El Colegio Superior San Martín fue sede este miércoles del Certamen Provincial de la Olimpiada Cordobesa de Matemática, una instancia que reunió a estudiantes de distintas instituciones educativas de la provincia para poner a prueba sus conocimientos y compartir una experiencia de aprendizaje junto a otros alumnos.

La jornada contó con la participación de estudiantes de cuarto grado, correspondiente al nivel uno, quinto grado, nivel dos, y sexto grado, nivel tres, todos pertenecientes a la categoría Gamma.

Más allá de la resolución de los desafíos matemáticos, el encuentro buscó generar un espacio de intercambio entre pares y fortalecer el compromiso de los estudiantes con su propio proceso de formación. La propuesta permitió que los participantes pudieran compartir la experiencia con alumnos de diferentes establecimientos de la provincia.

El Certamen Provincial de la Olimpiada Cordobesa de Matemática constituye una instancia de competencia y encuentro educativo impulsada por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, en el marco del programa Córdoba Aprende en Acción.

La iniciativa apunta a promover el interés por la matemática y generar espacios en los que los estudiantes puedan poner en práctica sus conocimientos, estrategias de resolución y capacidades para enfrentar diferentes desafíos.

Desde el Colegio Superior San Martín destacaron la importancia de haber sido sede de esta instancia provincial y agradecieron a quienes acompañaron la jornada.

“Agradecemos a las familias y docentes que acompañaron, así como a las autoridades presentes en tan importante evento que pone en valor la educación de los estudiantes de toda la provincia”, expresaron desde la institución a través de sus redes sociales.

Este martes por la mañana se realizó en San Francisco la entrega de las tarjetas correspondientes al programa FORTEC@Cba, destinado al fortalecimiento de la Educación Técnico Profesional. La iniciativa alcanza a escuelas técnicas, instituciones con formación profesional y sedes del programa PROA del departamento San Justo.

La actividad se desarrolló en la sede del Gobierno de Córdoba en San Francisco y contó con la presencia de la subinspectora general de la Dirección General de Educación Técnica, Claudia Méndez y en representación de la Municipalidad de San Francisco, Mario Ortega.

Durante la apertura, Méndez explicó que las instituciones que recibieron las tarjetas atravesaron previamente un proceso de presentación y evaluación de proyectos. Según detalló, cada escuela debió elaborar una propuesta que luego fue revisada por la unidad ejecutora y por el equipo técnico correspondiente.

“Todos los que están aquí tienen el visto bueno de la unidad ejecutora y del equipo técnico”, señaló Méndez, quien además indicó que las propuestas debían ser acordes a la especialidad o formación profesional de cada institución.

La funcionaria mencionó entre las instituciones participantes a las seis escuelas y sedes de San Francisco: las Escuelas Proa  , IPET 50 "Emilio F. Olmos", IPEA Nº 222 "Agrónomo Américo Milani" e IPET 264 "Teodoro Asteggiano", además de establecimientos de distintas localidades del departamento San Justo.

También estuvieron representadas instituciones de Balnearia, Las Varillas, Seeber, Miramar, Devoto, Colonia San Bartolomé, Morteros, Brinkmann, Tránsito, El Fortín y Arroyito, entre otras localidades.

Méndez aclaró que no todas las instituciones del departamento participaron de esta instancia, ya que dos escuelas todavía no habían presentado sus proyectos. La entrega de las tarjetas se concretó para aquellas que completaron el procedimiento y obtuvieron la aprobación correspondiente.

A su turno, Ortega destacó la decisión de la Provincia de destinar recursos al fortalecimiento de la educación técnica y señaló que la entrega de las tarjetas representa la posibilidad de avanzar con proyectos definidos por las propias instituciones.

“Detrás de estas tarjetas hay proyectos presentados y necesidades puntuales de escuelas que ahora van a poder decidir ellas mismas qué hacer con estas tarjetas”, sostuvo.

En ese sentido, explicó que los establecimientos podrán definir qué herramientas, equipos o insumos adquirir de acuerdo con las necesidades identificadas en cada comunidad educativa.

Ortega también señaló que el programa había sido anticipado por el gobernador Martín Llaryora durante su visita a la Escuela del Trabajo de San Francisco y que posteriormente fue anunciado formalmente por la Provincia.

Según indicó, en aquella oportunidad se había planteado una inversión de $200 millones en programas para escuelas técnicas. “A un mes y medio estamos acá ya concretando la entrega de estas tarjetas”, afirmó.

El representante municipal consideró que el mecanismo permite descentralizar parte de las decisiones vinculadas con el uso de los recursos. “Es una manera de usar la palabra federalizar un poco las decisiones, democratizar un poco las decisiones educativas”, expresó.

Durante su intervención, Ortega también puso el foco en el impacto que los recursos pueden tener sobre las condiciones de formación de los estudiantes y en la relación entre la educación técnica y el mundo laboral.

“El sentido de todo esto es mejorar la educación y mejorar las condiciones de los estudiantes de la provincia de Córdoba”, afirmó.

En esa línea, sostuvo que la iniciativa busca que los alumnos tengan mejores posibilidades de desarrollo y capacitación, además de fortalecer la vinculación entre educación y trabajo.

El programa FORTEC@Cba forma parte de las políticas provinciales orientadas a fortalecer la Educación Técnico Profesional mediante recursos para proyectos e iniciativas elaboradas por las propias instituciones.

La entrega de este martes permitió que las escuelas que completaron el proceso de evaluación puedan comenzar a ejecutar los proyectos aprobados, de acuerdo con las necesidades y especialidades de cada establecimiento.

El resultado de las Pruebas Pisa 2025, que se tomaron a estudiantes de 15 años en más de 90 países grafica con elocuencia el problema. En Lectura, la Argentina obtuvo 389 puntos, 12 menos que en 2022 y 72 por debajo del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde), responsable de esta evaluación internacional.

Respecto de la prueba del año 2000, en la que la Argentina se ubicó segunda, solo detrás de México, el descenso es de 39 puntos. Entre 91 sistemas educativos, se ubicó en el puesto 62 y es el octavo entre los 13 países de América Latina que participaron.

Los números también exhiben caídas significativas en el rendimiento escolar en Matemáticas y Ciencias, lo que permite sostener que el deterioro de los aprendizajes ya no puede ser atribuido exclusivamente a los efectos de la pandemia y, como consecuencia de ello, se ponen en cuestión algunas ideas que circulan en los debates educativos.

Un dato relevante es que el retroceso en Lectura alcanza a tres de cada cuatro sistemas educativos en el mundo y también afecta a los sectores socioeconómicos más favorecidos. Se puede inferir al respecto que se está frente a un fenómeno que excede la desigualdad educativa provocada por la brecha de ingresos en una sociedad, aunque esta circunstancia no se vuelve totalmente irrelevante.

En este contexto, más allá del chisporroteo político habitual, los malos resultados educativos no generaron demasiadas repercusiones. Se instala así la sensación de que el resultado de la evaluación produce títulos periodísticos, declaraciones y cruces políticos, pero después el sistema parece volver a su rutina.

Entonces, surge la preocupación de que el problema no sea solo que los aprendizajes retroceden, sino que, como sociedad, hayamos empezado a naturalizar ese deterioro. Si no hay una reflexión profunda sobre un tema que excede los marcos académicos especializados y se establece como normal que las nuevas generaciones comprendan menos, lean peor o tengan mayores dificultades para resolver problemas o razonar de modo crítico, se está transitando un camino mucho más pedregoso, en el que la posición en un ranking internacional termine siendo apenas un dato coyuntural.

Luego de conocerse los resultados, el gobierno nacional acusó a sus antecesores. Algunas provincias, como Córdoba, celebraron tener resultados más altos que el promedio nacional, hecho remarcable, por cierto, pero que no alcanza para aliviar el problema. Desde la oposición hubo tímidos intentos de desligarse de su responsabilidad, señalándose que “el problema es mucho más complejo”, de acuerdo con lo expresado por el ex ministro de Educación, Nicolás Trotta.

No está mal discutir qué rol les cabe a las políticas educativas a los gobiernos, a las condiciones de vida de la sociedad, a las familias, a las instituciones, a la irrupción de la tecnología y a las prácticas docentes, entre otras variables. Pero explicar situaciones  y diagnosticar responsabilidades no significa que el problema esté resuelto.

Además, la discusión sobre el estado de la educación en el país no parece abarcar una nueva dimensión: el mundo en el que se aprende. La dispersión de la atención, la omnipresencia de las pantallas y las transformaciones culturales que la tecnología está produciendo enfrentan a la escuela a desafíos otrora impensados. Además, la irrupción de la inteligencia artificial exige -aunque no lo parezca- afianzar el desarrollo de las capacidades básicas.

Las respuestas de una máquina pueden ser una herramienta para aprender. Por eso, comprender lo que se lee hoy es mucho más importante que nunca. Que la IA escriba, resuma, calcule o busque información es una realidad con la que la escuela debe lidiar. Pero la infraestructura intelectual de la sociedad actual -y de la que viene- exige comprensión lectora, capacidad de escritura, razonamiento crítico y discernimiento ético. En este marco, el papel del docente se vuelve todavía más decisivo.

Ayer los maestros celebraron su día. Cada 11 de septiembre, los discursos reclaman que la educación sea asumida como una prioridad. Se recuerda a Sarmiento, se aprovecha para enaltecer la función docente, se expresan autoelogios oficiales por el apoyo de los gobernantes a la educación y se habla de la esperanza en el futuro venturoso del país gracias a lo que los estudiantes hoy aprenden. Pero este año se conocieron los resultado de las Pruebas Pisa, que constituyen una señal de advertencia y deberían obligarnos a discutir, en serio, qué debe hacerse para que los resultados sean distintos. Y, sobre todo, para evitar que nos acostumbremos al retroceso educativo.

El Día del Maestro se celebra cada 11 de septiembre y esta fecha es en honor a Domingo Faustino Sarmiento, quien es considerado el padre del aula en Argentina, a la vez que es una figura fundamental en la educación latinoamericana.

Según un informe al que tuvo acceso la Agencia Noticias Argentinas, se indicó que a este día se lo considera para valorar la educación y la importancia de los docentes en la sociedad. Se eligió debido a que el 11 de septiembre de 1888 falleció Domingo Faustino Sarmiento, por lo cual es un homenaje a su legado y a su incansable labor en pro de la educación.

En 1943, durante la Primera Conferencia de Ministros y Directores de Educación de las Repúblicas Americanas, celebrada en Panamá, se propuso la creación de un día continental en homenaje a Sarmiento y al trabajo de los docentes. Finalmente, en 1945, la fecha fue formalmente instituida a través de un decreto en Argentina, extendiendo el homenaje a toda América.

Domingo Faustino Sarmiento fue un político, escritor, periodista y educador argentino que dedicó gran parte de su vida a promover la educación en su país y que consideraba que la educación era la clave para el progreso y el desarrollo de una nación.

Sarmiento fue una figura central en la historia de la educación argentina, destacándose por su labor como docente, escritor, presidente y promotor de la educación pública, laica y gratuita.

Durante su presidencia (1868-1874), Sarmiento impulsó la construcción de más de 800 escuelas y logró aumentar la cantidad de alumnos en todo el país, sentando las bases del sistema educativo moderno en Argentina.

Su obra más conocida, De la educación popular (1849), refleja su compromiso con el acceso universal al conocimiento, tanto para hombres como para mujeres. Su legado se consolidó con la Ley 1420 de Educación Común, promulgada en 1884, que estableció la educación primaria obligatoria y gratuita en el país.

El Día del Maestro es una oportunidad para reconocer y agradecer la labor de todos los docentes. Es un día para reflexionar sobre la importancia de la educación y el papel fundamental que desempeñan los maestros en la formación de las nuevas generaciones.

