La Universidad Nacional de Villa María (UNVM) mantiene abiertas las inscripciones para el ciclo lectivo 2027 destinadas a quienes quieran comenzar una carrera universitaria en la sede del Centro Regional de Educación Superior (CRES) de San Francisco.

Hasta el 25 de agosto, las personas interesadas podrán realizar la preinscripción al Curso de Iniciación a la Vida Universitaria (CIVU), instancia que forma parte del ingreso a las carreras de la casa de estudios y que se desarrollará entre fines de agosto y fines de noviembre de este año.

La convocatoria está dirigida tanto a quienes finalizaron sus estudios secundarios como a estudiantes que actualmente se encuentran cursando el último año de ese nivel.

En San Francisco, la propuesta académica comprende carreras correspondientes a las ciencias básicas y aplicadas y a las ciencias sociales. La oferta incluye Diseño Industrial, Tecnicatura en Administración y Licenciatura en Administración.

El trámite comienza de manera online a través del sistema de ingreso de la UNVM, donde los aspirantes deberán completar sus datos personales y cargar la documentación requerida.

Para realizar el procedimiento deberán contar con DNI —o pasaporte para personas extranjeras—, fotografía tipo carnet, partida de nacimiento certificada y certificado analítico del nivel secundario.

En el caso de quienes todavía estén cursando el último año del secundario, podrán presentar un certificado de alumno regular. Por su parte, aquellos que ya finalizaron sus estudios pero todavía no recibieron el título podrán adjuntar una constancia de título en trámite.

El proceso contempla tres etapas. La primera consiste en la preinscripción online, que requiere crear una cuenta, validar el correo electrónico y cargar la documentación solicitada.

Posteriormente, los aspirantes deberán presentar el formulario resumen generado por el sistema en la sede correspondiente a la carrera elegida. Para realizar este trámite no es necesario solicitar turno previo.

Como último paso, deberán efectuar la inscripción a los módulos correspondientes al CIVU mediante el Sistema Guaraní.

El Curso de Iniciación a la Vida Universitaria forma parte del proceso de ingreso a todas las carreras de la UNVM. Está compuesto por dos módulos comunes a las distintas propuestas académicas y otros específicos relacionados con cada carrera.

En San Francisco, el curso se desarrollará de manera presencial y comenzará el sábado 29 de agosto de 2026. Su objetivo es brindar a los ingresantes conocimientos, habilidades y herramientas para facilitar el pasaje hacia el nivel universitario.

La sede local funciona en Trigueros 151, en las instalaciones del IPEM 96 “Profesor Pascual Bailón Sosa”, de lunes a viernes de 12 a 20.

Entre las alternativas se encuentra la Licenciatura en Administración, cuyo perfil profesional contempla el asesoramiento y la asistencia técnica en funciones directivas de organizaciones e instituciones. La formación permite, además, trabajar sobre estructuras organizacionales, sistemas de información y áreas vinculadas con personal, comercialización, producción, logística, finanzas, planeamiento y control, así como en la elaboración de proyectos de inversión.

Por otro lado, Diseño Industrial forma profesionales capacitados para proyectar las características funcionales, estructurales, tecnológicas y formales de productos o sistemas de productos de fabricación industrial. Su campo de acción comprende aspectos relacionados con su configuración, materialización, distribución, comunicación, uso, función y consumo individual o social.

De esta manera, la convocatoria constituye el primer paso para quienes busquen iniciar una trayectoria universitaria en San Francisco, con la posibilidad de acceder a una carrera de la UNVM sin necesidad de trasladarse a otra ciudad.

De acuerdo con un informe, el 75% de los estudiantes de la secundaria se gradúa de la escuela en la Argentina, un porcentaje considerado bajo en relación con otros países de la región.

“En Argentina, la proporción de jóvenes entre 19 y 24 años que tiene secundario completo creció 12,7 puntos entre 2014 y 2024”, sostuvo un informe de la organización Argentinos por la Educación, según pudo saber la Agencia Noticias Argentinas.

Pero la ubicación del país sigue estando lejos de los primeros lugares, ya que está en el quinto lugar entre nueve países de la región. Colombia, Ecuador, Chile y Perú están por delante de Argentina.

En cuanto a las razones que explican los datos, el informe hecho por la organización Argentinos por la Educación expone que “las posibilidades de completar la escuela siguen muy asociadas al nivel socioeconómico”, señalando que “solo seis de cada 10 jóvenes del quintil de menores ingresos tienen el título, frente a 9 de cada 10 en el quintil más alto”.

“El 74,6% de los jóvenes argentinos de entre 19 y 24 años terminó la escuela secundaria. La proporción aumentó 12,7 puntos porcentuales en la última década: en 2014 era 61,9%. Sin embargo, las posibilidades de completar el secundario siguen siendo muy desiguales según el nivel de ingresos de cada hogar”, comienza explicando el informe de Argentinos por la Educación.

Al respecto, informa que los datos surgen del último informe titulado “Terminalidad de la secundaria en América Latina” elaborado por Sandra Ziegler (FLACSO), Martín Nistal y Lucía Vallejo (Argentinos por la Educación).

Antes de comenzar a entrar en detalles, el escrito adelanta que el documento analiza la evolución de las tasas de finalización de la escuela secundaria entre 2014 y 2024 en nueve países: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, México, Paraguay, Perú y Uruguay, a partir de las encuestas de hogares de cada país.

El dato sobresaliente es que cada uno de los países que se incluyen en el informe logró mejorar sus niveles de terminalidad secundaria en el periodo de 2014 a 2024.

“En la comparación regional, Argentina (74,6%) se ubica quinta, detrás de Perú (92%), Chile (91,5%), Ecuador (79,7%) y Colombia (78,3%), mientras que supera a Brasil (74,2%), Paraguay (71,8%), México (65,4%) y Uruguay (52,2%)”.

A su vez suma que, durante la última década, Argentina incrementó la terminalidad en 12,7 puntos porcentuales. Y cuenta que los mayores avances se registraron en Ecuador (+16,6 puntos), Uruguay (+15,1), México (+14,2) y Brasil (+13,9).

Al margen de los avances, subraya que persisten importantes desigualdades en las posibilidades de terminar la escuela. En este punto destaca que el 59,6% de los jóvenes argentinos de 19 a 24 años pertenecientes al quintil de menores ingresos completó la secundaria, mientras que entre los jóvenes del quintil más alto la proporción llega al 92%: la distancia entre ambos grupos es de 32,4 puntos porcentuales, según datos de 2024.

También agrega que la desigualdad se redujo durante la última década. En 2014, el 41,6% de los jóvenes del quintil de menores ingresos había terminado la secundaria, frente al 86,4% del quintil más alto: una diferencia de 44,8 puntos. Es decir que, entre 2014 y 2024, la terminalidad creció en todos los sectores sociales y el avance fue mayor entre los jóvenes de menores ingresos”.

En este aspecto, el informe marca que Argentina continúa lejos de los países con menores brechas socioeconómicas. En Chile, el 87,2% de los jóvenes del quintil más bajo terminó la secundaria, frente al 97,9% del quintil más alto: una diferencia de 10,7 puntos. En Perú, las cifras son 82,5% y 97,6%, respectivamente, con una brecha de 15,1 puntos, detalla.

En el otro extremo, también indica que Uruguay presenta la mayor desigualdad entre los países analizados. Allí, completó la secundaria el 23,3% de los jóvenes del quintil de menores ingresos y el 86% de los del quintil más alto, una distancia de 62,7 puntos. También en México (38 puntos), Paraguay (37,4), Brasil (34,7) y Ecuador (33,8) hay brechas superiores a la argentina.

Una de las coautoras del informe e investigadora senior de FLACSO, Sandra Ziegler, dijo que: “El informe muestra que la terminalidad secundaria en América Latina está fuertemente condicionada por la capacidad de los sistemas educativos para sostener las trayectorias de los estudiantes en el tramo superior, más que por el acceso a este nivel educativo. Argentina mejoró, pero esa mejora convive con una desigualdad de origen familiar que sigue teniendo un peso decisivo. Provenir de un hogar en situación de pobreza estructural condiciona las posibilidades de terminar la escuela. Reducir esa brecha, y no solo aumentar el promedio general, debe ser el criterio con el que evaluemos las políticas educativas de la próxima década”.

Según el informe, en los nueve países analizados, las mujeres presentan mayores niveles de terminalidad que los varones. En Argentina, el 78,8% de las mujeres de entre 19 y 24 años completó la secundaria, frente al 70,7% de los varones. La diferencia, de 8,1 puntos porcentuales, es mayor al promedio regional (5,7 pp) y se ubica entre las más amplias: solo Uruguay (10,1 pp) y Brasil (9,5 pp) presentan brechas mayores. En Perú, la distancia entre mujeres y varones es inferior a 1 punto porcentual, mientras que en Chile es de 3,7 puntos.

Otro dato relacionado con Argentina es que la proporción de personas con secundario completo alcanza su punto máximo entre los nacidos en 1999, con 25 años al momento de la encuesta, cuando llega al 81%. Y marca que el pico se produce más tarde que en varios de los países de la región: Perú y Ecuador alcanzan su máximo a los 21 años y Chile, a los 22. En tal sentido, este dato refleja que la terminalidad no siempre ocurre en los tiempos previstos por el sistema educativo, ya que las trayectorias pueden incluir repitencias o interrupciones, según el informe.

“Las brechas en materia de terminalidad educativa según nivel socioeconómico muestran que lo que más condiciona un proyecto de vida no son las ganas, las capacidades o el mérito, sino las oportunidades disponibles de origen. La experiencia de organizaciones de la sociedad civil y de numerosas evaluaciones de políticas educativas demuestran que, aun en contextos de pobreza, es posible el fortalecimiento de las trayectorias mediante estrategias de acompañamiento sostenido. Por eso, resulta urgente ampliar las políticas de becas y tutorías dirigidas a estudiantes en situación de vulnerabilidad”, sostiene Juan Manuel Fernández, director ejecutivo de Asociación Conciencia.

Y Viviana Postay, especialista en gestión educativa, analiza: “Es un dato positivo que en toda la región haya aumentado la cantidad de estudiantes que finalizan el nivel secundario. La escuela secundaria, originada en una matriz fundacional elitista y masculina, ha logrado tensionar aquel contrato mediante las políticas públicas y la convicción social hacia estructuras más inclusivas y democráticas. En Argentina, sin embargo, la brecha socioeconómica enciende una alerta frente a otros países”. Además, agrega que “resta preguntarnos, una vez más, qué sucede con los aprendizajes reales: ¿acompañan estos datos positivos o estamos frente a ‘certificaciones que no certifican’?”.

