El barrio mantiene sus raíces, pero suma nuevos protagonistas. Ahora también forman parte de su historia los estudiantes que llegan todos los días, muchos de ellos desde otras localidades."

Ese encuentro entre generaciones y experiencias distintas constituye, quizás, uno de los mayores aportes de la universidad al territorio.

En el proyecto de investigación hay una idea que atraviesa todas sus páginas. Construir una universidad arraigada en el territorio.

No se trata solamente de levantar aulas o ampliar la oferta académica.

Se trata de comprender el lugar donde esas aulas funcionan, reconocer el valor patrimonial del predio y hacer que ese conocimiento vuelva a la comunidad en forma de actividades, investigaciones y proyectos de extensión.

En tiempos donde muchas instituciones parecen vivir de espaldas a su entorno, la propuesta de la Sede Regional Las Varillas plantea el camino inverso.

Salir al encuentro de los vecinos. Escuchar y recuperar la memoria. También, es construir el futuro desde esa historia compartida.

Cuando el primer tren llegó a Las Varillas cambió para siempre el destino de la ciudad. Por esos rieles circularon inmigrantes, trabajo, producción y esperanza.

Décadas después, el silencio reemplazó al movimiento y el antiguo predio ferroviario pareció quedar detenido en el tiempo.

Hoy vuelve a escucharse otra vez el ruido de la vida.

No es el silbato de una locomotora.

Muy pronto ya no serán solamente los obreros quienes recorran ese predio. También lo harán estudiantes, docentes, investigadores y vecinos convocados por una universidad que eligió llegar de una manera diferente: conociendo primero la historia del lugar donde construirá su casa definitiva.

María Elena Dutto suele repetir que la universidad tiene la responsabilidad de integrarse al territorio que la recibe.

Quizás por eso el proyecto que impulsa no comienza con un plano de arquitectura ni termina con un edificio inaugurado.

Comienza escuchando las historias de quienes estuvieron antes.

Porque sólo así es posible construir una universidad que no sea un cuerpo extraño dentro de la ciudad, sino una parte viva de su identidad.

Alguna vez los rieles conectaron la producción con el país. Muy pronto, desde ese mismo lugar, las aulas comenzarán a conectar el conocimiento con la comunidad. Cambiará el paisaje. Cambiará la forma de viajar. Pero no cambiará la esencia de un espacio que, desde hace más de un siglo, nació para unir personas y proyectar futuro.

El Gobierno, a través del Ministerio de Capital Humano, confirmó este miércoles la firma de un acuerdo con las universidades públicas para destrabar el conflicto por el financiamiento del sistema educativo, luego de más de dos años de reclamos, marchas, paros y una disputa judicial que llegó hasta la Corte Suprema.

El entendimiento fue suscripto por la Subsecretaría de Políticas Universitarias, el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y las organizaciones gremiales docentes y no docentes. Según informó la cartera conducida por Sandra Pettovello, el acta establece una recomposición salarial del 24,33% para el sector universitario.

De acuerdo al comunicado oficial, el Poder Ejecutivo transferirá a las universidades nacionales los fondos necesarios para incrementar la masa salarial en un 21,33% en junio, sobre los básicos vigentes a mayo de 2026, y en un 3% adicional en octubre, sobre los básicos de septiembre. Además, las partes acordaron que las paritarias universitarias se convoquen al menos cada tres meses durante lo que resta del año.

El acuerdo también incluye una actualización del 20% para los gastos de funcionamiento de las universidades públicas a partir de junio de 2026, junto con fondos adicionales para áreas sensibles del sistema. En ese esquema, se prevé un refuerzo de $50.000 millones para hospitales universitarios, que se sumará a los $80.000 millones ya contemplados para esos centros de salud.

A su vez, el convenio incorpora una suba del 50% para las Becas Manuel Belgrano desde junio de 2026, destinadas a carreras universitarias y terciarias vinculadas a áreas estratégicas. En cambio, no se incluyó una actualización para las becas Progresar, uno de los puntos que también formaba parte de los reclamos del sector.

Además, Capital Humano informó que se garantizarán fondos de capacitación para las entidades gremiales docentes y no docentes. También indicó que las universidades nacionales deberán rendir los fondos asignados conforme a la legislación vigente.