El 11 de septiembre es feriado solo para el sector educativo, es decir que no tienen clases los alumnos de escuelas en todos sus niveles ni tampoco trabajan docentes y personal del sector educativo.

En tanto, no representa un feriado a nivel nacional, por lo que el resto de las actividades no tendrá asueto ni el día libre.

Los resultados de los estudiantes argentinos de 15 años, en las pruebas PISA de 2025, fueron inferiores a los obtenidos en 2022 en lectura, matemática y ciencias, según un informe.

El trabajo de la ONG Argentinos por la Educación da cuenta de que el 76% no alcanzó los requerimientos mínimos de matemática.

Según supo la Agencia Noticias Argentinas, el mismo se hizo sobre los datos de la evaluación PISA en la que Argentina obtuvo 367 puntos en Matemática, 389 en Lectura y 393 en Ciencias. Estos reflejan que en las tres áreas los resultados empeoraron respecto de 2022.

La prueba PISA es una evaluación internacional, organizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que se realiza desde el año 2000 de manera periódica.

En la edición 2025 participaron más de 760.000 estudiantes de 91 países y economías, de los cuales 38 son países miembros de la OCDE y 53 sistemas educativos asociados que no forman parte de esta organización.

En cada edición se realizan evaluaciones sobre los conocimientos y habilidades considerados esenciales para participar de forma plena en las sociedades modernas. A su vez, la prueba no busca medir solo la reproducción de ciertos conocimientos, sino su aplicación a situaciones nuevas, tanto escolares como de la vida fuera de la escuela.

En el caso de Argentina, se seleccionó una muestra representativa de la población objetivo a nivel nacional, en la que participaron alrededor de 412 escuelas y 11.093 estudiantes de todo el país. En tal caso, Argentina obtuvo el puesto 75 entre los 91 sistemas educativos que participaron en Matemática, y el octavo lugar entre los 13 países de América Latina que formaron parte.

Argentina fue parte de la última edición, representando a América Latina junto a Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.

En el informe se da a conocer que en la prueba 2025 Argentina obtuvo 389 puntos en Lectura, 367 en Matemática y 393 en Ciencias. En base a estos resultados, Argentina ocupa las posiciones 62°, 75° y 71°, respectivamente, dentro de los 91 países participantes de PISA.

Y, al tomar la medición de los 13 países de América Latina que participaron en 2025, Argentina ocupa el octavo lugar en las tres áreas evaluadas.

En cuanto a los puntajes promedio de Argentina en 2025, estos muestran una baja respecto de lo que sucedió en el año 2022: 3,2% en Ciencias, 3% en Lectura y 2,9% en Matemática. Por su parte, los países de la OCDE también tienen caídas en sus puntajes, pero son del 0,6% en Ciencias, 3,2% en Lectura y 1,9% en Matemática.

Otro dato afirma que, en Argentina, el porcentaje de alumnos que no alcanza los aprendizajes mínimos es del 59% en la prueba de Lectura, 76% en la prueba de Matemática y 59% en la prueba de Ciencias. A su vez, en cuanto al puntaje promedio, en la comparativa regional Argentina quedó por debajo de Chile, Uruguay, Costa Rica, México, Brasil, Perú y Colombia en todas las áreas evaluadas.

Tal como indica el informe, desde hace más de 20 años Argentina forma parte de las pruebas PISA y sus puntajes promedios obtenidos empeoraron en Lectura y Matemática, además de que no presentan grandes cambios en Ciencias.

En tal sentido, en Lectura pasó de 418 puntos en el año 2000 a 389 puntos en la de 2025. En la prueba de Matemática, comparable para Argentina desde 2006, el país pasó de 381 a 367 puntos, una diferencia estadísticamente significativa.

Por último, en Ciencias obtuvo 391 puntos en 2006 y 393 en 2025.

Estudiantes de sexto año de la Escuela ProA Biotecnología de San Francisco lograron avanzar a la instancia provincial de la 58ª Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e Innovación con el proyecto “Proa Bio Replast”, una iniciativa que busca aportar soluciones frente a la contaminación generada por los residuos plásticos.

El proyecto comenzó a gestarse el año pasado, cuando cuatro alumnos decidieron participar de la competencia IE Junior Venture Day Córdoba 2025, en la que debían desarrollar una propuesta vinculada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). A partir de esa experiencia comenzaron a investigar distintas problemáticas de la ciudad y encontraron en los residuos plásticos uno de los principales temas sobre los que podían trabajar.

La propuesta del proyecto plantea dos líneas de acción. Una apunta a reducir el uso de plásticos convencionales mediante la elaboración de bioplásticos, mientras que la otra busca reutilizar los residuos existentes a través de su recolección, procesamiento y transformación en nuevos materiales.

“El proyecto se basa en reducir la contaminación por residuos plásticos. Lo planteamos desde dos enfoques: disminuir la producción y empezar a hacer bioplásticos, que sean biodegradables para el ambiente. La otra parte consiste en reutilizar o reciclar los plásticos contaminantes para fundirlos y transformarlos en distintos elementos”, explicaron a LA VOZ DE SAN JUSTO los estudiantes.

De una idea de cuatro alumnos a un proyecto de todo el curso

Lo que comenzó como una iniciativa de un grupo reducido fue creciendo hasta involucrar a todo un curso. Los estudiantes presentaron este año el proyecto en la instancia escolar de la Feria de Ciencias, realizada antes del receso invernal, y posteriormente trabajaron en la documentación necesaria para avanzar a la etapa provincial.

El material fue presentado dentro del plazo establecido por la Provincia y finalmente recibieron la confirmación de que habían sido seleccionados para continuar en competencia.

“Fue una sensación muy linda. Es un proyecto que venimos trabajando desde hace bastante tiempo y ver que fue progresando y que estamos alcanzando lo que nos habíamos propuesto nos genera mucha satisfacción y orgullo por el equipo”, señalaron.

Aunque inicialmente fueron cuatro los estudiantes que impulsaron la propuesta, desde la institución remarcaron que el resto del curso también tuvo participación desde el inicio del proceso. El trabajo en el laboratorio y las distintas etapas de experimentación permitieron que el proyecto se convirtiera en una construcción colectiva.

Con respecto a los materiales que ya fueron creados por los alumnos como parte del proyecto, se encuentran portamacetas y Biofilm, elaborados a partir de las distintas experiencias realizadas. Actualmente, el grupo está enfocado en la producción de cerámicos a partir de plástico fundido, mientras continúa experimentando con otras alternativas para desarrollar nuevos materiales y ampliar las posibilidades de reutilización de los residuos plásticos.

“Al principio teníamos muchas ideas y fuimos probando. Nos dimos cuenta de que abarcábamos demasiado y no profundizábamos en ninguna. Por eso decidimos enfocarnos en los cerámicos y ahora estamos trabajando en su producción”, explicaron.

Experimentar, equivocarse y buscar soluciones

El desarrollo de Proa Bio Replast se lleva adelante de manera articulada dentro de distintos espacios curriculares de sexto año, donde los estudiantes aplican los contenidos de cada materia al trabajo sobre el proyecto.

La propuesta se aborda desde Biomateriales y Biocombustibles, Biotecnología Ambiental y Bioética, entre otros espacios de la orientación. En este marco, los alumnos formulan hipótesis, analizan resultados, resuelven problemas y toman decisiones sobre el rumbo de la investigación, integrando los conocimientos trabajados en las distintas materias.

“Más allá de los contenidos teóricos, buscamos que puedan desarrollar pensamiento crítico, plantear hipótesis, tomar decisiones y resolver problemas. La posibilidad de trabajar sobre una problemática real hace que ellos mismos puedan pensar y brindar soluciones”, explicaron Fiorella Ferraris y Cecilia Trucco, docentes a cargo del proyecto y del acompañamiento de los estudiantes durante su desarrollo.

El proceso, además, se desarrolla mediante una dinámica de prueba y error. Algunas ideas son descartadas y otras se modifican a medida que avanzan los ensayos.

Una de las metas de la institución es que los proyectos desarrollados por los estudiantes trasciendan el ámbito de cada curso. En este caso, la intención es que el trabajo continúe más allá de la participación en la Feria de Ciencias, que los materiales elaborados puedan incorporarse a la escuela y que cada promoción deje su aporte como parte de un proyecto colectivo.

En ese sentido, los estudiantes proyectan realizar un sendero dentro de la escuela utilizando los cerámicos de plástico fundido. La elaboración de bioplásticos, en tanto, continúa en una etapa de experimentación para definir posibles aplicaciones.

La próxima instancia será en Córdoba

El próximo desafío para el grupo será la instancia provincial de la Feria de Ciencias, que se desarrollará el 8 de septiembre en Córdoba. La presentación será presencial y dos representantes del curso estarán a cargo de exponer el proyecto ante un jurado.

Los estudiantes tendrán ocho minutos para explicar el trabajo realizado, sus objetivos y los resultados alcanzados hasta el momento. La instancia también representa para ellos una oportunidad para poner en práctica herramientas que consideran importantes para su futuro.

“Nos sirvió para aprender a defender un proyecto, algo que vamos a necesitar en la vida laboral, y para familiarizarnos con el proceso productivo y con la posibilidad de explicar nuestro propio trabajo frente a otras personas”, destacaron.

Para las docentes, la experiencia también permite fortalecer capacidades vinculadas con la comunicación, la postura y la exposición oral, además de acercar a los jóvenes a situaciones similares a las que podrían enfrentar posteriormente en el ámbito laboral.

El proyecto, además, tiene una mirada puesta en el futuro. La intención es que los actuales alumnos de sexto año completen principalmente la etapa experimental y que las próximas promociones puedan tomar esa base para avanzar hacia la definición de un producto y darle una orientación comercial.

“Ellos, como pioneros del proyecto, se están encargando de toda la parte experimental para después dejarles la posta a las próximas promociones, que podrán trabajar en darle una forma más comercial y de emprendimiento”, explicaron las docentes.

Así, Proa Bio Replast no solo permitió a los estudiantes abordar una problemática ambiental cercana, sino también atravesar un proceso que combina investigación, experimentación, trabajo en equipo y exposición pública, ahora con el desafío de representar a San Francisco en la instancia provincial de la Feria de Ciencias.

Por María Laura Ferrero | LVSJ

Todos los días, a la hora del ingreso y la salida de las fábricas, el Parque Industrial San Francisco parece una ciudad dentro de otra. Se forman largas filas y las motos se multiplican entre autos, bicicletas y camiones. Allí circulan trabajadores que salen de sus casas para cumplir una jornada laboral y familias que esperan que regresen sanos.

Sobre ese recorrido puso la mirada un grupo de segundo año de la Tecnicatura Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo de la Escuela Normal Superior “Dr. Nicolás Avellaneda”. “El trayecto que puede cambiar vidas” aborda los accidentes in itinere: aquellos que una persona sufre cuando va desde su casa al trabajo o regresa, sin desviar el recorrido por motivos ajenos a la actividad laboral.

La investigación, desarrollada en Proyecto Integrador y coordinada por Gerardo Venica, superó la instancia regional y representará a San Francisco en la instancia provincial de la 58ª Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e Innovación “Alberto Maiztegui”. Pero su alcance ya desbordó la competencia escolar: aquello que comenzó con la idea de crear una campaña podría convertirse en una herramienta estable para la ciudad.

El equipo está integrado por Sol Ceballos, Ada Leiva, Abigail Carrizo, Malen Archelasqui, Guillermina Vallejo, Paola Ramúa, Juan Yensen, Elías Pardini, Gonzalo Cerutti y Marcelo Zalazar. También acompañaron el proceso los profesores Rodrigo Ortega y Guillermo Cuffia.