Por último, Daniel Pinkasz, investigador de FLACSO y profesor de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), afirma que “la expansión de la educación secundaria en la región a partir de la sanción de la obligatoriedad a inicios del siglo XXI ha tenido un patrón de expansión diferente al de la educación primaria obligatoria. Países con distinta composición urbano-rural, diferente proporción de población indígena, afrodescendiente o con distintas brechas en la distribución de ingreso exhiben comportamientos sin patrones claros en relación con estas variables, lo cual llama la atención sobre la naturaleza y calidad de las políticas. No obstante, al tratarse de promedios nacionales, esta última afirmación debe ser contrastada con estudios que desagreguen los resultados nacionales”.

Hace unos días, tres estudiantes de Ingeniería Electrónica de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional San Francisco, hoy graduados, presentaron su proyecto final, el cual desarrolló un robot de carga industrial con mapeo 3D y planificación inteligente de trayectorias, basado en tecnología Ultra Banda Ancha (UWB), una solución comparable a la utilizada en el seguimiento de la pelota durante la Copa Mundial de la FIFA 2026.

El proyecto consiste en el desarrollo de un robot autónomo de carga industrial, diseñado para desplazarse de manera inteligente dentro de entornos cerrados, localizarse con precisión y transportar materiales entre distintos puntos de una planta.

La iniciativa surgió a partir de un proyecto académico previo vinculado a las cátedras de Inteligencia Artificial y Visión Artificial, en el que los estudiantes trabajaron con un vehículo robótico que utilizaba cámaras y marcadores visuales para orientarse.

A partir de esa experiencia, el equipo identificó que los sistemas de localización visual presentaban limitaciones para aplicaciones industriales reales. Por ello, decidieron avanzar hacia una solución basada en placas ESP32 DW3000 con tecnología UWB, capaz de calcular distancias con alta precisión y menor requerimiento de procesamiento.

Según explicaron los graduados, la mayoría de los robots industriales disponibles en el mercado utilizan tecnologías como sensores LiDAR y encoders para la localización y navegación. Si bien estas herramientas son efectivas, pueden presentar desventajas relacionadas con costos elevados, alta demanda de procesamiento o acumulación de errores de medición.

En este contexto, el uso de Ultra Banda Ancha (UWB) se destaca por ofrecer una alternativa de menor costo, con bajo consumo de recursos y capacidad para establecer un sistema de referencias fijo dentro del entorno industrial. Esto permite que cada movimiento del robot sea medido de manera independiente al anterior, reduciendo la propagación de errores.

El desarrollo completo del prototipo demandó aproximadamente seis meses de trabajo continuo. El resultado es una plataforma de prueba y validación tecnológica a escala, concebida como una base de ingeniería y software que puede ser adaptada a futuros requerimientos de carga y tamaño en aplicaciones industriales reales.

El desafío técnico más importante estuvo relacionado con la parametrización de la librería de navegación autónoma. Esta tarea implicó calibrar las dimensiones físicas del chasis, sus capacidades mecánicas y los algoritmos de planificación de trayectorias, con el objetivo de lograr desplazamientos seguros y correcciones de rumbo en tiempo real.

Uno de los aspectos más destacados del proyecto es su paralelismo con la tecnología utilizada en el Mundial de Fútbol 2026. En los últimos torneos organizados por la FIFA, la pelota oficial incorpora un sistema de posicionamiento basado en UWB combinado con una Unidad de Medición Inercial (IMU).

Esta tecnología permite rastrear la ubicación de la pelota en tiempo real, medir su velocidad y aceleración, y detectar el momento exacto del impacto, brindando información de alta precisión para asistir al VAR en decisiones deportivas.

De manera similar, en el robot desarrollado por los graduados de UTN, los sensores UWB proporcionan la posición absoluta dentro del entorno industrial, mientras que la IMU registra los giros y la orientación del chasis. Esta combinación permite mejorar la precisión del desplazamiento autónomo y la planificación inteligente de trayectorias.

La elección de UWB también responde a sus ventajas en ambientes cerrados: ofrece una precisión de centímetros, con un margen de error aproximado de 8 cm, y opera en un ancho de banda amplio que reduce interferencias provenientes de redes WiFi o Bluetooth, condiciones habituales en entornos fabriles.

El trabajo final fue concebido con un claro enfoque logístico industrial. Sus aplicaciones potenciales incluyen el abastecimiento automático de líneas de producción, el traslado de piezas entre estaciones de trabajo, el movimiento de materia prima en depósitos y la distribución de herramientas dentro de plantas industriales.

La automatización de estas tareas podría contribuir a optimizar tiempos logísticos, mejorar la eficiencia operativa y aumentar la seguridad laboral, al reducir esfuerzos físicos repetitivos y situaciones de riesgo para los operarios.

Si bien el robot se encuentra aún en una etapa de prototipo, los graduados señalaron que el proyecto constituye una base sólida para continuar investigando, perfeccionando el sistema y dar a conocer sus resultados en ámbitos académicos y tecnológicos.

Las escuelas atraviesan por estos días el receso de invierno y, hasta el 17 de julio, las aulas permanecen vacías mientras miles de estudiantes disfrutan de dos semanas sin clases. Pero detrás de ese paréntesis en el calendario escolar hay una explicación que va mucho más allá del descanso: docentes y especialistas coinciden en que esta pausa resulta fundamental para el aprendizaje y el bienestar de toda la comunidad educativa.

Así lo planteó Silvana Marengo, directora de la Escuela Domingo Faustino Sarmiento, en diálogo con LA VOZ DE SAN JUSTO. La docente explicó que las vacaciones representan un tiempo necesario tanto para los alumnos como para los maestros, ya que permiten detener el ritmo cotidiano, procesar lo aprendido y recuperar energías para afrontar la segunda parte del ciclo lectivo.

"Este es un tiempo de descanso necesario, genuino. Sabemos desde las neurociencias que el cerebro necesita parar para procesar todo lo que viene aprendiendo", afirmó. En ese sentido, explicó que esa pausa también resulta fundamental para los docentes, quienes durante el ciclo lectivo sostienen una intensa actividad dentro y fuera del aula.

Lejos de tratarse únicamente de un descanso para los chicos, la directora remarcó que el receso también es indispensable para quienes enseñan. Incluso, señaló que todavía persiste la idea de que las vacaciones son exclusivas para los alumnos, cuando en realidad el trabajo docente excede ampliamente las horas frente al curso.

"Hoy es necesario que un docente descanse en el período de vacaciones. Si bien se las llama vacaciones porque son para los niños, también son un tiempo muy necesario de descanso y desconexión para los docentes, dadas las demandas sociales que hoy tiene la escuela", sostuvo.

La directora describió que la tarea docente continúa incluso cuando termina la jornada escolar. "Un docente no solo habita el aula. Todo el tiempo está pensando estrategias, garantizando condiciones para cada estudiante, comunicándose con equipos y atendiendo inquietudes de las familias. No es simplemente cumplir cuatro o cinco horas laborales; es muchísimo más", aseguró.

Una de las preguntas habituales cada vez que comienza el receso es si los estudiantes deberían llevar actividades para realizar en sus casas. Para Marengo, esa práctica fue perdiendo lugar con el paso de los años a partir de los nuevos conocimientos sobre el funcionamiento del aprendizaje.

La directora explicó que actualmente no está sugerido enviar tareas durante las vacaciones, justamente porque el descanso también forma parte del proceso educativo. "Hoy hay una deconstrucción respecto a ese tema. La posibilidad de desconectarnos permite procesar lo aprendido y generar nuevas redes neuronales. El ocio fomenta la creatividad y también brinda la oportunidad de reencontrarse con la familia y salir de las rutinas escolares".

En esa misma línea, consideró que los niños atraviesan jornadas cada vez más exigentes y que, al igual que los adultos, también experimentan situaciones de estrés. "Los niños de este tiempo llevan adelante rutinas muy exigidas. Ellos también desarrollan estrés y necesitan de este tiempo libre para descansar".

Aunque las clases se detienen durante dos semanas, la planificación escolar continúa su curso. Marengo explicó que las principales líneas de trabajo para el segundo tramo del año quedaron definidas desde el inicio del ciclo lectivo y que, durante el año, solo se realizan ajustes mensuales. Por eso, sostuvo que de esta manera el receso cumple su función esencial: permitir que docentes descansen antes de afrontar la segunda parte del calendario escolar.

En esa misma línea, la directora consideró que estas vacaciones representan una oportunidad para que los niños salgan de la rutina cotidiana y disfruten de actividades que muchas veces quedan relegadas por las exigencias del año escolar. A su entender, el descanso también implica fortalecer los vínculos familiares, dedicar tiempo al juego, la lectura y al contacto con otros espacios.

"Que aprovechen este tiempo para vincularse con sus familias, conversar, salir a pasear, andar en bicicleta, disfrutar de las plazas y leer. Es un momento para generar nuevos vínculos y recargar energías", expresó.

La futura sede de la Universidad Provincial de Córdoba (UPC) en San Francisco ya tiene a quien estará al frente de uno de los proyectos educativos más importantes que vivirá la ciudad en los próximos meses. Jorge Borgognoni fue designado como director general de la institución y, a pocos meses de la inauguración prevista para octubre, adelantó cuál será el perfil que tendrá la universidad, cómo se construirá la oferta académica y el rol que buscará ocupar dentro del polo educativo local.

En diálogo con Radio San Francisco AM1050, Borgognoni reconoció que la designación representa el mayor desafío de su carrera profesional y personal. "Es el desafío más lindo y más significativo de toda mi vida”.

Con más de dos décadas de experiencia como docente universitario en distintas instituciones del país, el flamante director aseguró que el nuevo espacio buscará convertirse en un ámbito de producción de conocimiento y pensamiento crítico.

"Soy un convencido de que una ciudad que no se critica no crece. Pero hablo de una crítica constructiva, con coherencia, con argumentos y que realmente aporte. Esa es la universidad: la que abre mundos y brinda herramientas para transformar la realidad", sostuvo.

Borgognoni también destacó el valor simbólico que tendrá la apertura de la nueva sede: "Va a ser el sueño de muchos abrir por primera vez esas puertas y encontrarse con los claustros. Llevo más de 20 años en la docencia universitaria y esta posibilidad de comenzar una universidad desde cero es algo único".

Uno de los principales objetivos será que la Universidad Provincial responda a las necesidades del departamento San Justo y complemente la oferta académica ya existente.

"Nosotros tenemos un desafío muy grande porque no pensamos solamente en el recién egresado de la secundaria. También pensamos en quien abandonó una carrera, en quien postergó el sueño de estudiar o quiere reinventarse profesionalmente", explicó.