La firma del acta llega tras semanas de negociaciones entre el Gobierno y el CIN, en un conflicto que tuvo como telón de fondo cuatro marchas federales universitarias, clases públicas, tomas de colegios, paros docentes, votaciones en el Congreso, vetos presidenciales y presentaciones judiciales. El acuerdo se alcanzó luego de que el Ministerio de Economía autorizara una partida de $800.000 millones para atender los compromisos asumidos con el sistema universitario.

Según datos del CIN, el deterioro salarial derivó en la renuncia de unos 10.000 docentes en universidades nacionales, uno de los puntos que los rectores y gremios llevaron a la mesa de negociación.

Aunque la firma del acta representa un avance en la negociación, en sectores sindicales universitarios todavía persiste malestar entre las bases. Los gremios seguirán de cerca la recomposición salarial y la ejecución de los fondos comprometidos.

Pese al acuerdo alcanzado, el frente judicial continuará abierto. Las universidades habían reclamado la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario y el Gobierno recurrió a la Corte Suprema luego de fallos adversos en instancias anteriores. Las casas de estudio, por su parte, seguirán monitoreando la ejecución de los fondos comprometidos y la evolución de los salarios del sector.

La Facultad Regional San Francisco de la UTN presentó una nueva edición de la Semana de la Ingeniería, una propuesta que durante junio ofrecerá actividades culturales, académicas y de divulgación científica abiertas a estudiantes, profesionales y al público en general.

La programación se desarrollará en el marco de dos fechas significativas para la profesión: el Día de la Ingeniería Argentina, que se conmemora el 6 de junio, y el Día del Ingeniero y la Ingeniera, celebrado el 16 de junio.

La primera actividad será un Encuentro de Músicos, previsto para el viernes 5 de junio desde las 21.30 en el comedor universitario. Actuarán Gardy Loo, Walter Sereno, Sanlas, Alma Sachera junto a Juliana Battisti como artista invitada y Blues Sin Frontera. La entrada será libre y gratuita y habrá servicio de cantina.

Las actividades continuarán el lunes 8 de junio con dos charlas denominadas “Por esto nos gusta tanto la matemática”, a cargo de los divulgadores científicos Julián Garbulsky y Bruno Glecer.

La primera se realizará de 10 a 11.30 en el sector de ingreso del Superdomo y estará destinada a estudiantes secundarios de la ciudad y la región. Más tarde, de 20 a 21.30, los expositores brindarán una segunda presentación en el salón de actos de la UTN, abierta a la comunidad universitaria y al público en general.

Garbulsky es reconocido por su trabajo en divulgación científica y charlas TEDx, mientras que Glecer se especializa en contenidos educativos para plataformas digitales y medios de comunicación.

El miércoles 10 de junio la agenda estará enfocada en la comunicación científica.

Durante la tarde se desarrollará el taller “Del laboratorio a la calle: cómo hablarles a colegas y a vecinos sobre ciencias”, destinado a docentes, investigadores y becarios. La capacitación abordará herramientas para acercar el conocimiento científico a distintos públicos.

Por la noche, los especialistas Andrés Gabriel Wursten y Juan Ignacio Legaria ofrecerán la charla “Sin comunicación no hay innovación: cómo las ideas científicas se convierten en impacto real”, dirigida a estudiantes, docentes, graduados, periodistas y personas interesadas en ciencia y tecnología.

El jueves 11 de junio tendrá lugar una disertación sobre “Eficiencia Energética y Energías Renovables” en la sede del Parque Industrial San Francisco.

La actividad estará a cargo de la Dra. Mariana Bernard y el Dr. Diego Ferreyra, ambos docentes e investigadores de la UTN San Francisco, quienes analizarán el panorama actual del sector y las oportunidades vinculadas a la generación de energía sustentable.

La propuesta está orientada especialmente a directivos de empresas y representantes del sector productivo.

La programación continuará el jueves 18 de junio con dos conferencias del ingeniero Gabriel Mosso.

La primera, titulada “Cuando el mundo compite contra tu empresa: IA, el nuevo estándar internacional”, se realizará en la Tecnoteca y estará orientada al ámbito empresarial.