El tema no surgió por azar. El año anterior, estudiantes de la carrera habían investigado la seguridad dentro de las empresas y varias firmas manifestaron su preocupación por los accidentes durante el traslado del personal. El nuevo grupo continuó aquella línea, pero extendió la mirada más allá de las puertas de cada establecimiento.

Mientras el grupo definía el proyecto, un hecho trágico confirmó su urgencia. En marzo de 2026, una trabajadora que circulaba en motocicleta perdió la vida al chocar con un camión de gran porte dentro del predio. Su muerte se convirtió en el doloroso punto de partida para preguntarse qué podía hacerse antes de que ocurriera otro siniestro.

“El hecho disparador fue el accidente fatal que hubo en el Parque Industrial al principio del año”, recordó Ada Leiva. El episodio reforzó una preocupación que ya existía y le dio otra dimensión al trabajo: no se trataba solamente de cumplir con una materia, sino de estudiar una realidad capaz de afectar muchas vidas.

El profesor Gerardo Venica señaló que el grupo quiso “ir más allá de los límites tradicionales de la prevención”. La seguridad laboral suele pensarse desde la puerta de la empresa hacia adentro, pero el trabajador también está expuesto durante el camino. “La propuesta curricular nos pide buscar problemáticas reales del sector socioproductivo, traerlas al aula y abordarlas de manera colaborativa”, explicó.

La primera tarea fue salir a observar. Los estudiantes relevaron los accesos y las calles internas del Parque Industrial, especialmente General Savio y 9 de Septiembre, en los horarios de mayor circulación: de 7.30 a 8.30 y de 15 a 16.

Allí registraron acciones inseguras e infracciones que, de tanto repetirse, corren el riesgo de naturalizarse: motociclistas sin casco o con el casco desabrochado, cruces con el semáforo en rojo, uso del celular al conducir, giros indebidos y motos que remolcaban bicicletas tomando al ciclista del brazo. También advirtieron una diferencia entre el ingreso matutino, cuando los controles favorecían el uso del casco, y la salida de la tarde, cuando esa conducta disminuía.

Abigail Carrizo contó que las infracciones aparecieron en todos los puntos observados, aunque la concentración de vehículos era mayor en la intersección de General Savio y 9 de Septiembre. “Lo que más nos llamó la atención fueron los motociclistas que remolcaban bicicletas del brazo”, indicó. Más que señalar individualmente a quienes circulaban, el objetivo fue reconocer conductas reiteradas sobre las cuales se podía intervenir.

Para interpretar lo observado, el equipo recurrió a la pirámide de Heinrich, que relaciona los accidentes graves con una base amplia de incidentes, lesiones menores y desvíos cotidianos. Desde esa perspectiva, antes de una muerte vial existieron numerosas señales y prácticas riesgosas que pudieron corregirse.

También aplicaron el modelo del queso suizo: un accidente ocurre cuando se alinean, como los agujeros de distintas fetas, varias fallas que las barreras de prevención no lograron detener.

“Si trabajamos en la base y en esos desvíos conductuales, podríamos evitar el accidente fatal”, sintetizaron los estudiantes. Esa fue una de las principales conclusiones del proyecto: detrás de cada número colocado en una matriz de riesgo existe una persona que debe volver sana a su casa.

Entre mayo y junio, el curso organizó jornadas y reuniones con la Superintendencia de Riesgos del Trabajo de Córdoba, el Colegio Profesional de Higiene y Seguridad de Córdoba, el Parque Industrial, Bomberos Voluntarios, UCEMED, el Hospital J. B. Iturraspe, el Observatorio Vial Municipal, la Dirección de Prevención y Movilidad Urbana y El Norte Seguros.

Cada encuentro aportó una mirada. Emergencias conocía los lugares con más intervenciones; el municipio disponía de registros y cámaras; las aseguradoras analizaban los siniestros; las empresas y profesionales conocían el mundo laboral. Al reunir esas voces apareció el principal hallazgo: todos estaban preocupados, pero trabajaban por separado.

Las empresas registraban la seguridad dentro de sus establecimientos. Salud y el municipio contabilizaban los choques como hechos viales, sin identificar necesariamente si la persona iba o volvía de trabajar. San Francisco no contaba así con datos unificados para medir la dimensión laboral de esos siniestros.

“Todas las organizaciones se preocupaban por los accidentes in itinere, pero no trabajaban juntas. Cada una lo hacía de manera aislada”, explicó Venica. Las reuniones mostraron voluntad de colaborar, aunque faltaba un espacio común que organizara la información y transformara la preocupación en acciones.

Sol Ceballos destacó la predisposición de los organismos. Prevención y Movilidad Urbana, por ejemplo, les ofreció observar las cámaras y seguir puntos críticos. “Todos se mostraron muy predispuestos para ayudarnos y para aportar a la solución de la problemática”, valoró.

En un primer momento, el curso pensó encuestar a los trabajadores y promover una campaña. Para distribuir el formulario, solicitó los canales oficiales del Parque Industrial. La gerencia advirtió que experiencias anteriores habían tenido poca respuesta y recomendó concentrarse en el relevamiento y las capacitaciones.

La devolución fue recibida como una puerta que se cerraba. Habían reunido mucha información, pero no encontraban cómo convertirla en una intervención concreta. La dificultad los obligó a revisar el planteo y abrió una posibilidad más ambiciosa.

“Fue como una luz en el camino. Esa puerta que se cerró nos abrió un montón de otras”, expresó Abigail. La posibilidad de reunir a los sectores que hasta entonces actuaban de manera independiente comenzó a tomar forma después de los intercambios con el municipio y la aseguradora. La campaña seguía siendo necesaria, pero ya no alcanzaba con producir mensajes de prevención: hacía falta crear una estructura capaz de sostener el trabajo en el tiempo.

Así nació la propuesta de un Equipo Intersectorial de Seguridad Vial Laboral que reúna al municipio, la Tecnicatura, emergencias, profesionales, aseguradoras, el Parque Industrial y empresas. El objetivo será compartir datos, definir prioridades y diseñar acciones graduales.

Ada Leiva remarcó que el proyecto les permitió pasar de los conceptos estudiados a una práctica vinculada con su futuro profesional. “Es aplicar lo que vemos en el día a día. Las experiencias nos van sumando mucha más información”, afirmó. El proceso también fortaleció al curso: las reuniones fuera del horario de clases, la distribución de responsabilidades y la preparación para la feria consolidaron un grupo que sus integrantes describieron como unido y comprometido.

La primera etapa concluyó con las voluntades alineadas. En la segunda mitad del año, el proyecto continuará desde las Prácticas Profesionalizantes. Los estudiantes buscarán consolidar el equipo y plantear que la Municipalidad de San Francisco asuma su coordinación, con la Tecnicatura como uno de sus actores.

Ese paso puede transformar una investigación educativa en una política de interés público. Si el municipio lidera el espacio y los organismos comparten registros, la ciudad podría construir información sobre accidentes in itinere, detectar puntos críticos, planificar capacitaciones y evaluar resultados.

Para Venica, el propósito es que el hallazgo “le sirva a la comunidad y deje un legado”. La carpeta no debería quedar guardada después de la feria, sino funcionar como una herramienta de intervención. “Si se puede evitar un accidente fatal, es un golazo”, resumió.

Mientras se preparan con talleres de oratoria para la instancia provincial, los estudiantes ya lograron algo que no depende de un premio: que instituciones que observaban fragmentos de un mismo problema comenzaran a reconocerse como partes de una solución. La carpeta de campo puede consultarse en Instagram: @hys.enaccion.

“El trayecto que puede cambiar vidas” nació de una pregunta académica y creció en la calle. Mostró que la prevención continúa fuera de las fábricas y convirtió una campaña en el primer paso hacia un compromiso colectivo. Su verdadero destino no está solamente en la instancia provincial: está en cada trabajador que pueda regresar a su casa.

Un informe de Argentinos por la Educación, elaborado por Cecilia Veleda (CIPPEC), Federico del Carpio y María Sol Alzú, reconstruyó cómo es la carrera docente en el nivel primario a partir de los estatutos de las 24 jurisdicciones del país, la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) y los cuestionarios que docentes y directores respondieron en la evaluación Aprender 2025.

La carrera docente empieza, en promedio, a los 18 años, cuando una persona ingresa al profesorado. El 96% de los maestros se formó en institutos superiores, y solo el 3% en la universidad.

El primer cargo suele llegar alrededor de los 25 años, pero no como puesto fijo: entre los docentes de esa edad, más de la mitad (52%) trabaja como suplente, es decir, cubriendo una vacante de manera transitoria.

Esa situación se mantiene, aunque con algunos matices, hasta bien entrada la adultez. Entre los 30 y los 39 años, el 40% ya logró "titularizar" (el proceso por el cual un docente pasa de suplente o interino a tener un cargo permanente), pero el 39% todavía sigue en la suplencia.

Recién entre los 40 y los 49 años la mayoría (61%) ya es titular, aunque un 39% de esa misma franja etaria sigue sin lograrlo.

En otras palabras, llegar a la estabilidad laboral siendo docente tarda, en promedio, unos 15 años.

En cuanto a los cargos jerárquicos, después de la titularización, el siguiente escalón es la dirección de una escuela, a la que se accede en promedio a los 50 años y mediante un concurso. Los cargos directivos representan solo el 10% del total de puestos docentes.

La carrera se cierra con la jubilación, que ocurre en promedio a los 56 años para las mujeres y a los 59 para los varones, tras 25 años de servicio.

En las 24 jurisdicciones, ingresar a la docencia requiere los mismos tres requisitos: ser argentino (nativo, por opción o naturalizado), tener el título docente habilitante y acreditar aptitud psicofísica y moral.

Donde sí hay diferencias es en el límite de edad para empezar: nueve provincias fijan un tope, de entre 35 y 50 años, mientras que las 15 restantes -entre ellas Córdoba- no ponen límite.

Una vez dentro del sistema, avanzar depende de un sistema de puntaje: cada docente acumula antecedentes (años de antigüedad, títulos, cursos de capacitación, evaluaciones de sus superiores, trabajo en zonas desfavorables, entre otros) que definen el orden de prioridad para acceder a un cargo, pedir un traslado o ascender.

Según el cruce con la EPH, el salario de los trabajadores de la educación con título terciario o universitario completo va creciendo con la edad, pero se acelera fuerte recién en la etapa final de la carrera.

Comparado con lo que gana un docente de 18 a 24 años, el sueldo es un 42% más alto entre los 25 y 34 años, un 53% más alto entre los 35 y 44, y llega a su punto máximo -93% más alto- entre los 45 y 54 años. Después de los 55, baja levemente a un 76% por encima del punto de partida.

Ese crecimiento del 93% en la mediana edad es más pronunciado que el de la población ocupada en general (que crece un 86% en el mismo tramo) y que el de otros trabajadores con formación terciaria o universitaria (55%).

En cuanto a la carga horaria, un tercio de los docentes (33,1%) trabaja entre 20 y 29 horas semanales en su ocupación principal, y casi 1 de cada 5 (19,5%) trabaja menos de 10 horas.

Sólo el 18,1% llega a las 40 horas semanales o más. Un antecedente citado en el informe (Alu, Bonelli & Nistal, 2023) señala que 3 de cada 10 docentes de primaria trabajan en más de una escuela, lo que ayuda a explicar esas cargas horarias parciales por cargo.

No existe un estatuto docente único en el país: cada provincia y la Ciudad de Buenos Aires tiene el propio, todos derivados de la Ley Nacional 14.473 de 1958.