En ese sentido, remarcó que la UPC no competirá con las universidades que ya funcionan en San Francisco. "Esta universidad no viene a reemplazar nada. Simplemente viene a complementar y fortalecer todas las ofertas que existen. Queremos producir conocimiento y formar profesionales de calidad”.

Aunque las carreras aún no fueron definidas, Borgognoni adelantó que la planificación académica girará sobre cuatro grandes ejes: educación, vinculado con lo público, desarrollo productivo y propuestas relacionadas con el arte, el diseño y la creatividad. Además, señaló que se buscará ofrecer carreras que respondan a las necesidades del presente, pero también a los desafíos del futuro inmediato.

La definición de la oferta académica estará acompañada por un Consejo Intersectorial que será convocado por la rectora de la UPC Julia Oliva Cúneo y reunirá representantes de diferentes ámbitos locales y distintos actores sociales.

Para Borgognoni, el desafío consiste en pensar propuestas innovadoras que respondan a las demandas actuales y futuras. "No hay que quedarse con las carreras tradicionales. Hay que pensar por fuera de la caja, porque eso permitirá generar nuevas oportunidades para San Francisco y toda la región", afirmó. En ese sentido, y solo como ejemplo de las posibilidades que podrían analizarse a futuro, mencionó que una oferta de posgrado especializada en alto rendimiento deportivo podría potenciar el trabajo que hoy desarrollan clubes, gimnasios e instituciones deportivas locales, además de complementar la formación de quienes cursan el Profesorado de Educación Física, carrera que ya existe en la ciudad.

Actualmente, la única propuesta académica confirmada para la futura sede de la UPC es la Tecnicatura en Desarrollo y Producción de Videojuegos, que hoy funciona en la Tecnoteca mediante un convenio con el municipio y que será trasladada al nuevo edificio una vez que la universidad abra sus puertas.

En cuanto al cronograma de puesta en marcha de la nueva sede, Borgognoni adelantó que las inscripciones para las primeras carreras se abrirán entre noviembre y diciembre, una vez que la Universidad Provincial termine de definir la oferta académica que se dictará en San Francisco.

Al mismo tiempo, el flamante director llevó tranquilidad a quienes actualmente cursan o proyectan estudiar carreras de la Universidad Nacional de Villa María a través del Centro Regional de Educación Superior (Cres). Explicó que esas propuestas continuarán funcionando y que la llegada de la UPC no implicará reemplazarlas.

"Las carreras que se ofrecen en la sede de la Universidad Nacional de Villa María a través del Cres siguen y no son competencia de la Universidad Provincial. Seguramente exista la posibilidad de que esa sede funcione dentro de la Universidad Provincial, pero las carreras van a seguir funcionando", aclaró.

Otro de los aspectos que se abordó fue la modalidad de cursado que tendrá la futura universidad. Si bien explicó que la propuesta estará enfocada principalmente en la presencialidad, aclaró que algunas carreras o posgrados podrán incorporar herramientas virtuales cuando las características de la formación así lo requieran.

"La oferta va a estar orientada principalmente a lo presencial. Si tuviera que ponerlo en números, diría un 90 % presencial y un 10 % virtual", señaló.

El rector señaló que esa combinación permitirá convocar a docentes y especialistas de distintos lugares del mundo para determinadas propuestas académicas, especialmente en áreas vinculadas a las nuevas tecnologías.

Además, aclaró que la virtualidad no reemplazará el contacto entre docentes y estudiantes, sino que se utilizarán herramientas que permitan la interacción en tiempo real.

Más allá del edificio que se levanta sobre avenida de la Universidad, Borgognoni destacó que una de las principales características de la UPC es su modelo federal, pensado para que cada sede responda a las necesidades de la región donde está inserta.

El director explicó que la institución cuenta con 16 sedes distribuidas en toda la provincia, cada una con una oferta académica diseñada de acuerdo con el perfil productivo, social y educativo de su territorio. En ese contexto, señaló que el diseño moderno y colorido del edificio forma parte de una identidad institucional común que distingue a la Universidad Provincial.

"Es una universidad 360. No responde al modelo tradicional. Tiene 16 sedes distribuidas en toda la provincia y cada una adapta su oferta a las necesidades de su territorio. Eso la hace más federal, más democrática y cercana a cada comunidad", concluyó.

El 64,3% de los estudiantes logran los niveles esperados en Matemática y el 82,4% lo hacen en Lengua en Córdoba.

Puro y duro, este es el resultado de las últimas pruebas Aprender, que se tomaron en noviembre pasado a los chicos de sexto grado de la primaria.

En la comparación nacional, Córdoba respira: considerado el país en conjunto, el 76,9% de los estudiantes logró los niveles esperados en Lengua, y en Matemática, el 55%. En la comparación, Córdoba obtiene 5,5 puntos porcentuales más sobre la media en Lengua y 9,3% en Matemática, uno de los datos que priorizó en su comunicación el Gobierno provincial.

"Los resultados del operativo nacional Aprender Primaria 2025 mostraron una evolución positiva en los indicadores de la educación cordobesa. Los datos revelan que los estudiantes de sexto grado del nivel primario de la provincia se ubicaron por encima de la media nacional y mantienen una tendencia de mejora continua en los últimos dos años", afirma el parte del Gobierno.

El operativo, realizado en noviembre pasado, evaluó de manera censal a 59.800 estudiantes de sexto grado pertenecientes a 1.751 escuelas de todo el territorio provincial. A última hora de este viernes, la Nación publicó los resultados nacionales y por jurisdicción, pero aún no se puede acceder a las bases completas.

Al desglosar los resultados por sector de gestión en la provincia, se observa que, en Lengua, el sector privado alcanza un 92% de desempeños en los niveles más altos (satisfactorio y avanzado), mientras que en el sector estatal esta cifra es del 78,8%.

Aunque ambos sectores superan la media nacional, la concentración de la excelencia es dispar: el 56,1% de los alumnos de escuelas privadas alcanza el nivel "avanzado", frente al 33,3% en las escuelas públicas.

En Matemática, la brecha de sector es aún más pronunciada. En las escuelas de gestión estatal, el 59% de los alumnos logra los niveles esperados, mientras que en el sector privado este porcentaje sube al 78,4%.

Además, la proporción de estudiantes estatales en el nivel más crítico ("Por debajo del básico") es del 17,2%, triplicando el 6,4% registrado en el sector privado.

En el análisis comparativo interanual, la Provincia apunta que fue el sector estatal de Córdoba fue el gran motor del crecimiento entre 2023 y 2025:

"El gran logro pedagógico en la provincia se dio en la disminución de los alumnos ubicados 'por debajo del básico'. En Lengua, Córdoba registró apenas un 3,2% de alumnos en este escalón crítico (frente al 4,9% nacional). Este avance estuvo fuertemente traccionado por la recuperación en la escuela pública provincial que pasó de tener 10,2% de alumnos en el nivel crítico a un 4% entre 2023 y 2025", apuntó el ministro de Educación provincial, Horacio Ferreyra, en respuesta a una consulta de La Voz del Interior.

Sin embargo, no deja de reconocer Ferreyra la "persistencia de la brecha de excelencia". Detalló: "Las escuelas de gestión privada en Córdoba mantienen la delantera en cuanto al porcentaje de alumnos en el nivel Avanzado. Sin embargo, la brecha de desigualdad estructural se achicó porque el piso de rendimiento de las escuelas estatales se elevó significativamente en el período 2023-2025. El Ministerio de Educación de la Provincia adjudicó esto a políticas locales de extensión horaria y programas de focalización pedagógica".

No es novedad que existe una correlación directa entre el nivel socioeconómico (NSE) y los resultados. En el quintil de ingresos más bajos (Q1), el 72,5% de los alumnos alcanza niveles positivos en Lengua, mientras que en el quintil más alto (Q5), esa cifra escala al 91,3%. Los niveles por debajo del básico, son en Lengua de 5,5% y de 4,3% en los quintiles más bajos, contra 1,4% de desaprobación en el estrato social superior.

En Matemática, la disparidad es más preocupante: sólo el 51,2% de los niños del estrato más vulnerable (Q1) alcanza desempeños satisfactorios o avanzados, frente al 78,9% de los niños del estrato superior (Q5). Los desempeños bajos en los quintiles de menores recursos son de 21,5% y de 18,5% (Q1 y Q2), contra 11,9% y 7,2% en los estratos superiores de la pirámide social (Q4 y Q5).

La lectura de la Provincia integra la realidad nacional. Es por esto que dice que "el cruce socioeconómico muestra que en Córdoba los quintiles más vulnerables empujaron los promedios hacia arriba de forma muy marcada en comparación con otras provincias".

"En los quintiles bajos y medios-bajos (Menor NSE) en Córdoba se implementó con fuerza el Compromiso Alfabetizador y programas como el Maestro/a + Maestro/a y la Red ALFA, orientados a las escuelas con poblaciones más vulnerables. Esto generó que en los quintiles socioeconómicos más bajos el salto en comprensión lectora (Lengua) fuera masivo, rescatando a un enorme porcentaje de estudiantes de los niveles Básico y Por debajo del básico", resalta Ferreyra.

En cambio, observa que "los quintiles altos (mayor NSE) mostraron el comportamiento más estable de la serie. En este grupo es donde se registran los picos de excelencia de la provincia: Córdoba logró que el 21,1% de sus estudiantes alcanzara el nivel Avanzado en Matemática (muy por encima del 15,1% de la media nacional), un rendimiento concentrado mayoritariamente en los quintiles más altos y en escuelas privadas".

Los datos aún son incompletos, por eso esto es un primer análisis. "En los próximos días el Ministerio estará realizando análisis complementarios de las bases de microdatos recibidos para identificar los puntos críticos y continuar acompañando a las escuelas para el fortalecimiento y la mejora de los aprendizajes", señaló Ferreyra a La Voz.

La tendencia positiva es la que más celebra el Ministerio de Educación provincial, que integra los resultados de las Aprender con mediciones propias, que le mejoran todavía un poco más los indicadores positivos. "El logro de aprendizajes de los y las estudiantes muestra avances durante los últimos años, refleja una tendencia de crecimiento y marca la hoja de ruta sobre la cual se continúa trabajando. Así, considerando tanto los operativos nacionales como provinciales entre 2023 y 2025, en primaria se registró un incremento en el porcentaje de estudiantes que alcanzan los niveles esperados: Lengua, la relación pasó de siete a nueve de cada 10 alumnos (74,35% a 88,35%), mientras que en Matemática se avanzó de siete a ocho de cada 10 (71,25% a 75,10%)", señalan.

En grandes trazos, Educación entiende que "este desempeño se explica por dos fenómenos pedagógicos: una mejora en los niveles esperados de desempeño (satisfactorio y avanzado), tanto en Lengua como en Matemática, y una reducción del porcentaje de estudiantes en las situaciones más críticas (por debajo del nivel básico)".