Por la noche, en la sede de la UTN, Mosso brindará la charla “Actitud, liderazgo y adaptación: la generación que deberá reinventarlo todo”, destinada a estudiantes universitarios y público en general.

Además, el viernes 19 de junio se llevará a cabo una actividad conjunta con el Colegio de Ingenieros Especialistas de San Francisco sobre Cooperativismo e Ingeniería.

El cronograma concluirá el sábado 20 de junio con un almuerzo organizado conjuntamente por la UTN Regional San Francisco y los colegios profesionales vinculados a la ingeniería.

El encuentro se desarrollará desde las 13 en el comedor universitario y servirá para celebrar el Día del Ingeniero y la Ingeniera junto a profesionales, docentes, graduados y estudiantes.

De esta manera, la Semana de la Ingeniería volverá a combinar cultura, ciencia, innovación y formación, con una agenda que busca acercar el conocimiento a toda la comunidad.

Un reciente informe elaborado por Argentinos por la Educación, titulado “Institutos de formación docente” (julio de 2025), vuelve a evidenciar un problema estructural que padece el sistema educativo argentino y que debería ser motivo de preocupación: la falta de datos confiables, sistematizados y desagregados sobre los procesos de formación de los futuros maestros y profesores.

En un país donde más de mil institutos -de gestión estatal y privada- asumen la misión de formar a los futuros docentes, no existen estadísticas actualizadas ni instrumentos de evaluación rigurosos que permitan conocer con exactitud cuántos estudiantes ingresan, cuántos egresan, cuánto tiempo demoran en hacerlo o en qué condiciones cursan sus trayectos formativos.

En este punto, asoma una obviedad. Se habla permanentemente de mejorar la formación de los maestros y profesores, pero no hay información precisa respecto del panorama global del asunto. Debería comprenderse que lo que no se conoce no puede mejorarse, y lo que no se mide, difícilmente puede ser objeto de una política efectiva.

El sistema de formación docente argentino funciona con una lógica fragmentada. El informe citado ofrece un ejemplo elocuente al comparar las situaciones de Córdoba y Santa Fe. El texto señala que la primera cuenta con 140 institutos y alcanza un 20% de egresos sobre el total de su matrícula, la segunda -con 118 institutos- apenas supera el 7% de egreso efectivo. En general, el problema se agudiza en los profesorados de secundaria, carreras que no tienen matrícula elevada y no son elegidas por quienes salen del secundario. Este fenómeno es, desde hace años, una realidad que no parece factible de ser revertida.

Los problemas de la formación docente en el país evidencian también una falta de planificación estratégica en la asignación de recursos, en la evaluación de resultados y en la articulación entre niveles del Estado. No parece existir, en términos generales, una política nacional capaz de establecer criterios comunes, estándares de calidad, mecanismos de monitoreo y metas verificables. La consecuencia es un sistema que funciona casi sin control, opera por inercia y reproduce desigualdades estructurales.

Por ello, se hace necesaria la organización de un marco común de referencia, con metas compartidas y del que emane información suficiente para tomar decisiones. La inversión pública que implica el sostenimiento de centenares de institutos debería estar acompañada de un análisis riguroso de su impacto y pertinencia. Porque no se trata solo de una cuestión de asignación o quita de recursos económicos del Estado respecto de la matrícula que tenga una carrera determinada en un instituto superior.

En tiempos donde la calidad educativa en el país es fuertemente cuestionada, no puede ignorarse que la mejora de los aprendizajes está directamente vinculada con la calidad de la formación de los docentes. Y el primer paso para consolidar un sistema de formación docente eficiente es construir una base de información que permita repensar, desde la base, el sistema.

A partir de allí, comienza otro enorme desafío: encontrar los parámetros adecuados para decidir cómo formar a quienes deben formar en un tiempo vertiginoso e incierto.

Lo advierten los docentes y lo reconocen los alumnos: el ausentismo estudiantil crece en Argentina. El 51% de los estudiantes del último año de secundaria admite haber faltado 15 días o más en el año, según los cuestionarios complementarios de las últimas pruebas Aprender; la cifra se incrementó 7 puntos entre 2022 y 2024, según un nuevo informe de Argentinos por la Educación. El aumento se registró en las 24 jurisdicciones.