De los 24 estatutos vigentes, 9 datan de las décadas de 1950 y 1960, 3 de los años 70, 7 de los 80, 2 de los 90 y 3 de los 2000.

El de Córdoba es de 1957 para primaria y 1963 para secundaria.

Según los datos de Aprender 2025 para 6to grado, el 89,5% de los docentes son mujeres y el 10,5% varones.

Respecto a las edades, la mayoría tiene entre 30 y 49 años (63,9% en total), mientras que los menores de 25 años representan apenas el 1,3%.

En cuanto a los estudios, el 79,5% tiene como máximo nivel educativo un título terciario, el 12,7% completó la universidad y el 7,7% hizo un posgrado.

San Francisco será escenario este fin de semana de una nueva edición del Modelo de Naciones Unidas, una propuesta educativa que reunirá a más de 600 estudiantes secundarios de San Francisco, la región y distintas provincias. Entre las delegaciones que llegarán a la ciudad se encuentra un grupo de estudiantes del Instituto Nuevo Siglo de General Roca, Río Negro, que participará por segundo año consecutivo de esta experiencia de debate, formación y encuentro con jóvenes de distintos puntos del país.

La delegación rionegrina estará integrada por ocho estudiantes y los docentes Lidia Ayelén Salazar, profesora de Geografía, y Juan Ignacio Benítez, profesor y licenciado en Educación y psicopedagogo. Este año representarán a Francia y, durante las últimas semanas, se prepararon para asumir los distintos roles y conocer el funcionamiento de los órganos que forman parte del modelo.

La llegada de la institución al encuentro comenzó a gestarse a partir de una experiencia en las Olimpíadas de Geografía de la Universidad Nacional del Litoral. Allí, los docentes conocieron a un profesor cuya delegación había resultado ganadora en la edición anterior del Modelo de Naciones Unidas y fue quien les acercó la propuesta. “Nos comentó que existían estos modelos. En algún momento habían estado activos hace un par de años, largos ya, acá en la región, pero después se desactivaron”, explicó Salazar.

La escuela participó por primera vez el año pasado con una delegación más pequeña, principalmente integrada por estudiantes de quinto año. La experiencia fue el punto de partida para que este año decidieran regresar con un grupo más consolidado y con una propuesta de preparación que se desarrolla dentro del denominado Club de Sociales, un espacio extracurricular de la institución.

“Este año, cuando volvió a llegar la invitación a la escuela, nosotros ya construimos un espacio del área de Ciencias Sociales que se llama Club de Sociales”, contó la docente. Allí, los estudiantes participan de debates, análisis de películas y documentales y abordan distintas problemáticas de actualidad. La propuesta despertó rápidamente el interés de los jóvenes y permitió conformar el grupo que finalmente viajará a San Francisco.

La preparación también implicó un importante esfuerzo de las familias y de los propios estudiantes para reunir los recursos necesarios para el viaje. La delegación realizó distintas actividades para recaudar fondos, entre ellas buffets, kioscos durante los recreos y torneos de truco, además de rifas y ventas de comidas organizadas de manera individual por algunos estudiantes.

“Estamos muy contentos de participar. Este año nos tocó la delegación de Francia. Los chicos vienen estudiando bastante”, señaló Salazar. Los encuentros de preparación se realizaron cada miércoles, con instancias de estudio y repaso sobre el funcionamiento de los distintos órganos del modelo.

Más allá del resultado que puedan alcanzar durante las jornadas, desde la institución destacan el valor pedagógico y humano de la experiencia. La expectativa está puesta en que los estudiantes puedan involucrarse, debatir, generar nuevos vínculos y luego compartir lo aprendido con el resto de la comunidad educativa.

“Si llegamos a sacar una mención estaríamos muy contentos, pero en realidad es eso: la participación, que los chicos entiendan cómo es el modelo, que se involucren más, que puedan generar contactos con los estudiantes de Córdoba y que se lleven una linda experiencia más que nada”, sostuvo la docente.

En ese sentido, la delegación de General Roca también busca que su participación tenga continuidad dentro de la escuela. “La expectativa para esta edición es seguir fomentando la grupalidad, la organización y fomentar que los estudiantes que vuelvan del modelo vengan a contar a la escuela y que sumen y contagien al resto de la escuela para que el otro año también volvamos a participar”, expresó Salazar.

La docente valoró además la organización del encuentro que se desarrollará en San Francisco y destacó la posibilidad de contar con información de manera anticipada para preparar a los estudiantes. “La verdad que siempre hay una dinámica organizativa de información muy clara y accesible a todos”, afirmó.

Durante este fin de semana, los ocho estudiantes de General Roca compartirán junto a cientos de jóvenes una experiencia que combina formación académica, debate, intercambio y construcción de vínculos. Para la delegación rionegrina, el viaje representa además la posibilidad de darle continuidad a una propuesta que comenzó como una invitación y que hoy ya forma parte de las experiencias educativas que la institución busca sostener.

Hay carreras que se miden en años y otras que se miden en perseverancia. La historia de Cristian Viola pertenece a esta última categoría. En 1995 comenzó a estudiar Ingeniería Electrónica en la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) de San Francisco y, tres décadas después, logró cumplir el objetivo que alguna vez se había propuesto: convertirse en ingeniero.

Cristian es oriundo de Arroyito y había llegado a San Francisco en 1989 para estudiar en la Escuela del Trabajo. Luego de recibirse de técnico electrónico, decidió continuar su formación universitaria en la ciudad. La cercanía y la posibilidad de estudiar sin tener que trasladarse a Córdoba fueron determinantes para tomar aquella decisión.

“Empecé la universidad en el 95”, recordó a LA VOZ DE SAN JUSTO. En esos primeros años avanzó con buen ritmo y llegó a tener buena parte de las materias aprobadas. Sin embargo, su vida comenzó a tomar otros caminos y la carrera quedó relegada. En 1998 se casó y poco después nació su primera hija. Al mismo tiempo, trabajaba y debía sostener a su familia. En 1999, además, falleció inesperadamente su padre, un golpe que lo afectó profundamente. La crisis económica de 2001 y los años posteriores también hicieron que continuar estudiando fuera cada vez más difícil.

Cristian siguió trabajando, formó su familia y en 2004 nació su hijo. Con el paso del tiempo asumió nuevas responsabilidades laborales. La universidad, mientras tanto, seguía esperando. Cada vez que podía, Cristian retomaba alguna materia.

Con los años volvió a enfocarse en la carrera y llegó a un punto en el que solamente le quedaban tres materias, la práctica profesional y el trabajo final. Fue entonces cuando recibió un nuevo impulso. Cuando su hija se recibió, Cristian asistió a la facultad y se reencontró con antiguos compañeros que le preguntaron por qué no terminaba si le quedaba tan poco.

Ese empujón fue importante, pero también lo fue el acompañamiento de la UTN. Desde la institución se comunicaron con él en distintas oportunidades para saber cómo avanzaba, ofrecerle información, facilitarle contactos con docentes y ayudarlo a retomar contenidos que habían quedado atrás.

La última etapa fue el trabajo final, que le demandó aproximadamente un año y medio. Para realizarlo contó también con el apoyo de ZF, donde trabaja y donde pudo desarrollar un proyecto relacionado con electrónica.

Y finalmente llegó el momento de la presentación. Cristian pensaba ir prácticamente solo. Su familia, sin embargo, tenía otros planes. Cuando llegó a la universidad descubrió que estaban allí su esposa, sus hijos, su mamá de 82 años, hermanos, familiares, amigos y allegados.  “Fue realmente emocionante”, cuenta. Al principio, admite, la presencia de tanta gente lo descolocó. Después pudo disfrutar de la presentación y, sobre todo, del momento posterior: los abrazos, las felicitaciones y el orgullo de quienes lo habían acompañado durante tantos años.

Para Cristian, recibirse no representó una necesidad económica ni una búsqueda de reconocimiento profesional. A sus 50 años y con tres décadas de trabajo en la fábrica, el objetivo era otro: cumplir algo que realmente quería hacer. Por eso, cuando le preguntan qué les diría a quienes tienen una materia, una tesis o algunos pasos pendientes para terminar una carrera, su respuesta es contundente: “Hacelo”.

“Cuando empecé de nuevo me faltaban más de diez materias, o sea que no era corto. Era varios años todavía. Si le pusiste todo el esfuerzo y al final no llegaste por una situación, no importa, hacelo”, sostuvo.

Después de treinta años, Cristian finalmente pudo cerrar una etapa que había quedado pendiente. Una historia atravesada por el trabajo, la familia, las responsabilidades y las pausas, pero también por la decisión de volver a intentarlo. Porque, como él mismo resume, si para terminar hacen falta dos años, diez o los que sean, lo importante es encontrar un motivo para hacerlo y disfrutar el camino. “Te olvidás de cualquier sacrificio”, aseguró al recordar el momento en que recibió el reconocimiento de quienes estuvieron a su lado.

La Universidad Nacional de Villa María (UNVM) mantiene abiertas las inscripciones para el ciclo lectivo 2027 destinadas a quienes quieran comenzar una carrera universitaria en la sede del Centro Regional de Educación Superior (CRES) de San Francisco.

Hasta el 25 de agosto, las personas interesadas podrán realizar la preinscripción al Curso de Iniciación a la Vida Universitaria (CIVU), instancia que forma parte del ingreso a las carreras de la casa de estudios y que se desarrollará entre fines de agosto y fines de noviembre de este año.

La convocatoria está dirigida tanto a quienes finalizaron sus estudios secundarios como a estudiantes que actualmente se encuentran cursando el último año de ese nivel.

En San Francisco, la propuesta académica comprende carreras correspondientes a las ciencias básicas y aplicadas y a las ciencias sociales. La oferta incluye Diseño Industrial, Tecnicatura en Administración y Licenciatura en Administración.

El trámite comienza de manera online a través del sistema de ingreso de la UNVM, donde los aspirantes deberán completar sus datos personales y cargar la documentación requerida.

Para realizar el procedimiento deberán contar con DNI —o pasaporte para personas extranjeras—, fotografía tipo carnet, partida de nacimiento certificada y certificado analítico del nivel secundario.

En el caso de quienes todavía estén cursando el último año del secundario, podrán presentar un certificado de alumno regular. Por su parte, aquellos que ya finalizaron sus estudios pero todavía no recibieron el título podrán adjuntar una constancia de título en trámite.

El proceso contempla tres etapas. La primera consiste en la preinscripción online, que requiere crear una cuenta, validar el correo electrónico y cargar la documentación solicitada.

Posteriormente, los aspirantes deberán presentar el formulario resumen generado por el sistema en la sede correspondiente a la carrera elegida. Para realizar este trámite no es necesario solicitar turno previo.

Como último paso, deberán efectuar la inscripción a los módulos correspondientes al CIVU mediante el Sistema Guaraní.

El Curso de Iniciación a la Vida Universitaria forma parte del proceso de ingreso a todas las carreras de la UNVM. Está compuesto por dos módulos comunes a las distintas propuestas académicas y otros específicos relacionados con cada carrera.

En San Francisco, el curso se desarrollará de manera presencial y comenzará el sábado 29 de agosto de 2026. Su objetivo es brindar a los ingresantes conocimientos, habilidades y herramientas para facilitar el pasaje hacia el nivel universitario.

La sede local funciona en Trigueros 151, en las instalaciones del IPEM 96 “Profesor Pascual Bailón Sosa”, de lunes a viernes de 12 a 20.

Entre las alternativas se encuentra la Licenciatura en Administración, cuyo perfil profesional contempla el asesoramiento y la asistencia técnica en funciones directivas de organizaciones e instituciones. La formación permite, además, trabajar sobre estructuras organizacionales, sistemas de información y áreas vinculadas con personal, comercialización, producción, logística, finanzas, planeamiento y control, así como en la elaboración de proyectos de inversión.