La Provincia resalta el mejor desempeño de Córdoba en relación con la media nacional. Un ejemplo de ello es la reducción del nivel "por debajo del básico" en Lengua, donde la provincia registró un 3,2% frente al 4,9% del promedio nacional. En Matemática, el nivel avanzado en Córdoba llegó al 21,1%, frente al 15,1% de la media argentina.

Entre 2023 y 2025, la proporción de estudiantes cordobeses en los niveles esperados de Lengua dio un salto en positivo, pasando del 74,7% al 82,4% (una mejora de 7,7 puntos en sólo dos años), a la par que los bajos desempeños se redujeron del 25,3% al 17,6%, detallan.

En Matemática, la tendencia también muestra un crecimiento positivo, ascendiendo del 62,9% en 2023 al 64,3% en 2025, afirman, a su vez.

"En síntesis, los resultados de esta prueba nos indican que ocho de cada 10 estudiantes cordobeses alcanzan los niveles esperados en Lengua y seis de cada 10 lo logran en Matemática al finalizar la primaria", resumieron.

El ministro de Educación, Horacio Ferreyra, vinculó este posicionamiento con el rumbo estratégico de la gestión provincial: “Trabajar para sostener la continuidad educativa y la mejora de los aprendizajes. A pesar de las dificultades del contexto, la provincia sigue trabajando, acelera e invierte en el sistema”.

Según la Provincia, el resultado de mejora responde a distintas políticas estatales.

"Este proceso coincide con la implementación, desde 2024, del Compromiso Alfabetizador Córdoba, un plan integral de alfabetización en todos los establecimientos de la provincia. En este marco, el Gobierno de Córdoba amplió el alcance de sus programas específicos de fortalecimiento (Programa Maestro/a + Maestro/a y Red ALFA), pasando de 141 instituciones acompañadas en 2024 a 478 escuelas en 2025 que continúan en 2026. Asimismo, se extendió la jornada escolar sumando 22 mil horas destinadas a la alfabetización en el primer ciclo y 48 mil horas en el segundo ciclo. Este año continúan estas horas y a partir de agosto se ampliará ese número de horas con la incorporación de otras cinco mil horas", lista el informe oficial.

Y agrega: "El plan se complementó con una fuerte inversión en condiciones de aprendizaje: se distribuyeron textos de estudio, literatura y consulta que alcanzaron a 1.232.000 estudiantes e instituciones en 2025, y se capacitó a más de 50 mil docentes en 2024 y en 2025".

Respecto de los pasos por seguir, Ferreyra anunció que la Provincia ya planifica las mesas de trabajo para el próximo mes con el fin de intervenir sobre los desafíos pendientes: “Vamos a identificar los nudos críticos para seguir apoyando a las escuelas. Los resultados son alentadores, pero seguimos trabajando. El objetivo es evaluar para transformar”.

La directora de Planeamiento, Evaluación y Prospectiva Educativa, Gabriela Brandán Zehnder, señaló que estos resultados se van a complementar con los datos de los operativos provinciales Prisma 3 y Prisma-Fluidez y Comprensión Lectora para diseñar estrategias específicas en el aula.

Pablo Dellarossa, referente del área de Evaluación, precisó que los esfuerzos pedagógicos del ministerio se concentrarán en los nudos críticos detectados, tales como fortalecer la transición de la lectura explícita hacia la comprensión inferencial y profunda de textos no literarios, así como potenciar el pensamiento abstracto y la resolución de proporcionalidades y gráficos en el área de Matemática.

El Gobierno de la Provincia de Córdoba, a través del Ministerio de Educación, entregó un anticipo financiero de $110.727.443,50 para la ejecución de obras de ampliación en el IPET N.° 50 “Ingeniero Emilio F. Olmos” de la ciudad de San Francisco, en el marco del programa Habitar la Escuela.

La inversión total prevista asciende a $221.454.887,05 y contempla la construcción de dos aulas, una preceptoría, espacios de circulación y un núcleo de escaleras, permitiendo ampliar la capacidad edilicia de la institución y mejorar las condiciones para el desarrollo de las actividades educativas.

La entrega fue encabezada por el ministro de Educación de la Provincia, Horacio Ferreyra, el secretario de Cooperación Institucional del Ministerio de Gobierno, Matías Torres Cena y el subdirector de Infraestructura Escolar, Guillermo Asís.

Por parte de la localidad de San Francisco, participaron Elena Vacchetta, coordinadora de las Coordinaciones Locales de Educación y Jorge Ambrosino, coordinador de los Centros de Desarrollo Infantil.

Durante la actividad, Ferreyra expresó tras la entrega concretada en el Centro Cívico provincial que “esta inversión permitirá seguir fortaleciendo al IPET N.° 50 y acompañar el trabajo educativo que la institución desarrolla desde hace años. Junto al gobernador Martín Llaryora seguimos impulsando obras que mejoran las condiciones para enseñar y aprender en toda la provincia”.

Por su parte, Elena Vacchetta destacó que “esta inversión es una muestra concreta del trabajo articulado entre la Provincia y el municipio para seguir fortaleciendo la educación en San Francisco. Entendemos que las mejores respuestas para las comunidades educativas se construyen con compromiso compartido y una mirada puesta en las necesidades de cada territorio”.

El aporte económico a la EFO se da en el marco de un plan anunciado por el gobernador Martin Llaryora para fortalecer la educación técnica en todo el territorio provincial el pasado mayo.

Según un informe, la educación se ubica en el séptimo lugar dentro del ranking de los principales problemas del país y sólo el 5% de los argentinos que consideran a la educación como la principal preocupación.

Por delante de esta están la economía, la política, el desempleo y la inseguridad. Además, indica que en el país la preocupación se concentra más entre las mujeres y las personas de nivel socioeconómico alto.

El relevamiento fue realizado por la organización Argentinos por la Educación.

“En Argentina, la educación se ubica en el séptimo lugar dentro del ranking de los principales problemas del país, por detrás de temas como economía, política, desempleo, inseguridad, entre otros. La mayoría de las personas encuestadas se muestra insatisfecha con las políticas educativas”, comienza introduciendo al tema.

Seguidamente, sobre cuál es el porcentaje de argentinos que ve a la educación como uno de los mayores problemas del país, marca que “solo el 5% de los argentinos considera a la educación como el problema más importante del país”. Además, habla del continente donde expone que “en América Latina, el promedio es aún más bajo: 3,4%. A nivel nacional, la preocupación por la educación es mayor entre las mujeres y entre las personas de nivel socioeconómico alto. La satisfacción con la política educativa se mantiene en niveles bajos.

“En la mayoría de los países de la región, la educación no aparece entre las principales preocupaciones de la ciudadanía, según la edición 2024 de Latinobarómetro. Solo el 3,4% de los latinoamericanos señaló a la educación como el principal problema del país, en una lista encabezada por la inseguridad (19,1%) y los problemas económicos (18,1%), describe el escrito.

Y suma que “en América Latina, la educación aparece entre los cinco principales problemas únicamente en Brasil y Uruguay. La preocupación mayor se encuentra en Brasil, donde el 10% identifica la educación como el problema central (tercer puesto), seguido por Uruguay, donde alcanza el 8% (cuarto lugar)”, detalla.

“El informe analiza la evolución histórica de esta percepción en Argentina entre 2004 y 2024. Los datos muestran fluctuaciones importantes: la preocupación por la educación alcanzó picos cercanos al 9% en 2006 y 2011, volvió a crecer en 2017 y luego descendió hasta 3,4% en 2020. Desde entonces, la preocupación volvió a aumentar gradualmente hasta llegar al 5% en 2024”.

Al respecto, “el análisis muestra que la educación mantiene una presencia constante en las preocupaciones sociales, aunque compite con problemas económicos, políticos y de seguridad que concentran una mayor atención de los ciudadanos en América Latina, señalan los autores”.

Además, “el informe identifica diferencias según variables sociodemográficas”. En este punto detalla que “en Argentina, las mujeres expresan una preocupación ligeramente mayor por la educación que los varones: el 7% de las mujeres menciona a la educación como principal problema del país, frente al 6% de los hombres. Además, la preocupación aumenta entre los sectores de nivel socioeconómico más alto: mientras el 8% de las personas de NSE alto considera a la educación como el principal problema, entre los sectores bajos la proporción desciende al 6%”.

“Por edad, los grupos más jóvenes son quienes muestran mayor preocupación relativa”, marca el informe. “Entre las personas de 26 a 40 años, el 7% considera a la educación como el principal problema del país, mientras que entre los mayores de 61 años la cifra baja al 4%”.

También, “el estudio incorpora además un análisis sobre la percepción social de la política educativa del gobierno nacional entre 2018 y 2026, a partir de la Encuesta de Satisfacción Política y Opinión Pública de la Universidad de San Andrés. Los resultados muestran niveles de satisfacción bajos y fluctuantes: durante la mayor parte del período, la aprobación de la política educativa nacional osciló entre el 20% y el 35%”.

Y “el punto más alto de satisfacción se registró entre 2019 y comienzos de 2020, cuando se aproximó al 45%. Luego descendió hasta alcanzar uno de sus mínimos en 2022, con niveles cercanos al 20%. Aunque desde 2023 se observa una recuperación parcial, en marzo de 2026 la satisfacción vuelve a ubicarse alrededor del 28%”.

A su vez, “en comparación con otras áreas de política pública, la política educativa ocupa el octavo lugar en el ranking de satisfacción ciudadana. Solo las políticas de salud y de infraestructura presentan niveles de insatisfacción más altos”.

“Los datos surgen del informe ‘Percepción social sobre la educación y la política educativa’, de Argentinos por la Educación, elaborado por Valentina Gabrielli (Paris School of Economics), Tomás Besada y Eugenia Orlicki (Argentinos por la Educación), a partir de información de Latinobarómetro y de la Encuesta de Satisfacción Política y Opinión Pública de la Universidad de San Andrés.

Valentina Gabrielli es coautora del informe y sostiene que “la educación figura entre los 7 principales problemas del país para los argentinos, pero no llega al top 3 de las prioridades en ningún año de la encuesta. Sin embargo, la satisfacción con la política educativa tiene un techo del 35% desde la pandemia hasta hoy”.