Mientras desafíos como la inteligencia artificial generativa, la crisis de atención y los problemas de salud mental adolescente irrumpen en la escuela, el sistema educativo se encuentra jaqueado por dos problemas que a esta altura del siglo XXI parecían resueltos: las dificultades en la alfabetización inicial y el ausentismo.

Faltar mucho a la escuela no solo repercute en menores aprendizajes, sino que con frecuencia funciona como antesala del abandono escolar. Si bien hubo avances en los últimos años, Argentina todavía no cuenta con un sistema de información que permita monitorear las inasistencias a nivel nacional y comparar con precisión la magnitud del fenómeno en las distintas provincias.

A falta de datos públicos más precisos, el informe de Argentinos por la Educación –elaborado por Bruno Videla, Martín Nistal y Eugenia Orlicki– analizó las cifras de “autorreporte” de faltas que surgen de la encuesta a estudiantes de la prueba Aprender 2024.

Esa información muestra que el ausentismo tiende a concentrarse en ciertos grupos de estudiantes. El 21% de los alumnos dice faltar entre 15 y 19 días por año; el 20%, entre 20 y 29 días; y el 10% registra 30 o más faltas anuales. En contraste, el segmento de jóvenes que suman entre 5 y 14 inasistencias descendió del 41% en 2022 al 34% en 2024: según los autores, esto sugiere un desplazamiento hacia patrones de ausencia más graves. Por su parte, los grupos con menor cantidad de ausencias (de 0 a 4) permanecieron estables.

Para los directores de escuela, el ausentismo estudiantil es el principal obstáculo para el aprendizaje: el 46% lo considera un problema moderado o serio, por encima de otros factores como la impuntualidad (45%), los bajos logros educativos (39%) o el ausentismo docente (37%), según los datos de Aprender 2024.

Los autores señalan que, como en Argentina todavía no existe un sistema consolidado de datos nominales y abiertos sobre las inasistencias escolares, la mayor parte de la información disponible surge de las declaraciones de los propios estudiantes. Esto restringe la capacidad de medir el problema con precisión y de diseñar políticas públicas sustentadas en evidencia, advierten.

Tras impulsar desde 2023 la Campaña Nacional por la Alfabetización, que contribuyó a colocar ese problema en el centro de la agenda educativa –y que derivó en el plan nacional y en los 24 planes provinciales de alfabetización–, desde Argentinos por la Educación tienen previsto poner el foco en la cuestión del ausentismo. Este mes lanzarán la campaña #ArgentinaALaEscuela, que busca instalar en la agenda pública el problema del tiempo escolar efectivo y la pérdida de días de clase –sin relegar, aclaran, el monitoreo de los avances en alfabetización–.

La campaña apunta a visibilizar que en Argentina se pierde, en promedio, al menos un mes de clases al año por múltiples factores, entre ellos el ausentismo de estudiantes y docentes, problemas de infraestructura y condiciones climáticas. Según explicaron desde la organización, el objetivo es posicionar el problema en la conversación pública y en la agenda política. También buscan impulsar mejoras en los sistemas de información de la Nación y las provincias para registrar y monitorear el tiempo escolar efectivo.

Como parte de la estrategia, el 22 de abril la campaña propondrá una acción en redes sociales que invitará a referentes y ciudadanos a compartir fotos de su paso por la escuela, reforzando el mensaje de que la presencia en el aula es una condición central para el aprendizaje.

Las razones de los estudiantes para faltar a clases varían, aunque predominan los problemas de salud, citados por el 62%. La desmotivación aparece en segundo lugar: el 39% mencionó “no tener ganas de ir a la escuela” como motivo principal. También figuran obstáculos relacionados con el acceso, la puntualidad y cuestiones familiares o laborales.“El ausentismo es apenas la parte visible de una combinación de cuestiones tales como la pérdida de valoración social de la escuela, el quiebre en la alianza familias-escuelas y la flexibilización constante de los regímenes académicos. En este contexto, el ausentismo estudiantil aparece en la superficie como la punta del iceberg, dejando todas estas otras cuestiones –que en parte son sus causas– ocultas debajo”, sostuvo Bruno Videla, docente de nivel secundario y coautor del informe.