Por otro lado, Diseño Industrial forma profesionales capacitados para proyectar las características funcionales, estructurales, tecnológicas y formales de productos o sistemas de productos de fabricación industrial. Su campo de acción comprende aspectos relacionados con su configuración, materialización, distribución, comunicación, uso, función y consumo individual o social.

De esta manera, la convocatoria constituye el primer paso para quienes busquen iniciar una trayectoria universitaria en San Francisco, con la posibilidad de acceder a una carrera de la UNVM sin necesidad de trasladarse a otra ciudad.

De acuerdo con un informe, el 75% de los estudiantes de la secundaria se gradúa de la escuela en la Argentina, un porcentaje considerado bajo en relación con otros países de la región.

“En Argentina, la proporción de jóvenes entre 19 y 24 años que tiene secundario completo creció 12,7 puntos entre 2014 y 2024”, sostuvo un informe de la organización Argentinos por la Educación, según pudo saber la Agencia Noticias Argentinas.

Pero la ubicación del país sigue estando lejos de los primeros lugares, ya que está en el quinto lugar entre nueve países de la región. Colombia, Ecuador, Chile y Perú están por delante de Argentina.

En cuanto a las razones que explican los datos, el informe hecho por la organización Argentinos por la Educación expone que “las posibilidades de completar la escuela siguen muy asociadas al nivel socioeconómico”, señalando que “solo seis de cada 10 jóvenes del quintil de menores ingresos tienen el título, frente a 9 de cada 10 en el quintil más alto”.

“El 74,6% de los jóvenes argentinos de entre 19 y 24 años terminó la escuela secundaria. La proporción aumentó 12,7 puntos porcentuales en la última década: en 2014 era 61,9%. Sin embargo, las posibilidades de completar el secundario siguen siendo muy desiguales según el nivel de ingresos de cada hogar”, comienza explicando el informe de Argentinos por la Educación.

Al respecto, informa que los datos surgen del último informe titulado “Terminalidad de la secundaria en América Latina” elaborado por Sandra Ziegler (FLACSO), Martín Nistal y Lucía Vallejo (Argentinos por la Educación).

Antes de comenzar a entrar en detalles, el escrito adelanta que el documento analiza la evolución de las tasas de finalización de la escuela secundaria entre 2014 y 2024 en nueve países: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, México, Paraguay, Perú y Uruguay, a partir de las encuestas de hogares de cada país.

El dato sobresaliente es que cada uno de los países que se incluyen en el informe logró mejorar sus niveles de terminalidad secundaria en el periodo de 2014 a 2024.

“En la comparación regional, Argentina (74,6%) se ubica quinta, detrás de Perú (92%), Chile (91,5%), Ecuador (79,7%) y Colombia (78,3%), mientras que supera a Brasil (74,2%), Paraguay (71,8%), México (65,4%) y Uruguay (52,2%)”.

A su vez suma que, durante la última década, Argentina incrementó la terminalidad en 12,7 puntos porcentuales. Y cuenta que los mayores avances se registraron en Ecuador (+16,6 puntos), Uruguay (+15,1), México (+14,2) y Brasil (+13,9).

Al margen de los avances, subraya que persisten importantes desigualdades en las posibilidades de terminar la escuela. En este punto destaca que el 59,6% de los jóvenes argentinos de 19 a 24 años pertenecientes al quintil de menores ingresos completó la secundaria, mientras que entre los jóvenes del quintil más alto la proporción llega al 92%: la distancia entre ambos grupos es de 32,4 puntos porcentuales, según datos de 2024.

También agrega que la desigualdad se redujo durante la última década. En 2014, el 41,6% de los jóvenes del quintil de menores ingresos había terminado la secundaria, frente al 86,4% del quintil más alto: una diferencia de 44,8 puntos. Es decir que, entre 2014 y 2024, la terminalidad creció en todos los sectores sociales y el avance fue mayor entre los jóvenes de menores ingresos”.

En este aspecto, el informe marca que Argentina continúa lejos de los países con menores brechas socioeconómicas. En Chile, el 87,2% de los jóvenes del quintil más bajo terminó la secundaria, frente al 97,9% del quintil más alto: una diferencia de 10,7 puntos. En Perú, las cifras son 82,5% y 97,6%, respectivamente, con una brecha de 15,1 puntos, detalla.

En el otro extremo, también indica que Uruguay presenta la mayor desigualdad entre los países analizados. Allí, completó la secundaria el 23,3% de los jóvenes del quintil de menores ingresos y el 86% de los del quintil más alto, una distancia de 62,7 puntos. También en México (38 puntos), Paraguay (37,4), Brasil (34,7) y Ecuador (33,8) hay brechas superiores a la argentina.

Una de las coautoras del informe e investigadora senior de FLACSO, Sandra Ziegler, dijo que: “El informe muestra que la terminalidad secundaria en América Latina está fuertemente condicionada por la capacidad de los sistemas educativos para sostener las trayectorias de los estudiantes en el tramo superior, más que por el acceso a este nivel educativo. Argentina mejoró, pero esa mejora convive con una desigualdad de origen familiar que sigue teniendo un peso decisivo. Provenir de un hogar en situación de pobreza estructural condiciona las posibilidades de terminar la escuela. Reducir esa brecha, y no solo aumentar el promedio general, debe ser el criterio con el que evaluemos las políticas educativas de la próxima década”.

Según el informe, en los nueve países analizados, las mujeres presentan mayores niveles de terminalidad que los varones. En Argentina, el 78,8% de las mujeres de entre 19 y 24 años completó la secundaria, frente al 70,7% de los varones. La diferencia, de 8,1 puntos porcentuales, es mayor al promedio regional (5,7 pp) y se ubica entre las más amplias: solo Uruguay (10,1 pp) y Brasil (9,5 pp) presentan brechas mayores. En Perú, la distancia entre mujeres y varones es inferior a 1 punto porcentual, mientras que en Chile es de 3,7 puntos.

Otro dato relacionado con Argentina es que la proporción de personas con secundario completo alcanza su punto máximo entre los nacidos en 1999, con 25 años al momento de la encuesta, cuando llega al 81%. Y marca que el pico se produce más tarde que en varios de los países de la región: Perú y Ecuador alcanzan su máximo a los 21 años y Chile, a los 22. En tal sentido, este dato refleja que la terminalidad no siempre ocurre en los tiempos previstos por el sistema educativo, ya que las trayectorias pueden incluir repitencias o interrupciones, según el informe.

“Las brechas en materia de terminalidad educativa según nivel socioeconómico muestran que lo que más condiciona un proyecto de vida no son las ganas, las capacidades o el mérito, sino las oportunidades disponibles de origen. La experiencia de organizaciones de la sociedad civil y de numerosas evaluaciones de políticas educativas demuestran que, aun en contextos de pobreza, es posible el fortalecimiento de las trayectorias mediante estrategias de acompañamiento sostenido. Por eso, resulta urgente ampliar las políticas de becas y tutorías dirigidas a estudiantes en situación de vulnerabilidad”, sostiene Juan Manuel Fernández, director ejecutivo de Asociación Conciencia.

Y Viviana Postay, especialista en gestión educativa, analiza: “Es un dato positivo que en toda la región haya aumentado la cantidad de estudiantes que finalizan el nivel secundario. La escuela secundaria, originada en una matriz fundacional elitista y masculina, ha logrado tensionar aquel contrato mediante las políticas públicas y la convicción social hacia estructuras más inclusivas y democráticas. En Argentina, sin embargo, la brecha socioeconómica enciende una alerta frente a otros países”. Además, agrega que “resta preguntarnos, una vez más, qué sucede con los aprendizajes reales: ¿acompañan estos datos positivos o estamos frente a ‘certificaciones que no certifican’?”.

Por último, Daniel Pinkasz, investigador de FLACSO y profesor de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), afirma que “la expansión de la educación secundaria en la región a partir de la sanción de la obligatoriedad a inicios del siglo XXI ha tenido un patrón de expansión diferente al de la educación primaria obligatoria. Países con distinta composición urbano-rural, diferente proporción de población indígena, afrodescendiente o con distintas brechas en la distribución de ingreso exhiben comportamientos sin patrones claros en relación con estas variables, lo cual llama la atención sobre la naturaleza y calidad de las políticas. No obstante, al tratarse de promedios nacionales, esta última afirmación debe ser contrastada con estudios que desagreguen los resultados nacionales”.

Hace unos días, tres estudiantes de Ingeniería Electrónica de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional San Francisco, hoy graduados, presentaron su proyecto final, el cual desarrolló un robot de carga industrial con mapeo 3D y planificación inteligente de trayectorias, basado en tecnología Ultra Banda Ancha (UWB), una solución comparable a la utilizada en el seguimiento de la pelota durante la Copa Mundial de la FIFA 2026.

El proyecto consiste en el desarrollo de un robot autónomo de carga industrial, diseñado para desplazarse de manera inteligente dentro de entornos cerrados, localizarse con precisión y transportar materiales entre distintos puntos de una planta.

La iniciativa surgió a partir de un proyecto académico previo vinculado a las cátedras de Inteligencia Artificial y Visión Artificial, en el que los estudiantes trabajaron con un vehículo robótico que utilizaba cámaras y marcadores visuales para orientarse.

A partir de esa experiencia, el equipo identificó que los sistemas de localización visual presentaban limitaciones para aplicaciones industriales reales. Por ello, decidieron avanzar hacia una solución basada en placas ESP32 DW3000 con tecnología UWB, capaz de calcular distancias con alta precisión y menor requerimiento de procesamiento.

Según explicaron los graduados, la mayoría de los robots industriales disponibles en el mercado utilizan tecnologías como sensores LiDAR y encoders para la localización y navegación. Si bien estas herramientas son efectivas, pueden presentar desventajas relacionadas con costos elevados, alta demanda de procesamiento o acumulación de errores de medición.

En este contexto, el uso de Ultra Banda Ancha (UWB) se destaca por ofrecer una alternativa de menor costo, con bajo consumo de recursos y capacidad para establecer un sistema de referencias fijo dentro del entorno industrial. Esto permite que cada movimiento del robot sea medido de manera independiente al anterior, reduciendo la propagación de errores.

El desarrollo completo del prototipo demandó aproximadamente seis meses de trabajo continuo. El resultado es una plataforma de prueba y validación tecnológica a escala, concebida como una base de ingeniería y software que puede ser adaptada a futuros requerimientos de carga y tamaño en aplicaciones industriales reales.

El desafío técnico más importante estuvo relacionado con la parametrización de la librería de navegación autónoma. Esta tarea implicó calibrar las dimensiones físicas del chasis, sus capacidades mecánicas y los algoritmos de planificación de trayectorias, con el objetivo de lograr desplazamientos seguros y correcciones de rumbo en tiempo real.

Uno de los aspectos más destacados del proyecto es su paralelismo con la tecnología utilizada en el Mundial de Fútbol 2026. En los últimos torneos organizados por la FIFA, la pelota oficial incorpora un sistema de posicionamiento basado en UWB combinado con una Unidad de Medición Inercial (IMU).

Esta tecnología permite rastrear la ubicación de la pelota en tiempo real, medir su velocidad y aceleración, y detectar el momento exacto del impacto, brindando información de alta precisión para asistir al VAR en decisiones deportivas.

De manera similar, en el robot desarrollado por los graduados de UTN, los sensores UWB proporcionan la posición absoluta dentro del entorno industrial, mientras que la IMU registra los giros y la orientación del chasis. Esta combinación permite mejorar la precisión del desplazamiento autónomo y la planificación inteligente de trayectorias.