Por su parte, Inés Insua, líder de Ciudades de la Educación en RIL e investigadora en el CEDH de UdeSA, marca que “es comprensible que, en un contexto de emergencias múltiples, otras problemáticas materiales inmediatas capten la atención pública prioritaria. Sin embargo, es imposible que los esfuerzos estatales y de la sociedad civil estén a la altura de la situación si la educación permanece fuera de la agenda de prioridades”. Por eso indica que “si buscamos un horizonte transformador, necesitamos consolidar la educación como el único medio real para que las personas puedan desarrollar una mirada crítica, tomar decisiones informadas y desplegar las capacidades necesarias para construir un proyecto de vida autónomo”.__IP__

También, el investigador del Conicet y vicerrector de Investigación del CIAS, Santiago Poy, expone que: “Aunque la educación es reconocida como una llave para un futuro mejor, ocupa un lugar relativamente secundario entre las preocupaciones inmediatas de los ciudadanos ante otras urgencias sociales y económicas”. Y en su análisis suma: “Como revela otro informe reciente del Instituto Universitario CIAS, esta tensión aparece con especial fuerza en los barrios populares, donde millones de familias viven en pobreza estructural. En estos barrios, la escuela es foco de múltiples demandas: las personas siguen depositando en ella expectativas de integración y progreso, mientras se le pide también la resolución de problemas sociales cada vez más complejos, muchas veces sin los recursos necesarios para hacerlo”.

Por último, desde el Centro de Estudios Municipales y Provinciales (CEMUPRO) sostienen que “la indiferencia que miden las encuestas no es un punto de partida: es el resultado de años en que la educación dejó de ser una promesa sostenida desde la política pública”. Frente a ese diagnóstico, hace falta recuperar el argumento político sobre qué es la escuela pública y para qué existe. La escuela pública es la institución que una sociedad se da a sí misma para suspender, aunque sea por un tiempo y en un espacio, el orden desigual que rige afuera. Si fue inventada históricamente para responder a ciertos imperativos de época, también puede ser reinventada para responder a otros».

Con la participación de Centros de Estudiantes de establecimientos educativos de Nivel Medio de toda la ciudad, se llevó a cabo en las instalaciones de la Escuela PROA Biotecnología la segunda edición 2026 del Foro de Centros de Estudiantes, una propuesta impulsada desde el Área de Juventud de la Municipalidad de San Francisco, que busca fortalecer la participación estudiantil y generar espacios de intercambio, debate y trabajo conjunto.

El encuentro reunió a representantes de 13 instituciones educativas y contó con la presencia de aproximadamente 60 alumnos. En esta oportunidad, estuvo bajo la organización de los centros de estudiantes PROA Biotecnología y PROA Desarrollo de Sofware, quienes eligieron como tema a tratar el uso de la inteligencia artificial dentro del aula, para lo cual se programaron juegos, debates, talleres y exposición de todo lo trabajado.

En ese marco, el intendente Damián Bernarte, mencionó la importancia de generar espacios para los jóvenes, donde ellos puedan compartir experiencias, inquietudes y proyectos vinculados a la realidad educativa y social de los estudiantes. “Verlos trabajar sobre problemáticas de la actualidad, intercambiar opiniones, lograr tener un punto de vista que surja a partir del conceso de cada mesa, nos pone muy contentos”.

Por su parte, el coordinador del Área de Juventud, Facundo Farías, se refirió a la actividad y destacó: “Se trata del segundo Foro de Centros de Estudiantes, una propuesta que reúne a todos los centros de estudiantes de nivel secundario, donde los chicos participan, proponen las temáticas que ellos quieren tratar durante la jornada  que  son los que la llevan adelante”.

A lo que agregó: “La importancia de estos espacios es que ellos puedan trabajar, compartir opiniones, intercambiar ideas, siempre acompañándolos en cada una de las propuestas que están pensadas para ellos, su desarrollo y vida en comunidad”, concluyó el coordinador del Área de Juventud.

La directora de la escuela ProA Biotecnología, Beatriz Giusti, valoró especialmente el protagonismo de los jóvenes durante la jornada y destacó el impacto positivo que generan este tipo de espacios de participación estudiantil y trabajo conjunto entre instituciones educativas.

“La participación que tienen los jóvenes es admirable y es una predisposición del municipio local que lo vemos muy conveniente y realmente está dando frutos muy importantes, nosotros vemos a los jóvenes muy comprometidos”.

Más adelante destacó el compromiso de los estudiantes y la valoración del trabajo en equipo: “Fue una decisión totalmente de ellos hacerlo de una manera compartida, entonces que le den la oportunidad de participar y que ellos las gestionen nos llena de orgullo. Esto que está sucediendo es organización pura de los estudiantes, por supuesto con el apoyo de los docentes asesores que están a la par de los chicos todo el tiempo. Queremos que esto persista en el tiempo porque se generan muchas ideas, compromisos y proyectos, y el trabajar de forma mancomunada con diferentes escuelas es lo que buscamos día a día. Esto lo llevan a la vida adulta también, entonces este compromiso y este hacer es lo que necesitamos”.

A través de una actividad conjunta entre la Mesa Barrial de barrio San Cayetano, la Secretaría de Servicios Públicos, el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Evelina Feraudo y el Nivel Inicial del colegio Fasta Jesús de la Misericordia, se desarrolló una jornada de plantación de árboles en el Polideportivo Social del sector.

La propuesta se realizó como cierre de los festejos por el Día de los Jardines y combinó juegos, actividades recreativas y acciones vinculadas al cuidado del medio ambiente.

Durante la jornada se plantaron 15 ejemplares producidos en el Vivero Municipal. Según explicó el secretario de Servicios Públicos, Hobey Salvático, las especies colocadas fueron sen de campo, cinacina, aguaribay, moradillo y talas, destinadas a conformar la cortina norte del predio.

Por su parte, el director general de Servicios Públicos, Darío Muratore, señaló que la actividad se enmarca dentro del programa “Más árboles, más vida” y destacó el valor educativo de la forestación colaborativa. “Pensamos que realizar esta forestación era realmente beneficiosa para los vecinos del barrio, porque generamos dos cuestiones: tener árboles que en el futuro puedan dar sombra y, además, fomentar la educación ambiental con los niños participando activamente”, expresó.

Desde la Secretaría de Políticas Sociales, el director Andrés Manías remarcó la importancia del trabajo comunitario impulsado desde el Consejo Barrial. “Hoy esto se ve reflejado no solamente en la concientización ambiental, sino también en la vinculación de los vecinos y en fortalecer la identidad barrial en un espacio que es de ellos”, indicó.

Los niños de ambas instituciones participaron activamente de la jornada, colaborando en la preparación de la tierra y en la plantación de los árboles.

En ese sentido, la directora del CDI Evelina Feraudo, Jesica Pomba, destacó la experiencia compartida entre los pequeños. “Es muy interesante que desde temprana edad observen y exploren a través de la conexión directa con la naturaleza. Que ellos mismos realicen la plantación y además puedan compartirlo con otro jardín le da un valor doble”, manifestó.

A su vez, Marcela Bienedell, directora de Nivel Inicial y Primario de Fasta Jesús de la Misericordia, señaló que participaron 19 niños de salas de 3 y 4 años. “La actividad fue trabajada desde el cuidado de la naturaleza, del entorno y de ellos mismos, valores que impulsamos durante toda su escolarización”, concluyó.

La Universidad Nacional de Córdoba (UNC) definió este jueves la continuidad de la conducción oficialista. La lista Somos, encabezada por Jhon Boretto y acompañada por la sanfrancisqueña Mariela Marchisio, ganó la elección rectoral y seguirá al frente de la Casa de Trejo hasta 2030.

Según los resultados oficiales, la fórmula obtuvo el 57,9% de los votos frente al 42% alcanzado por la dupla opositora integrada por Pedro Pérez y Liliana Córdoba. Fue la tercera elección con voto directo en la historia de la UNC y contó con participación de los distintos claustros, además de voto remoto para graduados radicados fuera de la ciudad de Córdoba.

El triunfo del oficialismo se replicó en todos los sectores universitarios. En el claustro estudiantil, el más numeroso, la diferencia fue ajustada: 33.006 votos para Somos contra 31.867 de la oposición. En graduados, la ventaja fue más amplia, con 8.084 sufragios frente a 5.536. También hubo amplia diferencia entre los no docentes y en los claustros de profesores titulares, adjuntos y asistentes.

La reelección de Boretto se produjo en medio del conflicto entre las universidades nacionales y el gobierno de Javier Milei por el financiamiento del sistema universitario. El rector convirtió ese reclamo en uno de los ejes centrales de la campaña y anticipó que continuará insistiendo por la ejecución de la Ley de Financiamiento Universitario.

Además de la discusión presupuestaria, la nueva gestión buscará profundizar la transformación digital de la UNC, fortalecer la internacionalización y ampliar los vínculos con el sector productivo y la economía del conocimiento. Otro de los desafíos planteados será mejorar las herramientas de acompañamiento para que más estudiantes logren completar sus carreras universitarias.

El gobernador de Córdoba, Martín Llaryora, anunció un fondo provincial de $2.000 millones para fortalecer el funcionamiento de las escuelas técnicas de la provincia y cuestionó con dureza la reducción de recursos enviados por el Gobierno nacional para sostener estas instituciones educativas.

El anuncio fue realizado en San Francisco, durante un acto desarrollado en el Ipet N°50 “Ing. Emilio F. Olmos”, establecimiento donde el propio mandatario cursó sus estudios secundarios. Allí, Llaryora sostuvo que “destruir, desfinanciar o asfixiar las escuelas técnicas es sacrificar el presente y el futuro de la industria nacional”.

La medida provincial surge en un contexto de reducción de partidas nacionales destinadas a la educación técnica. Según se informó oficialmente, el presupuesto nacional para estas instituciones cayó en promedio un 40% luego de la derogación del piso histórico del 0,2% de los ingresos corrientes que garantizaba la Ley 26.058. Con esa modificación, la obligatoriedad de una inversión mínima dejó de existir y la transferencia de recursos quedó supeditada a decisiones discrecionales de la Nación.

En ese marco, desde la Provincia señalaron que el Gobierno nacional destinará cerca de $400 millones para toda la educación técnica de Córdoba, cifra que representa un fuerte recorte respecto de años anteriores. Frente a esa situación, la administración provincial resolvió quintuplicar ese monto mediante un aporte extraordinario de $2.000 millones.

“Las escuelas técnicas necesitan ser sostenidas, no desfinanciadas, porque son la base de la creación de talentos para nuestras industrias”, expresó el gobernador durante su discurso.

Llaryora vinculó de manera directa la educación técnica con el desarrollo productivo y la generación de empleo. “No hay trabajo sin industria y no hay industria sin talento”, afirmó ante docentes, estudiantes, directivos y autoridades presentes en el acto.

El mandatario también defendió el papel histórico de estas instituciones en el crecimiento industrial del interior provincial. “Al recorrer las ciudades del interior, todas ellas se desarrollan a partir de sus parques industriales, cuyos talentos surgieron de las escuelas técnicas. Por eso, asfixiar las escuelas técnicas es sacrificar a las industrias y los países donde desaparecen las industrias se quedan sin progreso”, sostuvo.