Viviana Postay, especialista en gestión educativa y formadora de docentes, coincidió con Videla en que el ausentismo es síntoma de otros problemas más profundos. “El estudiante se aleja de la escuela –o concurre de forma intermitente– porque los bordes de lo institucional se han vuelto difusos. No están claros los límites de lo permitido, ni tampoco el sentido real del tránsito por el nivel medio. Esto se agrava en aulas ‘tomadas’ por graves dificultades de convivencia, donde siempre aparece una oportunidad más fácil que la anterior para obtener la acreditación”, consideró Postay.

Para Sandra Ziegler, investigadora de Flacso Argentina, el crecimiento del ausentismo concentrado en ciertos grupos de estudiantes “sugiere procesos de acumulación de desventajas y una desvinculación que la escuela no logra revertir”. Ziegler resaltó que “la asistencia regular –en articulación con la asistencia docente– es una condición indispensable para el aprendizaje” y advirtió sobre el “desajuste entre la oferta escolar y las condiciones de las trayectorias estudiantiles”.

Si bien el relevamiento de Aprender muestra un aumento del ausentismo en las 24 provincias en los últimos años, la escala del problema varía entre jurisdicciones. En la provincia de Buenos Aires, el 66% de los alumnos informan 15 o más faltas. En segundo lugar aparece la Ciudad de Buenos Aires (59%), seguida por Tierra del Fuego (55%) y La Pampa (54%). En el extremo opuesto, provincias como Santiago del Estero (28%), San Juan (29%) y Jujuy (30%) muestran los menores índices de ausentismo.

Tanto provincia de Buenos Aires como CABA pusieron especial foco en el ausentismo este año y difundieron datos propios. En PBA, según los datos cargados por las escuelas en Mis Estudiantes y Boletín Digital, los estudiantes de secundaria tienen un promedio de 32 faltas por año. La cifra asciende a 35,8 en las escuelas estatales y desciende a 21,8 en las privadas. El problema no es exclusivo de la secundaria: en primaria el promedio es de 36 faltas anuales. Según datos oficiales, quienes faltan más tienden a repetir ese patrón en años posteriores y presentan peores resultados escolares.

La Dirección General de Cultura y Educación, a cargo de Flavia Terigi, aprobó en febrero un “Plan para el fortalecimiento de la concurrencia diaria y sostenida a la escuela bonaerense”, que busca garantizar la asistencia regular de los estudiantes. La iniciativa parte de un diagnóstico que vincula la presencia en el aula con el desempeño académico y advierte sobre el crecimiento de la “asistencia intermitente”, según explicaron fuentes de la DGCyE.

El plan de PBA tiene tres componentes principales. Por un lado, una campaña de sensibilización dirigida a toda la comunidad educativa, que busca reinstalar el valor de la asistencia cotidiana. Por otro, un componente de gestión escolar con acciones pedagógicas e institucionales para el seguimiento de la asistencia, apoyadas en el uso de datos y de las plataformas de monitoreo provincial, con el objetivo de intervenir de manera más focalizada en escuelas, grupos o estudiantes con mayores dificultades. El tercer eje, de monitoreo y evaluación, apunta a producir información sistemática sobre la implementación y los resultados del plan.

Según los lineamientos oficiales del plan bonaerense, el ausentismo es un fenómeno “multicausal”, atravesado por condiciones sociales, familiares y materiales, pero también por factores subjetivos como la desmotivación o la pérdida de valor simbólico de la escuela. Por eso, además de mejorar el seguimiento y la gestión, el plan pone el acento en la necesidad de reconstruir el “vínculo pedagógico” y trabajar sobre el “deseo de estar en la escuela”. La asistencia diaria es presentada como una responsabilidad compartida entre el Estado, las escuelas y las familias.

En CABA, en tanto, este año actualizaron el reglamento escolar y el régimen académico del nivel secundario para reducir de 25 a 20 la cantidad máxima de inasistencias permitidas por alumno a lo largo del ciclo lectivo, tanto en escuelas públicas como privadas. Además, fijaron un máximo de 5 faltas injustificadas por bimestre. Según informó la ministra Mercedes Miguel, en la ciudad los estudiantes de secundaria tienen un promedio de 27 faltas por año, y 9 de cada 10 inasistencias no se justifican.