La elección de UWB también responde a sus ventajas en ambientes cerrados: ofrece una precisión de centímetros, con un margen de error aproximado de 8 cm, y opera en un ancho de banda amplio que reduce interferencias provenientes de redes WiFi o Bluetooth, condiciones habituales en entornos fabriles.

El trabajo final fue concebido con un claro enfoque logístico industrial. Sus aplicaciones potenciales incluyen el abastecimiento automático de líneas de producción, el traslado de piezas entre estaciones de trabajo, el movimiento de materia prima en depósitos y la distribución de herramientas dentro de plantas industriales.

La automatización de estas tareas podría contribuir a optimizar tiempos logísticos, mejorar la eficiencia operativa y aumentar la seguridad laboral, al reducir esfuerzos físicos repetitivos y situaciones de riesgo para los operarios.

Si bien el robot se encuentra aún en una etapa de prototipo, los graduados señalaron que el proyecto constituye una base sólida para continuar investigando, perfeccionando el sistema y dar a conocer sus resultados en ámbitos académicos y tecnológicos.

Las escuelas atraviesan por estos días el receso de invierno y, hasta el 17 de julio, las aulas permanecen vacías mientras miles de estudiantes disfrutan de dos semanas sin clases. Pero detrás de ese paréntesis en el calendario escolar hay una explicación que va mucho más allá del descanso: docentes y especialistas coinciden en que esta pausa resulta fundamental para el aprendizaje y el bienestar de toda la comunidad educativa.

Así lo planteó Silvana Marengo, directora de la Escuela Domingo Faustino Sarmiento, en diálogo con LA VOZ DE SAN JUSTO. La docente explicó que las vacaciones representan un tiempo necesario tanto para los alumnos como para los maestros, ya que permiten detener el ritmo cotidiano, procesar lo aprendido y recuperar energías para afrontar la segunda parte del ciclo lectivo.

"Este es un tiempo de descanso necesario, genuino. Sabemos desde las neurociencias que el cerebro necesita parar para procesar todo lo que viene aprendiendo", afirmó. En ese sentido, explicó que esa pausa también resulta fundamental para los docentes, quienes durante el ciclo lectivo sostienen una intensa actividad dentro y fuera del aula.

Lejos de tratarse únicamente de un descanso para los chicos, la directora remarcó que el receso también es indispensable para quienes enseñan. Incluso, señaló que todavía persiste la idea de que las vacaciones son exclusivas para los alumnos, cuando en realidad el trabajo docente excede ampliamente las horas frente al curso.

"Hoy es necesario que un docente descanse en el período de vacaciones. Si bien se las llama vacaciones porque son para los niños, también son un tiempo muy necesario de descanso y desconexión para los docentes, dadas las demandas sociales que hoy tiene la escuela", sostuvo.

La directora describió que la tarea docente continúa incluso cuando termina la jornada escolar. "Un docente no solo habita el aula. Todo el tiempo está pensando estrategias, garantizando condiciones para cada estudiante, comunicándose con equipos y atendiendo inquietudes de las familias. No es simplemente cumplir cuatro o cinco horas laborales; es muchísimo más", aseguró.

Una de las preguntas habituales cada vez que comienza el receso es si los estudiantes deberían llevar actividades para realizar en sus casas. Para Marengo, esa práctica fue perdiendo lugar con el paso de los años a partir de los nuevos conocimientos sobre el funcionamiento del aprendizaje.

La directora explicó que actualmente no está sugerido enviar tareas durante las vacaciones, justamente porque el descanso también forma parte del proceso educativo. "Hoy hay una deconstrucción respecto a ese tema. La posibilidad de desconectarnos permite procesar lo aprendido y generar nuevas redes neuronales. El ocio fomenta la creatividad y también brinda la oportunidad de reencontrarse con la familia y salir de las rutinas escolares".

En esa misma línea, consideró que los niños atraviesan jornadas cada vez más exigentes y que, al igual que los adultos, también experimentan situaciones de estrés. "Los niños de este tiempo llevan adelante rutinas muy exigidas. Ellos también desarrollan estrés y necesitan de este tiempo libre para descansar".

Aunque las clases se detienen durante dos semanas, la planificación escolar continúa su curso. Marengo explicó que las principales líneas de trabajo para el segundo tramo del año quedaron definidas desde el inicio del ciclo lectivo y que, durante el año, solo se realizan ajustes mensuales. Por eso, sostuvo que de esta manera el receso cumple su función esencial: permitir que docentes descansen antes de afrontar la segunda parte del calendario escolar.

En esa misma línea, la directora consideró que estas vacaciones representan una oportunidad para que los niños salgan de la rutina cotidiana y disfruten de actividades que muchas veces quedan relegadas por las exigencias del año escolar. A su entender, el descanso también implica fortalecer los vínculos familiares, dedicar tiempo al juego, la lectura y al contacto con otros espacios.

"Que aprovechen este tiempo para vincularse con sus familias, conversar, salir a pasear, andar en bicicleta, disfrutar de las plazas y leer. Es un momento para generar nuevos vínculos y recargar energías", expresó.

La futura sede de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC) en San Francisco ya tiene a quien estará al frente de uno de los proyectos educativos más importantes que vivirá la ciudad en los próximos meses. Jorge Borgognoni fue designado como director general de la institución y, a pocos meses de la inauguración prevista para octubre, adelantó cuál será el perfil que tendrá la universidad, cómo se construirá la oferta académica y el rol que buscará ocupar dentro del polo educativo local.

En diálogo con Radio San Francisco AM1050, Borgognoni reconoció que la designación representa el mayor desafío de su carrera profesional y personal. "Es el desafío más lindo y más significativo de toda mi vida”.

Con más de dos décadas de experiencia como docente universitario en distintas instituciones del país, el flamante director aseguró que el nuevo espacio buscará convertirse en un ámbito de producción de conocimiento y pensamiento crítico.

"Soy un convencido de que una ciudad que no se critica no crece. Pero hablo de una crítica constructiva, con coherencia, con argumentos y que realmente aporte. Esa es la universidad: la que abre mundos y brinda herramientas para transformar la realidad", sostuvo.

Borgognoni también destacó el valor simbólico que tendrá la apertura de la nueva sede: "Va a ser el sueño de muchos abrir por primera vez esas puertas y encontrarse con los claustros. Llevo más de 20 años en la docencia universitaria y esta posibilidad de comenzar una universidad desde cero es algo único".

Uno de los principales objetivos será que la Universidad Provincial responda a las necesidades del departamento San Justo y complemente la oferta académica ya existente.

"Nosotros tenemos un desafío muy grande porque no pensamos solamente en el recién egresado de la secundaria. También pensamos en quien abandonó una carrera, en quien postergó el sueño de estudiar o quiere reinventarse profesionalmente", explicó.

En ese sentido, remarcó que la UPC no competirá con las universidades que ya funcionan en San Francisco. "Esta universidad no viene a reemplazar nada. Simplemente viene a complementar y fortalecer todas las ofertas que existen. Queremos producir conocimiento y formar profesionales de calidad”.

Aunque las carreras aún no fueron definidas, Borgognoni adelantó que la planificación académica girará sobre cuatro grandes ejes: educación, vinculado con lo público, desarrollo productivo y propuestas relacionadas con el arte, el diseño y la creatividad. Además, señaló que se buscará ofrecer carreras que respondan a las necesidades del presente, pero también a los desafíos del futuro inmediato.

La definición de la oferta académica estará acompañada por un Consejo Intersectorial que será convocado por la rectora de la UPC Julia Oliva Cúneo y reunirá representantes de diferentes ámbitos locales y distintos actores sociales.

Para Borgognoni, el desafío consiste en pensar propuestas innovadoras que respondan a las demandas actuales y futuras. "No hay que quedarse con las carreras tradicionales. Hay que pensar por fuera de la caja, porque eso permitirá generar nuevas oportunidades para San Francisco y toda la región", afirmó. En ese sentido, y solo como ejemplo de las posibilidades que podrían analizarse a futuro, mencionó que una oferta de posgrado especializada en alto rendimiento deportivo podría potenciar el trabajo que hoy desarrollan clubes, gimnasios e instituciones deportivas locales, además de complementar la formación de quienes cursan el Profesorado de Educación Física, carrera que ya existe en la ciudad.

Actualmente, la única propuesta académica confirmada para la futura sede de la UPC es la Tecnicatura en Desarrollo y Producción de Videojuegos, que hoy funciona en la Tecnoteca mediante un convenio con el municipio y que será trasladada al nuevo edificio una vez que la universidad abra sus puertas.

En cuanto al cronograma de puesta en marcha de la nueva sede, Borgognoni adelantó que las inscripciones para las primeras carreras se abrirán entre noviembre y diciembre, una vez que la Universidad Provincial termine de definir la oferta académica que se dictará en San Francisco.

Al mismo tiempo, el flamante director llevó tranquilidad a quienes actualmente cursan o proyectan estudiar carreras de la Universidad Nacional de Villa María a través del Centro Regional de Educación Superior (Cres). Explicó que esas propuestas continuarán funcionando y que la llegada de la UPC no implicará reemplazarlas.

"Las carreras que se ofrecen en la sede de la Universidad Nacional de Villa María a través del Cres siguen y no son competencia de la Universidad Provincial. Seguramente exista la posibilidad de que esa sede funcione dentro de la Universidad Provincial, pero las carreras van a seguir funcionando", aclaró.

Otro de los aspectos que se abordó fue la modalidad de cursado que tendrá la futura universidad. Si bien explicó que la propuesta estará enfocada principalmente en la presencialidad, aclaró que algunas carreras o posgrados podrán incorporar herramientas virtuales cuando las características de la formación así lo requieran.

"La oferta va a estar orientada principalmente a lo presencial. Si tuviera que ponerlo en números, diría un 90 % presencial y un 10 % virtual", señaló.

El rector señaló que esa combinación permitirá convocar a docentes y especialistas de distintos lugares del mundo para determinadas propuestas académicas, especialmente en áreas vinculadas a las nuevas tecnologías.

Además, aclaró que la virtualidad no reemplazará el contacto entre docentes y estudiantes, sino que se utilizarán herramientas que permitan la interacción en tiempo real.

Más allá del edificio que se levanta sobre avenida de la Universidad, Borgognoni destacó que una de las principales características de la UPC es su modelo federal, pensado para que cada sede responda a las necesidades de la región donde está inserta.

El director explicó que la institución cuenta con 16 sedes distribuidas en toda la provincia, cada una con una oferta académica diseñada de acuerdo con el perfil productivo, social y educativo de su territorio. En ese contexto, señaló que el diseño moderno y colorido del edificio forma parte de una identidad institucional común que distingue a la Universidad Provincial.

"Es una universidad 360. No responde al modelo tradicional. Tiene 16 sedes distribuidas en toda la provincia y cada una adapta su oferta a las necesidades de su territorio. Eso la hace más federal, más democrática y cercana a cada comunidad", concluyó.

El 64,3% de los estudiantes logran los niveles esperados en Matemática y el 82,4% lo hacen en Lengua en Córdoba.

Puro y duro, este es el resultado de las últimas pruebas Aprender, que se tomaron en noviembre pasado a los chicos de sexto grado de la primaria.

En la comparación nacional, Córdoba respira: considerado el país en conjunto, el 76,9% de los estudiantes logró los niveles esperados en Lengua, y en Matemática, el 55%. En la comparación, Córdoba obtiene 5,5 puntos porcentuales más sobre la media en Lengua y 9,3% en Matemática, uno de los datos que priorizó en su comunicación el Gobierno provincial.