En esa línea, agregó: “Sin el valor agregado que ofrecen nuestras industrias, será imposible crecer”.

Durante su intervención, el gobernador comparó la situación actual con el contexto económico y productivo previo a la crisis de 2001. “En aquella época también nos quisieron volver a convencer de que la Argentina no debía tener industria y que solo debía estar condenada a los servicios o a la producción primaria”, manifestó.

A continuación, destacó el rol que tuvieron docentes y comunidades educativas para sostener las escuelas técnicas en momentos críticos. “Las etapas se repiten, y por eso quiero recordar aquel momento y rendir homenaje a la resistencia de los docentes técnicos, que no quisieron enfrentar en soledad ese proceso”, señaló.

“Estas escuelas son producto de esa resistencia, de esos maestros que, cuando recibían decretos de cierre, encontraban una y otra forma pedagógica para sostenerlas. Gracias a ese esfuerzo, esas instituciones siguieron funcionando, luego se reabrieron plenamente y hoy forman parte del acervo industrial argentino”, añadió.

En el cierre de su discurso, Llaryora convocó a los intendentes y a la comunidad educativa a reclamar el restablecimiento del financiamiento nacional para las escuelas técnicas y aseguró que la Provincia continuará acompañando al sector.

“Queremos exigir que vuelva el financiamiento nacional de las escuelas técnicas”, indicó el mandatario, al tiempo que aseguró que no dejará “solos a los docentes” que forman a los jóvenes para su inserción en el entramado productivo provincial.

Por su parte, el ministro de Educación de Córdoba, Horacio Ferreyra, sostuvo que el anuncio “se enmarca en un momento histórico para la educación técnico-profesional”.

“En este contexto donde no estamos acompañados por el Gobierno nacional, Córdoba mira para adelante con infraestructura e inversión académica. La Provincia está donde se necesita, por eso nuestras escuelas se destacan en el país y en Latinoamérica”, expresó el funcionario.

Actualmente, Córdoba cuenta con una red de 953 instituciones secundarias y 131 anexos, a las que asisten alrededor de 350.000 estudiantes. Dentro de ese esquema funcionan 252 escuelas técnicas —49 de gestión privada—, además de 41 escuelas ProA, 27 escuelas secundarias con formación profesional y 473 secundarias orientadas que incorporan capacitación laboral.

Durante el acto también tomó la palabra el intendente Damián Bernarte, quien destacó la importancia de los anuncios realizados por la Provincia.

“Hoy es un día muy importante para la educación provincial. Estos anuncios marcan el rumbo de un Estado presente que tiene como prioridad la educación. Pero con igualdad de condiciones para todos los estudiantes de la provincia”, afirmó el jefe municipal.

A su turno, Carlos López, representante de la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica, también valoró el aporte provincial ante la reducción de recursos nacionales.

“Agradecemos al Gobierno provincial por tomar el lugar ante la ausencia de la Nación. Inyectar este fuerte monto de dinero va a cubrir las necesidades de nuestras escuelas”, sostuvo.

En el mismo acto, el gobernador encabezó además la entrega de 415 netbooks destinadas a instituciones educativas de distintos niveles y modalidades de la ciudad, en el marco del programa Tecno Presente.

Las computadoras fueron distribuidas entre el Colegio Superior San Martín; la Escuela Normal Superior “Dr. Nicolás Avellaneda”; las escuelas Yrigoyen, Sarmiento, Villafañe, José María Paz, Mitre, Lucía Vaira de Aimetta, Núñez, 2 de Abril y Bouchard; los Ipem N°96 Profesor Pascual Bailón Sosa” y N°315 “José Hernández”; el Ipea N°222 “Agr. Américo Almes Milani”; y los Ipet N°264 “Teodoro Asteggiano” y N°50.

La Universidad Tecnológica Nacional (UTN) Facultad Regional San Francisco se sumará este martes 12 de mayo a la cuarta marcha universitaria, una convocatoria que se realizará en distintos puntos del país para reclamar el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario aprobada por el Congreso Nacional.

En la ciudad, las actividades comenzarán a las 17 con un encuentro en el salón de actos de la casa de altos estudios, donde se dialogará sobre la situación actual del financiamiento universitario y el impacto de las políticas nacionales sobre el sistema educativo.

Luego, desde las 18, se llevará adelante una movilización que partirá desde el pórtico de ingreso de la UTN Regional San Francisco.

Desde la institución difundieron además un video con testimonios de integrantes de la comunidad universitaria, en el que remarcan la importancia de defender la universidad pública, la ciencia y el sistema educativo nacional.

“Este 12 de mayo defendemos la universidad pública. No es un gasto, es oportunidad y es futuro. Es trabajo, es desarrollo, es ciencia, es inclusión”, expresaron.

En el mismo mensaje, señalaron que la marcha busca reclamar el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario y sostuvieron que “la universidad pública es parte de la solución y no del problema”.

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“Sin universidad pública no hay desarrollo, no hay industria y no hay futuro. Defender la educación pública es defender a quienes vienen, a quienes enseñan, a quienes investigan y a quienes sueñan con estudiar”, agregaron.

La convocatoria se enmarca en una nueva jornada nacional de protesta impulsada por el sector universitario frente al ajuste presupuestario y la situación económica que atraviesan las universidades públicas del país.

El ministro de Educación de la Provincia, Horacio Ferreyra, encabezó el pasado martes el acto de inauguración de un aula y un taller laboratorio de alimentos en el Ipemyt N° 286 "Domingo Faustino Sarmiento", en la ciudad de Morteros. Las nuevas instalaciones, que ya están en funcionamiento, forman parte del programa de infraestructura escolar "Habitar la Escuela".

El evento contó con la presencia del intendente local, Sebastián Demarchi, autoridades municipales, representantes de la Cooperativa de Servicios Públicos de Morteros y miembros de la comunidad educativa. La intervención busca fortalecer las prácticas vinculadas a la formación técnica y a las ciencias naturales.

Durante el acto, Ferreyra se refirió al significado de la obra. "Cada obra que finalizamos tiene un enorme valor, porque no solo resuelve una necesidad concreta, sino que expresa una decisión política: poner a la educación en el centro", indicó. En ese sentido, agregó que "transformar la educación también implica transformar los espacios donde se enseña y se aprende, generando mejores condiciones para que cada estudiante pueda desarrollar su proyecto de vida".

El ministro explicó que las nuevas aulas responden a un modelo que se impulsa en distintos puntos de la provincia. Según señaló, la infraestructura escolar acompaña los procesos pedagógicos, la formación técnica y la vinculación con el mundo del trabajo.

Por su parte, el intendente Demarchi recordó que la obra demandó años de gestión. "Esta es una obra que se comenzó a gestionar hace muchos años y que hoy podemos hacer realidad gracias al trabajo conjunto", expresó. El jefe comunal agregó que "no es una obra más: es la posibilidad de que nuestros jóvenes tengan mejores condiciones para aprender, formarse y proyectarse".

El director de la institución, Fernando Gastaldi, indicó que los nuevos espacios permitirán consolidar propuestas pedagógicas orientadas a la alimentación saludable y a la formación en ciencias naturales. Destacó que contar con instalaciones adecuadas potencia el desarrollo de prácticas concretas de los estudiantes.

Desde la Cooperativa de Servicios Públicos de Morteros, su presidente Darío Gómez de la Fuente valoró la participación de la entidad en el proyecto. "Esta es una muestra de que los valores cooperativos, puestos al servicio de la educación, generan oportunidades reales para toda la comunidad", afirmó.

La obra se concretó a partir de la articulación entre el Gobierno provincial, a través del programa "Habitar la Escuela", la Municipalidad de Morteros, la cooperativa "CoopMorteros" y la institución educativa. El modelo de gestión busca responder a las necesidades del sistema educativo mediante el trabajo conjunto entre el Estado y los actores locales.

El Ministerio de Educación de Córdoba impulsa en toda la provincia el programa “Un Enlace con la Educación Superior”, una iniciativa que ya se implementa en San Francisco y que permite a estudiantes del último año del nivel medio cursar espacios curriculares del nivel superior.

La propuesta apunta a facilitar la transición entre la secundaria y los estudios terciarios o universitarios, brindando herramientas de orientación vocacional y la posibilidad de adelantar materias que luego serán reconocidas en caso de continuar la carrera elegida.

“El objetivo del programa es enlazar, es despertar intereses en los chicos y chicas que están cursando el último año del nivel medio con la oferta de nivel superior existente en la ciudad”, explicó el director general de Ciencias del municipio, Pablo Ambrosino. En esa línea, agregó: “la idea es que quienes se interesen en ello, puedan utilizar este programa a partir del cursado de una materia y que desde el año siguiente comiencen a cursar algunas de estas carreras”.

Por su parte, la coordinadora de la Coordinación Local Educativa (CLE), Elena Vachetta, destacó: “Es ofrecer un espacio curricular por institución para que el alumno pueda hacer una inmersión en el nivel superior, algo que es muy bueno ya que pierden el miedo, conocen cómo se manejan en un estudio de nivel superior y les abre la cabeza”.

En San Francisco participan seis instituciones con propuestas de formación docente y técnica:

Escuela Superior de Bellas Artes “Dr. Raúl Villafañe”

Profesorado de Artes Visuales: Pintura I y Dibujo I.

Tecnicatura en Diseño de Espacio: Comunicación en diseño y Sistema de representación.

Colegio Superior “San Martín”

Tecnicatura en Desarrollo de Software: Programación I y Base de datos.

Profesorado de Matemática: Elementos de aritmética y álgebra, y Problemáticas de la geometría I.

 Instituto Fasta Inmaculada Concepción

Tecnicatura en Psicopedagogía: Pedagogía.

Tecnicatura en Traducción de Inglés: Teoría y práctica de la traducción.

Tecnicatura en Enfermería: Salud pública y epidemiología.

Tecnicatura en Marketing: Introducción al Marketing.

Profesorado de Educación Física: Juego y recreación.

Profesorado de Inglés: Fonética.

Conservatorio Superior de Música “Arturo Berutti”

Percusión Latinoamericana.

Práctica Coral I.

Escuela Normal “Dr. Nicolás Avellaneda”

Profesorado de Educación Especial: Lenguaje corporal.

Profesorado de Educación Primaria: Lenguaje corporal.

Profesorado de Educación Inicial: Jardín Maternal.

Tecnicatura en Tecnología y Biotecnología de los Alimentos: Principios productivos.

Tecnicatura en Higiene y Seguridad: Informática aplicada y Prevención de incendios.