Desde el Ministerio de Educación porteño informaron que están trabajando con un sistema de alerta temprana para identificar a los chicos que están en riesgo de dejar la escuela. Además, incorporaron tableros para el seguimiento nominal del presentismo en la plataforma Aprende BA, para que los equipos directivos tengan más evidencia para actuar a tiempo. También indicaron que la implementación de la “huella digital docente” busca tener un seguimiento más preciso de la asistencia de maestros y profesores.

A la hora de explicar el aumento del ausentismo, Romina De Luca, investigadora del Conicet y docente, puso el foco en dos cuestiones. Por un lado, mencionó “la incidencia de los cambios en los regímenes académicos de la escuela secundaria y el impacto de los nuevos períodos de intensificación del aprendizaje”.

Por otro lado, De Luca resaltó que el ausentismo se asocia con la segregación educativa: “En el sector estatal, los principales motivos de ausentismo se encuentran en problemas en el acceso a las escuelas, de salud de algún familiar, trabajo, tareas de cuidado o la necesidad de brindar ayuda en el hogar”. Para la especialista, “ambos aspectos, sumados al compromiso de contar con más y mejores datos, podrían contribuir al diseño y planificación de políticas públicas”.

La Municipalidad de San Francisco, mediante la Secretaría de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva, dispuso implementar una prórroga en el periodo de inscripción de los interesados en acceder al Programa de Créditos Solidarios (CRESOL).

Originalmente, para el corriente año se había dispuesto el 31 de marzo como fecha límite para inscribirse aunque luego ese período se extendió  hasta el 15 de abril.

Este programa está dirigido a personas que comienzan estudios de nivel superior o universitario y desean solicitar este apoyo.

Quienes estén interesados deberán completar el formulario online disponible en este enlace y ante cualquier duda, podrán comunicarse vía WhatsApp al 3564 472176 o acercarse personalmente a la Secretaría, de lunes a viernes entre las 8 y las 13.

Los créditos Cresol consisten en una asistencia económica otorgada por el municipio a estudiantes de San Francisco que cumplan con los requisitos establecidos por ordenanza. El beneficio está destinado a acompañar el primer año de estudios superiores o universitarios, tanto en carreras dictadas en la ciudad como en aquellas que deban cursarse en otras localidades por no estar disponibles localmente.

· Ser argentino, sin límite de edad.

· Tener domicilio en San Francisco con al menos un año de antigüedad.

· Cursar estudios en la ciudad o, en caso de hacerlo fuera, que la carrera no se dicte en San Francisco.

· Presentar la documentación requerida.

Cabe señalar que, una vez finalizado el período de inscripción, todas las solicitudes serán analizadas por una comisión conformada en el Concejo Deliberante, integrada por representantes de los distintos bloques legislativos, tal como se realiza cada año.

La Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba (UEPC) confirmó un paro docente de 72 horas que impactará en el dictado de clases en toda la provincia.

La medida de fuerza se desarrollará los días miércoles 8, jueves 9 y viernes 10 de abril, según informó el vocero del gremio, Roberto Cristalli, luego de una asamblea interdepartamental en la que se realizó el conteo de mandatos de las distintas delegaciones.

Desde el sindicato señalaron que la decisión no fue unánime, sino que se adoptó por mayoría de las bases.

El paro se resolvió tras el rechazo a la última propuesta salarial presentada por el Gobierno provincial, en el marco de la negociación paritaria. Se trató de la tercera oferta del Ejecutivo, que contemplaba un incremento del 5,1%.

Desde UEPC consideran insuficiente ese porcentaje y plantean la necesidad de una recomposición salarial del 25%.

Además del cese de actividades, el gremio adelantó que la medida estará acompañada por movilizaciones en distintos puntos de la provincia.

El conflicto se inscribe en el marco de las negociaciones salariales entre el sector docente y el Gobierno de Martín Llaryora, que por el momento no lograron alcanzar un acuerdo.