"Los resultados del operativo nacional Aprender Primaria 2025 mostraron una evolución positiva en los indicadores de la educación cordobesa. Los datos revelan que los estudiantes de sexto grado del nivel primario de la provincia se ubicaron por encima de la media nacional y mantienen una tendencia de mejora continua en los últimos dos años", afirma el parte del Gobierno.

El operativo, realizado en noviembre pasado, evaluó de manera censal a 59.800 estudiantes de sexto grado pertenecientes a 1.751 escuelas de todo el territorio provincial. A última hora de este viernes, la Nación publicó los resultados nacionales y por jurisdicción, pero aún no se puede acceder a las bases completas.

Al desglosar los resultados por sector de gestión en la provincia, se observa que, en Lengua, el sector privado alcanza un 92% de desempeños en los niveles más altos (satisfactorio y avanzado), mientras que en el sector estatal esta cifra es del 78,8%.

Aunque ambos sectores superan la media nacional, la concentración de la excelencia es dispar: el 56,1% de los alumnos de escuelas privadas alcanza el nivel "avanzado", frente al 33,3% en las escuelas públicas.

En Matemática, la brecha de sector es aún más pronunciada. En las escuelas de gestión estatal, el 59% de los alumnos logra los niveles esperados, mientras que en el sector privado este porcentaje sube al 78,4%.

Además, la proporción de estudiantes estatales en el nivel más crítico ("Por debajo del básico") es del 17,2%, triplicando el 6,4% registrado en el sector privado.

En el análisis comparativo interanual, la Provincia apunta que fue el sector estatal de Córdoba fue el gran motor del crecimiento entre 2023 y 2025:

"El gran logro pedagógico en la provincia se dio en la disminución de los alumnos ubicados 'por debajo del básico'. En Lengua, Córdoba registró apenas un 3,2% de alumnos en este escalón crítico (frente al 4,9% nacional). Este avance estuvo fuertemente traccionado por la recuperación en la escuela pública provincial que pasó de tener 10,2% de alumnos en el nivel crítico a un 4% entre 2023 y 2025", apuntó el ministro de Educación provincial, Horacio Ferreyra, en respuesta a una consulta de La Voz del Interior.

Sin embargo, no deja de reconocer Ferreyra la "persistencia de la brecha de excelencia". Detalló: "Las escuelas de gestión privada en Córdoba mantienen la delantera en cuanto al porcentaje de alumnos en el nivel Avanzado. Sin embargo, la brecha de desigualdad estructural se achicó porque el piso de rendimiento de las escuelas estatales se elevó significativamente en el período 2023-2025. El Ministerio de Educación de la Provincia adjudicó esto a políticas locales de extensión horaria y programas de focalización pedagógica".

No es novedad que existe una correlación directa entre el nivel socioeconómico (NSE) y los resultados. En el quintil de ingresos más bajos (Q1), el 72,5% de los alumnos alcanza niveles positivos en Lengua, mientras que en el quintil más alto (Q5), esa cifra escala al 91,3%. Los niveles por debajo del básico, son en Lengua de 5,5% y de 4,3% en los quintiles más bajos, contra 1,4% de desaprobación en el estrato social superior.

En Matemática, la disparidad es más preocupante: sólo el 51,2% de los niños del estrato más vulnerable (Q1) alcanza desempeños satisfactorios o avanzados, frente al 78,9% de los niños del estrato superior (Q5). Los desempeños bajos en los quintiles de menores recursos son de 21,5% y de 18,5% (Q1 y Q2), contra 11,9% y 7,2% en los estratos superiores de la pirámide social (Q4 y Q5).

La lectura de la Provincia integra la realidad nacional. Es por esto que dice que "el cruce socioeconómico muestra que en Córdoba los quintiles más vulnerables empujaron los promedios hacia arriba de forma muy marcada en comparación con otras provincias".

"En los quintiles bajos y medios-bajos (Menor NSE) en Córdoba se implementó con fuerza el Compromiso Alfabetizador y programas como el Maestro/a + Maestro/a y la Red ALFA, orientados a las escuelas con poblaciones más vulnerables. Esto generó que en los quintiles socioeconómicos más bajos el salto en comprensión lectora (Lengua) fuera masivo, rescatando a un enorme porcentaje de estudiantes de los niveles Básico y Por debajo del básico", resalta Ferreyra.

En cambio, observa que "los quintiles altos (mayor NSE) mostraron el comportamiento más estable de la serie. En este grupo es donde se registran los picos de excelencia de la provincia: Córdoba logró que el 21,1% de sus estudiantes alcanzara el nivel Avanzado en Matemática (muy por encima del 15,1% de la media nacional), un rendimiento concentrado mayoritariamente en los quintiles más altos y en escuelas privadas".

Los datos aún son incompletos, por eso esto es un primer análisis. "En los próximos días el Ministerio estará realizando análisis complementarios de las bases de microdatos recibidos para identificar los puntos críticos y continuar acompañando a las escuelas para el fortalecimiento y la mejora de los aprendizajes", señaló Ferreyra a La Voz.

La tendencia positiva es la que más celebra el Ministerio de Educación provincial, que integra los resultados de las Aprender con mediciones propias, que le mejoran todavía un poco más los indicadores positivos. "El logro de aprendizajes de los y las estudiantes muestra avances durante los últimos años, refleja una tendencia de crecimiento y marca la hoja de ruta sobre la cual se continúa trabajando. Así, considerando tanto los operativos nacionales como provinciales entre 2023 y 2025, en primaria se registró un incremento en el porcentaje de estudiantes que alcanzan los niveles esperados: Lengua, la relación pasó de siete a nueve de cada 10 alumnos (74,35% a 88,35%), mientras que en Matemática se avanzó de siete a ocho de cada 10 (71,25% a 75,10%)", señalan.

En grandes trazos, Educación entiende que "este desempeño se explica por dos fenómenos pedagógicos: una mejora en los niveles esperados de desempeño (satisfactorio y avanzado), tanto en Lengua como en Matemática, y una reducción del porcentaje de estudiantes en las situaciones más críticas (por debajo del nivel básico)".

La Provincia resalta el mejor desempeño de Córdoba en relación con la media nacional. Un ejemplo de ello es la reducción del nivel "por debajo del básico" en Lengua, donde la provincia registró un 3,2% frente al 4,9% del promedio nacional. En Matemática, el nivel avanzado en Córdoba llegó al 21,1%, frente al 15,1% de la media argentina.

Entre 2023 y 2025, la proporción de estudiantes cordobeses en los niveles esperados de Lengua dio un salto en positivo, pasando del 74,7% al 82,4% (una mejora de 7,7 puntos en sólo dos años), a la par que los bajos desempeños se redujeron del 25,3% al 17,6%, detallan.

En Matemática, la tendencia también muestra un crecimiento positivo, ascendiendo del 62,9% en 2023 al 64,3% en 2025, afirman, a su vez.

"En síntesis, los resultados de esta prueba nos indican que ocho de cada 10 estudiantes cordobeses alcanzan los niveles esperados en Lengua y seis de cada 10 lo logran en Matemática al finalizar la primaria", resumieron.

El ministro de Educación, Horacio Ferreyra, vinculó este posicionamiento con el rumbo estratégico de la gestión provincial: “Trabajar para sostener la continuidad educativa y la mejora de los aprendizajes. A pesar de las dificultades del contexto, la provincia sigue trabajando, acelera e invierte en el sistema”.

Según la Provincia, el resultado de mejora responde a distintas políticas estatales.

"Este proceso coincide con la implementación, desde 2024, del Compromiso Alfabetizador Córdoba, un plan integral de alfabetización en todos los establecimientos de la provincia. En este marco, el Gobierno de Córdoba amplió el alcance de sus programas específicos de fortalecimiento (Programa Maestro/a + Maestro/a y Red ALFA), pasando de 141 instituciones acompañadas en 2024 a 478 escuelas en 2025 que continúan en 2026. Asimismo, se extendió la jornada escolar sumando 22 mil horas destinadas a la alfabetización en el primer ciclo y 48 mil horas en el segundo ciclo. Este año continúan estas horas y a partir de agosto se ampliará ese número de horas con la incorporación de otras cinco mil horas", lista el informe oficial.

Y agrega: "El plan se complementó con una fuerte inversión en condiciones de aprendizaje: se distribuyeron textos de estudio, literatura y consulta que alcanzaron a 1.232.000 estudiantes e instituciones en 2025, y se capacitó a más de 50 mil docentes en 2024 y en 2025".

Respecto de los pasos por seguir, Ferreyra anunció que la Provincia ya planifica las mesas de trabajo para el próximo mes con el fin de intervenir sobre los desafíos pendientes: “Vamos a identificar los nudos críticos para seguir apoyando a las escuelas. Los resultados son alentadores, pero seguimos trabajando. El objetivo es evaluar para transformar”.

La directora de Planeamiento, Evaluación y Prospectiva Educativa, Gabriela Brandán Zehnder, señaló que estos resultados se van a complementar con los datos de los operativos provinciales Prisma 3 y Prisma-Fluidez y Comprensión Lectora para diseñar estrategias específicas en el aula.

Pablo Dellarossa, referente del área de Evaluación, precisó que los esfuerzos pedagógicos del ministerio se concentrarán en los nudos críticos detectados, tales como fortalecer la transición de la lectura explícita hacia la comprensión inferencial y profunda de textos no literarios, así como potenciar el pensamiento abstracto y la resolución de proporcionalidades y gráficos en el área de Matemática.

El Gobierno de la Provincia de Córdoba, a través del Ministerio de Educación, entregó un anticipo financiero de $110.727.443,50 para la ejecución de obras de ampliación en el IPET N.° 50 “Ingeniero Emilio F. Olmos” de la ciudad de San Francisco, en el marco del programa Habitar la Escuela.

La inversión total prevista asciende a $221.454.887,05 y contempla la construcción de dos aulas, una preceptoría, espacios de circulación y un núcleo de escaleras, permitiendo ampliar la capacidad edilicia de la institución y mejorar las condiciones para el desarrollo de las actividades educativas.

La entrega fue encabezada por el ministro de Educación de la Provincia, Horacio Ferreyra, el secretario de Cooperación Institucional del Ministerio de Gobierno, Matías Torres Cena y el subdirector de Infraestructura Escolar, Guillermo Asís.

Por parte de la localidad de San Francisco, participaron Elena Vacchetta, coordinadora de las Coordinaciones Locales de Educación y Jorge Ambrosino, coordinador de los Centros de Desarrollo Infantil.

Durante la actividad, Ferreyra expresó tras la entrega concretada en el Centro Cívico provincial que “esta inversión permitirá seguir fortaleciendo al IPET N.° 50 y acompañar el trabajo educativo que la institución desarrolla desde hace años. Junto al gobernador Martín Llaryora seguimos impulsando obras que mejoran las condiciones para enseñar y aprender en toda la provincia”.

Por su parte, Elena Vacchetta destacó que “esta inversión es una muestra concreta del trabajo articulado entre la Provincia y el municipio para seguir fortaleciendo la educación en San Francisco. Entendemos que las mejores respuestas para las comunidades educativas se construyen con compromiso compartido y una mirada puesta en las necesidades de cada territorio”.

El aporte económico a la EFO se da en el marco de un plan anunciado por el gobernador Martin Llaryora para fortalecer la educación técnica en todo el territorio provincial el pasado mayo.

Según un informe, la educación se ubica en el séptimo lugar dentro del ranking de los principales problemas del país y sólo el 5% de los argentinos que consideran a la educación como la principal preocupación.

Por delante de esta están la economía, la política, el desempleo y la inseguridad. Además, indica que en el país la preocupación se concentra más entre las mujeres y las personas de nivel socioeconómico alto.

El relevamiento fue realizado por la organización Argentinos por la Educación.