Instituto Superior “Madre Teresa de Calcuta”

Tecnicatura en Enfermería Profesional: Gestión y políticas públicas de salud.

Desde las instituciones remarcaron que “se trata de una instancia de exploración para el estudiante que todavía no está decidido o no se imagina cómo es el nivel superior”, y destacaron que también permite acreditar conocimientos “como una equivalencia”.

Además, subrayaron el impacto positivo de la propuesta: “Más allá de tratarse de un lineamiento que surge desde el Ministerio de Educación, nos parece sumamente positivo el hecho de que los alumnos sigan estudiando y que lo hagan junto a los otros niveles”.

La modalidad de cursado es combinada —presencial y virtual—, con horarios definidos por cada institución. Los interesados pueden cursar hasta dos materias por carrera y aún están a tiempo de inscribirse, incluso quienes cursan el secundario en otras localidades de Córdoba o Santa Fe.

Este lunes se celebró en el auditorio de la Unión de Educadores de la Provincia (UEPC) de calle San Jerónimo 560 la Asamblea Provincial de Delegadas y Delegados Departamentales. El tema a tratar fue la útima oferta salarial recibida por el sindicato docente de parte del gobierno provincial.

Se discutió la cuarta propuesta de la administración Llaryora, que contempló distintas modificaciones exigidas por el gremio durante las negociaciones, llevadas adelante en medio de una "conciliación obligatoria" dispuesta por la Secretaría de Trabajo de la Provincia, tras el rechazo de la anterior oferta y la aprobación de un paro de actividades de 72 horas. 

La Asamblea, tras un caliente debate, resolvió por mayoría "aceptar la cuarta propuesta salarial con las modificaciones requeridas por el gremio y que el poder Ejecutivo accedió incorporar a la misma", según informó UEPC.

Las expectativas respecto a la Asamblea de este lunes eran enormes. En particular por el clima previo y donde quedó en evidencia las fuertes diferencias internas dentro del gremio docente, fundamentalmente por la postura más radical y alentando al rechazo de la última propuesta de la provincia por parte de la Delegación Capital. 

Al rededor de las 11, cuando ya se encontraban en el interior del salón los delegados departamentales para participar de la asamblea, en las inmediaciones un grupo de manifestantes buscó sortear el vallado dispuesto y chocó con la Policía, que montó un fuerte operativo en la zona.  

Hubo momentos de fuerte tensión y los efectivos dispararon gases lacrimógenos e hicieron uso de "armas no letales" para persuadir a los manifestantes. Posteriormente, se conoció que un delegado, perteneciente a la Delegación Capital, fue detenido en el lugar, bajo el cargo de "resistencia a la autoridad". En sus redes sociales, la Delegación Capital de la UEPC informó que el apresado es Pablo Perón, delegado departamental por Capital.

Se garantiza el IPC acumulativo y bonificable para los ítems remunerativos y no remunerativos, para activos y jubilados desde mayo 2026 a enero 2027.

Se establece el aumento de la compensación provincial por pérdida de Incentivo Docente para los beneficiarios de la Caja de Jubilaciones Pensiones y Retiros de la provincia de Córdoba: febrero $67.722; marzo $77.722; abril $87.722; Agosto $91.250; enero $94.900. Para el cálculo de la movilidad se aplica pauta salarial remunerativa de los activos.

No se descontará el paro del 19 de marzo, se determina la devolución de uno de los dos días de paro ya descontados y la discusión en la Mesa de Negociación respecto al otro día de paro.

El plazo estipulado es del 1° de febrero de 2026 al 31 de enero de 2027. 

Propuesta salarial anual no atada a la recaudación. 

Todos los meses se pagarán aumentos salariales.

ComposiciónAumento a la maestra de grado en abril: $224.500 = 23,3%Aumento a las 30 hs cátedras en abril: $248.796 = 18,8%Aumento a los cargos directivos en abril: $304.601 = 15,9%

Aumento de abril más retroactivo (febrero/marzo)Maestra de grado: $426.300 30 hs cátedras: $541.800- con destopeoCargos directivos: $506.300.

Compensación FONIDSe garantiza su pago por toda la paritaria, actualizándose en un 92%.Eliminación tope complemento remunerativo: Desde marzo se eliminará el tope por Agente de la liquidación del Complemento Remunerativo. 

Cláusula de revisión: en octubre se revisará la pauta para asegurar el seguimiento de las variables generales y garantizar IPC.

FOSAET: se garantiza la suspensión durante el plazo de la paritaria.

Ley de equidad jubilatoria 11087

Se abordará en el marco de la mesa de gremios aportantes a la Caja.Durante el plazo de la paritaria se incrementarán mensualmente los tramos para la determinación de la alícuota para el cálculo del aporte personal establecido en el art 5. 

Luego de una jornada agitada, que comenzó con algunos incidentes en la reunión de conciliación en la secretaría de Trabajo, por la interna en el gremio docente, en la tarde de este martes, el Gobierno provincial le entregó a la UEPC una nueva propuesta, que según informó la conducción provincial del sindicato, el aumento garantizado para todo el año tiene un piso del 40%.

La conducción provincial que lidera Roberto Cristalli fue recibida en el Centro Cívico por el secretario General de la Gobernación, David Consalvi, que venía de una reunión con el gobernador Martín Llaryora, quien aprobó los últimos detalles del nuevo ofrecimiento.

Este miércoles, el propio Cristalli detalló las característica de la propuesta, en diálogo con La Voz del Interior.

En la síntesis de la propuesta oficial que difundió la UEPC, el aumento garantizado es del 40% para todo el corriente año, ya que de mediar un acuerdo, se extenderá hasta el 31 de enero del año próximo.

Con el sueldo de abril, una maestra o maestro de grado percibirá un aumento de $ 224.500, que significa un 23,3% de aumento. Mientras que los docentes con 30 horas cátedras percibirán un incremento de $ 248.796 (18,8%), y los cargos directivos percibirán este mes una suba de $ 304.601 (15,9%).

Este modo, se cumple una de las cuestiones que venían adelantando desde el Centro Cívico: el aumento sería mayor para los que menos cobran, que son los docentes de hasta 22 horas cátedras semanales.

Teniendo en cuenta que en caso de que la propuesta sea aceptada por la asamblea provincial de la UEPC, los docentes cobrarán el aumento retroactivo de febrero y marzo, un maestro recibirá por planilla complementaria, $ 426.300. Mientras que más de 30 horas cátedras percibirían ahora $ 541.800, y los jerárquicos $ 506.300.

Luego de estos aumentos en febrero, marzo y abril, a partir de mayo, los docentes cobrarían un aumento del 2% remunerativo y acumulativo, sin depender de la evolución de la inflación, y tampoco de la recaudación.

Según lo que informó la UEPC provincial, el Fonid también aumentaría un 92% a lo largo del año. Este fondo, que antes pagaba la Nación, pero que fue suspendido por el presidente Javier Milei en 2025, y se hizo cargo la Provincia, pasará de los actuales $ 67.000 a $ 128.000 en enero del año próximo.

El secretario General de la Gobernación, David Consalvi, quien lleva adelante la negociación con los docentes, se mostró optimista por la propuesta salarial que construyeron en el Centro Cívico.

"El gobernador Llaryora les dijo siempre a los docentes que la educación es una prioridad de su gestión. Esta oferta salarial, que les garantiza un piso del 40% de aumento, pero que podría llegar al 45%, porque los aumentos mensuales son acumulativos, refleja esa decisión política. No hay otra provincia en el país que les haya hecho esta oferta salarial a sus docentes", remarcó el funcionario llaryorista.

En cuanto a los tres días de paro que ya hicieron los docentes, de aprobarse esta oferta, no se descontaría la jornada de protesta del 19 de marzo pasado. En cuanto a los paros del 2 de marzo y el 18 del mismo mes, que ya fueron descontados, "se discutirá", dice la propuesta del Gobierno provincial.

Una de las salidas intermedias sería que esos dos días de paro que ya se descontaron con el salario de marzo, se descuente en cuotas. Por lo cual, habría una devolución, en una parte, en caso de llegar a un acuerdo paritario.

La conducción del gremio provincial de los docentes ya estipuló el cronograma de análisis de esta propuesta. Este miércoles, asambleas informativas por departamento. Jueves, asambleas informativas y resolutivas de una hora por turno en las escuelas.

Mientras que el viernes, asamblea resolutiva de delegadas y delegados escolares por departamento. En tanto, el lunes próximo será la asamblea provincial resolutiva de delegadas y delegados departamentales, que tendrá la última palabra sobre esta nueva oferta del Gobierno provincial.

Anoche, en la delegación Capital de la UEPC, que está enfrentada con la conducción provincial, había una reunión para analizar la propuesta del gobernador Llaryora.

Precisamente, la delegación Capital que conduce Franco Boczkowski, reclamaba un aumento del 40% para todo el año.

Antes de la reunión por la tarde en el Centro Cívico, este martes al mediodía, hubo momentos de tensión, en las puertas de la secretaría de Trabajo de la Provincia, donde se realizó la segunda audiencia de conciliación entre el Gobierno y el gremio docente.

Desde el Centro Cívico no se informaron los motivos por los cuales el Gobierno no presentó la oferta en el marco de la conciliación, como estaba previsto. Se puede interpretar que la decisión de Llaryora de convocar al gremio para darle personalmente el cuarto ofrecimiento, es un modo de remarcar que el gobernador se involucró personalmente en esta discusión.

En realidad, Llaryora hace varios días que viene siguiendo de cerca esta negociación. Es más, creó una mesa de trabajo especial para supervisar esta discusión paritaria, con la participación de varios ministros, más allá del secretario General de la Gobernación, David Consalvi, quien se sienta a dialogar con los gremios, y el ministro de Educación, Horacio Ferreyra.

Además, Llaryora mantuvo el lunes de la semana pasada, una reunión con inspectoras e inspectores, y al día siguiente, recibió a más de 200 docentes que cobran los salarios más bajos.

A esos encuentros los repitió ayer y este martes, antes de terminar de construir la cuarta oferta salarial.

"El gobernador quiso conocer en primera personal lo que piensan los docentes, que la verdad están muy enojados por los salarios que perciben. No es de ahora, es un problema que viene desde hace varios años, pero ahora lo debe afrontar esta gestión", explicó uno de los ministros que participa en la mesa de trabajo que armó el gobernador para seguir la paritaria docente.

Como lo adelantó La Voz del Interior en su edición del domingo pasado, Llaryora modificó el esquema para esta nueva oferta salarial, que no está atada a la inflación y tampoco a la recaudación, como lo eran las tres propuestas anteriores que fueron rechazadas.