Este lunes 30 comienza la tercera semana del paro nacional universitario, con el objetivo de visibilizar el reclamo para la aplicación inmediata de la Ley de Financiamiento, aprobada en el Congreso el año pasado, que incluye un mayor presupuesto para el funcionamiento de todas las universidades.

Según supo la Agencia Noticias Argentinas, el cese de actividades impulsado desde las dos federaciones nacionales mayoritarias representadas en la Conadu Histórica y la Conadu tiene, además, el propósito de lograr la recomposición salarial, debido a que todos los gremios denuncian “un atraso” significativo frente a la inflación.

En esta misma línea, y durante los primeros días de marzo, los docentes de la UBA presentaron un informe de evolución salarial, destacan que el sueldo real “se encuentra en su mínimo histórico”: 35,6% por debajo de noviembre de 2023 e incluso 2,7% “por debajo de los peores niveles alcanzados en 2004”.

Una publicación compartida de La Voz de San Justo (@lavozdesanjusto)

Hasta el martes 31, diversas facultades permanecerán cerradas debido a la adhesión a la jornada de lucha: la Universidad Nacional de Luján (UNLu), entre otras, realizará una semana de paro docente y no-docente desde el 30 de marzo al 4 de abril “en defensa de la universidad pública y por salarios dignos”.

Asimismo, personal de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), a través de la Asociación de Docentes (ADULP) votó medidas de fuerza que se desarrollarán durante toda esta semana.

Por otra parte, se prevén concentraciones en las inmediaciones de distintas sedes universitarias y posibles marchas, dentro del marco del plan de lucha por el financiamiento educativo, sin embargo aún no hay horario, lugar ni fecha confirmados.

Aunque el gobernador Martín Llaryora solicitó este martes “un gesto” del gremio docente y le pidió que suspenda el paro de 48 horas, con el compromiso de mejorar la última oferta salarial, desde la UEPC ratificaron anoche la medida de fuerza prevista para este miércoles y jueves en las escuelas provinciales.

A través del secretario general de la Gobernación, David Consalvi –principal negociador del mandatario provincial con los gremios estatales–, el Gobierno provincial realizó una exhortación formal al sindicato docente para que levante la protesta que se concretará durante dos jornadas consecutivas.

“El gobernador instruyó desacelerar y postergar obras públicas con el objetivo de concentrar recursos en la elaboración de una tercera propuesta salarial superadora, incorporando puntos planteados en la última asamblea docente”, remarcó el funcionario provincial, en un intento por evitar los dos días de paro, que elevarán a tres las jornadas de protesta si se suma la del inicio del ciclo lectivo, cuando hubo una medida impulsada por el gremio nacional (Ctera).

Sin embargo, desde la conducción provincial de la UEPC aseguraron que nunca recibieron la nota enviada por Consalvi. “Sólo se trató de un comunicado para la prensa; con nosotros no habló nadie”, señalaron desde la cúpula sindical, al tiempo que ratificaron la medida de fuerza aprobada el lunes pasado por amplia mayoría en la asamblea provincial de delegados departamentales.

El principal punto de conflicto radica en la intención del Gobierno provincial de incorporar, desde junio, la variable de la recaudación –junto con la inflación– como parámetro para definir los aumentos salariales mensuales de los docentes.

En la primera propuesta oficial, la administración provincial había intentado aplicar ese criterio desde febrero. Tras el rechazo “unánime” de la asamblea docente, la segunda oferta postergó su implementación hasta junio, aunque tampoco logró el aval del gremio.

Desde el Centro Cívico sostienen que marzo marcará el noveno mes consecutivo de caída en los ingresos provinciales, razón por la cual el gobernador evita comprometerse a dar aumentos atados exclusivamente a la inflación, sin contar con la certeza de poder afrontarlos.

Más allá de este contexto, en el comunicado firmado hoy por Consalvi se admite que Llaryora instruyó a su equipo a postergar obras de infraestructura para mejorar la propuesta destinada al sector docente.

Aun así, en la UEPC consideraron que ya no había “tiempo” para desactivar una medida de fuerza que fue respaldada de manera contundente por la asamblea provincial.