“En Argentina, la educación se ubica en el séptimo lugar dentro del ranking de los principales problemas del país, por detrás de temas como economía, política, desempleo, inseguridad, entre otros. La mayoría de las personas encuestadas se muestra insatisfecha con las políticas educativas”, comienza introduciendo al tema.

Seguidamente, sobre cuál es el porcentaje de argentinos que ve a la educación como uno de los mayores problemas del país, marca que “solo el 5% de los argentinos considera a la educación como el problema más importante del país”. Además, habla del continente donde expone que “en América Latina, el promedio es aún más bajo: 3,4%. A nivel nacional, la preocupación por la educación es mayor entre las mujeres y entre las personas de nivel socioeconómico alto. La satisfacción con la política educativa se mantiene en niveles bajos.

“En la mayoría de los países de la región, la educación no aparece entre las principales preocupaciones de la ciudadanía, según la edición 2024 de Latinobarómetro. Solo el 3,4% de los latinoamericanos señaló a la educación como el principal problema del país, en una lista encabezada por la inseguridad (19,1%) y los problemas económicos (18,1%), describe el escrito.

Y suma que “en América Latina, la educación aparece entre los cinco principales problemas únicamente en Brasil y Uruguay. La preocupación mayor se encuentra en Brasil, donde el 10% identifica la educación como el problema central (tercer puesto), seguido por Uruguay, donde alcanza el 8% (cuarto lugar)”, detalla.

“El informe analiza la evolución histórica de esta percepción en Argentina entre 2004 y 2024. Los datos muestran fluctuaciones importantes: la preocupación por la educación alcanzó picos cercanos al 9% en 2006 y 2011, volvió a crecer en 2017 y luego descendió hasta 3,4% en 2020. Desde entonces, la preocupación volvió a aumentar gradualmente hasta llegar al 5% en 2024”.

Al respecto, “el análisis muestra que la educación mantiene una presencia constante en las preocupaciones sociales, aunque compite con problemas económicos, políticos y de seguridad que concentran una mayor atención de los ciudadanos en América Latina, señalan los autores”.

Además, “el informe identifica diferencias según variables sociodemográficas”. En este punto detalla que “en Argentina, las mujeres expresan una preocupación ligeramente mayor por la educación que los varones: el 7% de las mujeres menciona a la educación como principal problema del país, frente al 6% de los hombres. Además, la preocupación aumenta entre los sectores de nivel socioeconómico más alto: mientras el 8% de las personas de NSE alto considera a la educación como el principal problema, entre los sectores bajos la proporción desciende al 6%”.

“Por edad, los grupos más jóvenes son quienes muestran mayor preocupación relativa”, marca el informe. “Entre las personas de 26 a 40 años, el 7% considera a la educación como el principal problema del país, mientras que entre los mayores de 61 años la cifra baja al 4%”.

También, “el estudio incorpora además un análisis sobre la percepción social de la política educativa del gobierno nacional entre 2018 y 2026, a partir de la Encuesta de Satisfacción Política y Opinión Pública de la Universidad de San Andrés. Los resultados muestran niveles de satisfacción bajos y fluctuantes: durante la mayor parte del período, la aprobación de la política educativa nacional osciló entre el 20% y el 35%”.

Y “el punto más alto de satisfacción se registró entre 2019 y comienzos de 2020, cuando se aproximó al 45%. Luego descendió hasta alcanzar uno de sus mínimos en 2022, con niveles cercanos al 20%. Aunque desde 2023 se observa una recuperación parcial, en marzo de 2026 la satisfacción vuelve a ubicarse alrededor del 28%”.

A su vez, “en comparación con otras áreas de política pública, la política educativa ocupa el octavo lugar en el ranking de satisfacción ciudadana. Solo las políticas de salud y de infraestructura presentan niveles de insatisfacción más altos”.

“Los datos surgen del informe ‘Percepción social sobre la educación y la política educativa’, de Argentinos por la Educación, elaborado por Valentina Gabrielli (Paris School of Economics), Tomás Besada y Eugenia Orlicki (Argentinos por la Educación), a partir de información de Latinobarómetro y de la Encuesta de Satisfacción Política y Opinión Pública de la Universidad de San Andrés.

Valentina Gabrielli es coautora del informe y sostiene que “la educación figura entre los 7 principales problemas del país para los argentinos, pero no llega al top 3 de las prioridades en ningún año de la encuesta. Sin embargo, la satisfacción con la política educativa tiene un techo del 35% desde la pandemia hasta hoy”.

Por su parte, Inés Insua, líder de Ciudades de la Educación en RIL e investigadora en el CEDH de UdeSA, marca que “es comprensible que, en un contexto de emergencias múltiples, otras problemáticas materiales inmediatas capten la atención pública prioritaria. Sin embargo, es imposible que los esfuerzos estatales y de la sociedad civil estén a la altura de la situación si la educación permanece fuera de la agenda de prioridades”. Por eso indica que “si buscamos un horizonte transformador, necesitamos consolidar la educación como el único medio real para que las personas puedan desarrollar una mirada crítica, tomar decisiones informadas y desplegar las capacidades necesarias para construir un proyecto de vida autónomo”.__IP__

También, el investigador del Conicet y vicerrector de Investigación del CIAS, Santiago Poy, expone que: “Aunque la educación es reconocida como una llave para un futuro mejor, ocupa un lugar relativamente secundario entre las preocupaciones inmediatas de los ciudadanos ante otras urgencias sociales y económicas”. Y en su análisis suma: “Como revela otro informe reciente del Instituto Universitario CIAS, esta tensión aparece con especial fuerza en los barrios populares, donde millones de familias viven en pobreza estructural. En estos barrios, la escuela es foco de múltiples demandas: las personas siguen depositando en ella expectativas de integración y progreso, mientras se le pide también la resolución de problemas sociales cada vez más complejos, muchas veces sin los recursos necesarios para hacerlo”.

Por último, desde el Centro de Estudios Municipales y Provinciales (CEMUPRO) sostienen que “la indiferencia que miden las encuestas no es un punto de partida: es el resultado de años en que la educación dejó de ser una promesa sostenida desde la política pública”. Frente a ese diagnóstico, hace falta recuperar el argumento político sobre qué es la escuela pública y para qué existe. La escuela pública es la institución que una sociedad se da a sí misma para suspender, aunque sea por un tiempo y en un espacio, el orden desigual que rige afuera. Si fue inventada históricamente para responder a ciertos imperativos de época, también puede ser reinventada para responder a otros».

Con la participación de Centros de Estudiantes de establecimientos educativos de Nivel Medio de toda la ciudad, se llevó a cabo en las instalaciones de la Escuela PROA Biotecnología la segunda edición 2026 del Foro de Centros de Estudiantes, una propuesta impulsada desde el Área de Juventud de la Municipalidad de San Francisco, que busca fortalecer la participación estudiantil y generar espacios de intercambio, debate y trabajo conjunto.

El encuentro reunió a representantes de 13 instituciones educativas y contó con la presencia de aproximadamente 60 alumnos. En esta oportunidad, estuvo bajo la organización de los centros de estudiantes PROA Biotecnología y PROA Desarrollo de Sofware, quienes eligieron como tema a tratar el uso de la inteligencia artificial dentro del aula, para lo cual se programaron juegos, debates, talleres y exposición de todo lo trabajado.

En ese marco, el intendente Damián Bernarte, mencionó la importancia de generar espacios para los jóvenes, donde ellos puedan compartir experiencias, inquietudes y proyectos vinculados a la realidad educativa y social de los estudiantes. “Verlos trabajar sobre problemáticas de la actualidad, intercambiar opiniones, lograr tener un punto de vista que surja a partir del conceso de cada mesa, nos pone muy contentos”.

Por su parte, el coordinador del Área de Juventud, Facundo Farías, se refirió a la actividad y destacó: “Se trata del segundo Foro de Centros de Estudiantes, una propuesta que reúne a todos los centros de estudiantes de nivel secundario, donde los chicos participan, proponen las temáticas que ellos quieren tratar durante la jornada  que  son los que la llevan adelante”.

A lo que agregó: “La importancia de estos espacios es que ellos puedan trabajar, compartir opiniones, intercambiar ideas, siempre acompañándolos en cada una de las propuestas que están pensadas para ellos, su desarrollo y vida en comunidad”, concluyó el coordinador del Área de Juventud.

La directora de la escuela ProA Biotecnología, Beatriz Giusti, valoró especialmente el protagonismo de los jóvenes durante la jornada y destacó el impacto positivo que generan este tipo de espacios de participación estudiantil y trabajo conjunto entre instituciones educativas.

“La participación que tienen los jóvenes es admirable y es una predisposición del municipio local que lo vemos muy conveniente y realmente está dando frutos muy importantes, nosotros vemos a los jóvenes muy comprometidos”.

Más adelante destacó el compromiso de los estudiantes y la valoración del trabajo en equipo: “Fue una decisión totalmente de ellos hacerlo de una manera compartida, entonces que le den la oportunidad de participar y que ellos las gestionen nos llena de orgullo. Esto que está sucediendo es organización pura de los estudiantes, por supuesto con el apoyo de los docentes asesores que están a la par de los chicos todo el tiempo. Queremos que esto persista en el tiempo porque se generan muchas ideas, compromisos y proyectos, y el trabajar de forma mancomunada con diferentes escuelas es lo que buscamos día a día. Esto lo llevan a la vida adulta también, entonces este compromiso y este hacer es lo que necesitamos”.

A través de una actividad conjunta entre la Mesa Barrial de barrio San Cayetano, la Secretaría de Servicios Públicos, el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Evelina Feraudo y el Nivel Inicial del colegio Fasta Jesús de la Misericordia, se desarrolló una jornada de plantación de árboles en el Polideportivo Social del sector.

La propuesta se realizó como cierre de los festejos por el Día de los Jardines y combinó juegos, actividades recreativas y acciones vinculadas al cuidado del medio ambiente.

Durante la jornada se plantaron 15 ejemplares producidos en el Vivero Municipal. Según explicó el secretario de Servicios Públicos, Hobey Salvático, las especies colocadas fueron sen de campo, cinacina, aguaribay, moradillo y talas, destinadas a conformar la cortina norte del predio.

Por su parte, el director general de Servicios Públicos, Darío Muratore, señaló que la actividad se enmarca dentro del programa “Más árboles, más vida” y destacó el valor educativo de la forestación colaborativa. “Pensamos que realizar esta forestación era realmente beneficiosa para los vecinos del barrio, porque generamos dos cuestiones: tener árboles que en el futuro puedan dar sombra y, además, fomentar la educación ambiental con los niños participando activamente”, expresó.

Desde la Secretaría de Políticas Sociales, el director Andrés Manías remarcó la importancia del trabajo comunitario impulsado desde el Consejo Barrial. “Hoy esto se ve reflejado no solamente en la concientización ambiental, sino también en la vinculación de los vecinos y en fortalecer la identidad barrial en un espacio que es de ellos”, indicó.

Los niños de ambas instituciones participaron activamente de la jornada, colaborando en la preparación de la tierra y en la plantación de los árboles.

En ese sentido, la directora del CDI Evelina Feraudo, Jesica Pomba, destacó la experiencia compartida entre los pequeños. “Es muy interesante que desde temprana edad observen y exploren a través de la conexión directa con la naturaleza. Que ellos mismos realicen la plantación y además puedan compartirlo con otro jardín le da un valor doble”, manifestó.

A su vez, Marcela Bienedell, directora de Nivel Inicial y Primario de Fasta Jesús de la Misericordia, señaló que participaron 19 niños de salas de 3 y 4 años. “La actividad fue trabajada desde el cuidado de la naturaleza, del entorno y de ellos mismos, valores que impulsamos durante toda su escolarización”, concluyó.