Las anteriores ofertas se basaban en un fuerte incremento del Fondo de Incentivo Docente (fonid), y luego aumento salariales mensuales, atados a la inflación del mes anterior. La tercera oferta recibió un rechazo contundente en la asamblea provincial de la UEPC, por lo cual, luego de escuchar a varios docentes, Llaryora decidió cambiar la estructura de la propuesta salarial.

En el Centro Cívico están convencidos que esta propuesta debería ser aprobada. Aunque en la UEPC hay mucha cautela. Será la asamblea provincial del gremio que el próximo lunes la que tenga la última palabra sobre esta propuesta.

Por otro lado, momentos de extrema tensión se vivieron en la sede de la secretaría de Trabajo provincial, cuando quedó expuesta la fuerte interna que hay en la UEPC. La conducción provincial que lidera Roberto Cristalli es cuestionada por la delegación Capital de la UEPC.

En ese marco, y cuando el secretario general de la UEPC comunicaba que por la tarde el Gobierno entregaría la cuarta oferta, comenzaron a generarse una serie de incidentes por parte de las columnas de Capital, con gritos y agresiones para con el dirigente provincial.

Cristalli se retiró custodiado por la Policía que durante varias cuadras hasta que llegó a la sede del gremio en el ingreso por calle Salta.

Un par de horas después de los incidentes, desde la conducción provincial del gremio docente ratificaron la reunión con el gobernador Llaryora de esta tarde, y que luego se habilitará el mecanismo de análisis en las escuelas de la nueva oferta del Gobierno.

La conducción de Cristalli cuestionó la delegación Capital por la tensión que se vivió frente a la secretaría de Trabajo. "Desde UEPC rechazamos los actos violencia y reafirmamos nuestra defensa democrática de las y los trabajadores de la educación. Nuestra organización históricamente está en contra de la violencia y a favor de la representación orgánica. La custodia policial que se presentó no fue pedida por nosotros porque confiamos en la capacidad de dirimir las diferencias a través del diálogo y nuestros mecanismos democráticos”, dijo la cúpula de la UEPC provincial.

Durante la audiencia de este martes, la UEPC informó que logró la restitución de la totalidad de las licencias gremiales que habían sido dadas de baja en las 26 delegaciones de la provincia.

Este era uno de los principales reclamos de la delegación Capital de la UEPC, que había denunciado que el Ministerio de Educación había dejado caer cuatro licencias gremiales, entre ellas, la del propio titular del gremio capitano, Franco Boczkowski 

En un acto encabezado por la vicegobernadora de la Provincia de Córdoba, Myrian Prunotto, el ministro de Educación provincial Horacio Ferreyra y el intendente Damián Bernarte, quedó inaugurada la nueva sala de 3 años del CENI Lucía Vaira de Aimetta. A partir de esta puesta en marcha, todas las instituciones educativas de nivel inicial de la ciudad contarán con esta modalidad de enseñanza.

La nueva construcción demandó una inversión de más de 64 millones de pesos y se enmarca en el Programa “Habitar la Escuela”. Se trata de una de las acciones del Gobierno de Córdoba para la universalización de las salas de 3 años en toda la provincia, posibilitando así que niños y niñas del barrio La Milka tengan más oportunidades iniciando su escolaridad a los 3 años.

El acto contó además con la presencia de la secretaria de Fortalecimiento Institucional y Educación Superior, doctora Claudia Maine; concejales; miembros del Departamento Ejecutivo; funcionarios provinciales, de entidades educativas, docentes e invitados especiales.

En ese marco, el mandatario Damián Bernarte dio la bienvenida a la vicegobernadora y autoridades provinciales por estar presentes en un momento importante de la ciudad, lo cual “nos llena de alegría”, resaltando “la sinergia que generamos entre el gobierno provincial y el municipio, que nos permite con mucho orgullo crear mejores condiciones de vida para quienes viven en nuestra comunidad”, y agradeció al gobernador Martin Llaryora por “tener a San Francisco siempre presente y aportar  un sinnúmero de soluciones que nos permiten generar mejores condiciones de vida, desde cuestiones con bienes inmateriales hasta obras de infraestructura”.

Al mismo tiempo, el intendente valoró el trabajo de la empresa constructora “Centro de Arquitectura y Construcción”, de Mauricio Amantini, la cual estuvo a cargo de la obra, por la calidad y eficiencia en el tiempo pactado. “Es un orgullo para nosotros que empresas sanfrancisqueñas nos permitan dar soluciones concretas y calidad”.

Por otra parte, Bernarte se refirió al crecimiento sostenido del barrio La Milka: “Si uno toma punto de partida el año 1991, cuando se inauguró la escuela primaria aquí en barrio La Milka, y llegamos aquí a este 2026 con la inauguración de la sala de 3 años, podemos destacar con orgullo que el crecimiento sostenido que ha tenido este barrio, de alguna manera ha ido en paralelo con el crecimiento y desarrollo de la oferta educativa, a través de un trabajo colaborativo entre la provincia y el municipio”.

“Hoy tenemos entre estas manzanas  un verdadero polo educativo, desde jardín de 3 años hasta la finalización de la etapa secundaria, con una escuela PROA, de  primer nivel internacional, a la vanguardia en materia educativa única en la Argentina. Un crecimiento que fue acompañado en la calidad y cantidad de los servicios, ya que La Milka es un ejemplo desarrollo integral en la ciudad, por lo que no debemos naturalizar lo que sucede”.

En tanto, la vicegobernadora de la provincia de Córdoba, Myrian Prunotto destacó durante el acto que “el gobernador Martín Llaryora siempre ha entendido que la educación se debe consolidar a través de los hechos y esto se demuestra a través de los múltiples programas que tiene la provincia en materia educativa. Ese compromiso de nuestro gobernador se puede llevar adelante porque tenemos una sociedad comprometida”.

En otro orden, Prunotto aseguró que “hoy se habla mucho de libertad, pero hay que tener en cuenta que no hay libertad sin igualdad de condiciones para todos los cordobeses que es lo que nos va a hacer realmente libres con la educación como pilar fundamental de nuestra sociedad”.

En tanto, la directora del CDI Lucía Vaira de Aimetta, Patricia Juárez, puso en valor la inauguración de la sala de tres años como un paso clave para la institución y la comunidad. “Es un espacio pensado con amor, compromiso y la convicción de que la educación es el pilar fundamental de nuestra sociedad”, expresó, al tiempo que remarcó que el jardín busca que cada niño pueda “descubrir, explorar y aprender a su propio ritmo”. En esa línea, aseguró que la nueva sala brindará oportunidades para estimular la curiosidad, la creatividad y las habilidades sociales, y agregó: “No es sólo un aula, es un lugar donde comenzarán a construirse ilusiones”.

Asimismo, destacó el acompañamiento de las autoridades en la concreción del proyecto y recordó que el ministro de Educación “escuchó mi pedido de necesidades edilicias”, junto al trabajo del intendente y su equipo. Consideró que este avance responde a una construcción colectiva y reafirma que “invertir en infancia es invertir en futuro”, reconociendo el rol de docentes, familias e inspectores. “Hoy abrir las puertas de esta sala es una esperanza y una alegría”, concluyó, al subrayar el compromiso de seguir fortaleciendo la educación desde los primeros años.

El ministro de Educación de Córdoba, Horacio Ferreyra, valoró la apertura de nuevos espacios educativos y aseguro que “estamos cumpliendo con el objetivo de nuestro gobernador Martín Llaryora cuando se propuso que la sala de tres llegue a toda la provincia. Vamos habilitando espacios en cada rincón y acercándonos a esa meta”.

En su discurso, también resaltó el crecimiento del sistema educativo local. “Este polo educativo es un verdadero logro para la comunidad, hoy un estudiante puede iniciar en sala de tres y completar toda su trayectoria escolar en el mismo lugar. Eso habla de una ciudad que históricamente apostó a la educación”, expresó, al tiempo que felicitó a los abanderados y a toda la comunidad educativa.

Finalmente, Ferreyra puso el foco en el trabajo cotidiano en las aulas y en los resultados alcanzados. “Esto es posible gracias al compromiso docente y al esfuerzo en contextos complejos. Córdoba sigue avanzando, no solo con obras, sino con mejoras en los aprendizajes”, afirmó. Además, destacó que San Francisco será clave en la implementación del sistema dual y en el fortalecimiento de la enseñanza de lengua y matemática, dentro de un modelo educativo que “ya empieza a mostrar resultados concretos”.

El gobierno provincial presentará este martes la cuarta propuesta salarial a la Uepc, en el marco del conflicto docente.

La cuarta oferta salarial del Gobierno incluiría un aumento del 30% para todo el año, sin acuerdo por inflación, y un bono no remunerativo para los sectores que menos ganan.

Además, el Ejecutivo evalúa la posibilidad de otorgar ese bono no remunerativo destinado a los docentes que perciben los salarios más bajos, como parte de una estrategia para destrabar la negociación.

La presentación se realizará durante la segunda audiencia convocada en la Secretaría de Trabajo, en el marco de la conciliación obligatoria dictada por un período de 10 días hábiles.

En paralelo, desde la Uepc insisten con el pedido de devolución de los días descontados por paro, uno de los puntos que también forma parte de la discusión.

El Ejecutivo busca alcanzar un acuerdo salarial que permita encauzar el conflicto y garantizar la normalidad del ciclo lectivo.

Tras cinco horas de reunión de la Unión de Educadores de Córdoba (Uepc) en el Ministerio de Trabajo no se presentaron propuestas por parte del gobierno provincial hacia los docentes.

Roberto Cristalli, Secretario General de la Unión de Educadores de la Provincia declaró en Cadena 3: "Llevamos los requerimientos, las demandas y el gobierno planteó sus dificultades que tiene por el contexto que lo entendemos".

Además, enfatizó que desde el gobierno se comprometieron a mejorar una propuesta que se espera para el próximo martes.

Los docentes buscan un recupero del 25% de los aumentos no otorgados. Cristalli comentó que el gobierno expuso la complejidad de la situación económica, mencionando que "la inflación no para, la recaudación baja". Sin embargo, los docentes sostienen que tienen una "demanda real" y un "reclamo justo" por un aumento salarial.

La negociación se lleva a cabo bajo una conciliación obligatoria vigente, aunque ya se han descontado días de paro a los docentes. El secretario expresó que es necesario discutir estos descuentos en la mesa de negociación: "Es necesario que en una negociación para hacer un acuerdo salarial tengan que estar los descuentos de días de paro en la mesa".

"Hemos acercado cada una de las posiciones, nuestras demandas, nuestros requerimientos", agregó.

La Uepc espera una respuesta del gobierno en los próximos días, con la esperanza de alcanzar un acuerdo que contemple las necesidades de los docentes.