Si bien los secretarios generales de las 24 delegaciones del gremio tienen la potestad de levantar un paro, el fuerte apoyo que recibió la protesta en el máximo órgano de decisión sindical hace que ninguno quiera asumir el costo político de suspenderla.

Desde el Gobierno provincial, en tanto, confirmaron que no solicitarán la conciliación obligatoria y que se aplicarán descuentos de los días no trabajados, que totalizarán tres para quienes hayan adherido también a la protesta del primer día de clases.

De acuerdo con estimaciones oficiales, cada jornada de paro implicará un descuento cercano al 5% del salario para los docentes con 22 horas cátedra, cuyos ingresos rondan actualmente 1,1 millón de pesos.

En consecuencia, quienes participen de las tres jornadas de protesta podrían sufrir el mes próximo una reducción aproximada del 15% en sus haberes.

Pese a la escalada del conflicto, el Gobierno insistió en que el diálogo “sigue abierto”, aunque ratificó que se descontarán los días a quienes adhieran a la medida de fuerza.

Con el paro ya en marcha, el Ejecutivo provincial sorprendió hoy con un nuevo pedido público al gremio para que deje sin efecto la protesta, sin recurrir a la conciliación obligatoria.

“Solicitamos levantar la medida de fuerza lanzada, teniendo en cuenta que la mesa de negociación continúa abierta y con la vocación de alcanzar un acuerdo justo, responsable y cumplible, en un contexto económico y social complejo que afecta tanto al país como a la provincia”, expresó Consalvi, en un último intento por evitar la huelga.

“El Gobierno de Córdoba ratifica su plena voluntad de realizar todos los esfuerzos necesarios para reconocer los legítimos reclamos de los docentes cordobeses y avanzar en las negociaciones salariales del sector”, añadió el funcionario llaryorista. Sin embargo, desde la UEPC volvieron a confirmar el paro de dos días, que se cumplirá este miércoles y jueves.

La Secretaría General del Gobierno de la Provincia de Córdoba ratificó su voluntad de avanzar en un acuerdo con los docentes y pidió formalmente que se levante el paro previsto por 48 horas. Desde el Ejecutivo señalaron que continúan los esfuerzos para “reconocer los legítimos reclamos de los docentes cordobeses” y remarcaron que la mesa de negociación sigue abierta.

En ese sentido, el Gobierno subrayó la intención de alcanzar un entendimiento “justo, responsable y cumplible”, al tiempo que advirtió sobre el contexto económico y social que atraviesan tanto el país como la provincia. Indicaron que la negociación continúa activa y con posibilidades de arribar a una propuesta superadora.

Asimismo, el Ejecutivo destacó el rol del sector docente y aseguró que “toda la comunidad reconoce y valora profundamente el compromiso y la dedicación de los docentes”, cuyo trabajo —según remarcaron— “trasciende el aula” e incluye tareas de preparación, corrección y formación permanente.

También advirtieron sobre el impacto social de la medida de fuerza, al señalar que muchos estudiantes dependen de la escuela no solo para su formación, sino también para su alimentación diaria a través del Paicor, lo que “impacta en la dinámica de muchas familias”.

Desde la Provincia recordaron que, en los últimos dos años, se impulsaron políticas para fortalecer el sistema educativo, entre ellas la ampliación del Boleto Educativo Cordobés, el sostenimiento del Fonid —incluso para jubilados— y la extensión del Paicor a más escuelas.

En paralelo, señalaron que estas medidas se desarrollan en un escenario adverso, “marcado por la pérdida de miles de puestos de trabajo, el cierre de pymes y una caída sostenida de la recaudación provincial durante ocho meses consecutivos”. A pesar de ello, aseguraron que “se han cumplido todos los acuerdos gremiales asumidos en las últimas paritarias”.

En este contexto, informaron que el gobernador instruyó “desacelerar y postergar obras públicas” para concentrar recursos en la elaboración de una nueva propuesta salarial que contemple los planteos realizados en la última asamblea docente.

Finalmente, el Ejecutivo advirtió que “una nueva medida de fuerza implicará el descuento de los días no trabajados” y reiteró el pedido a la dirigencia gremial para “considerar la continuidad del diálogo y evitar posiciones que dificulten la posibilidad de alcanzar un acuerdo”.