La educación inclusiva es un proceso que busca que todos los estudiantes puedan participar y aprender juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Su objetivo principal es garantizar una educación de calidad y equidad para todos.

Aunque existen avances en cuanto a esta enseñanza en la Argentina, todavía se enfrentan muchos desafíos y barreras. ¿Se cumple realmente en las escuelas? ¿Cómo se educa a una persona con Síndrome de Down? ¿Cómo tendría que ser un aula inclusiva?.

En el marco del Día Mundial de las Personas con Síndrome de Down, LA VOZ DE SAN JUSTO analizó este importante tema junto a las profesoras de Educación Especial y docentes integradoras, Micaela Useglio y Agustina Agodino, quienes explicaron cuáles son los objetivos de la educación inclusiva y si realmente se cumple en las escuelas.

“Aunque el concepto de educación inclusiva es cada vez más reconocido y valorado, aún estamos lejos de que se cumpla plenamente en las escuelas. Se busca brindar a cada niño o niña la oportunidad de desarrollarse plenamente, tanto en el aspecto académico como en su crecimiento emocional, social y personal. Debe reconocer y atender las barreras para el aprendizaje, proporcionando los apoyos y recursos necesarios para que cada estudiante pueda alcanzar su máximo potencial”, aseguraron las docentes.

- Esta educación inclusiva, ¿se cumple realmente en las escuelas?

Aunque el concepto de educación inclusiva es cada vez más reconocido y valorado, aún estamos lejos de que se cumpla plenamente en las escuelas. En muchas ocasiones, el sistema educativo no ofrece suficientes herramientas, recursos o capacitaciones para que los docentes puedan llevar a cabo una verdadera inclusión.  Muchos educadores, aunque tienen una fuerte vocación de integración, reconocen que no cuentan con la formación adecuada para adaptar los contenidos o metodologías de manera efectiva para todos los estudiantes. Es fundamental que los planes de estudio y los diseños curriculares se reestructuren para que sea una práctica integral y no marginal. Además, las escuelas deben ser adaptadas para responder a las nuevas realidades y necesidades de los estudiantes.

- ¿Por qué es importante que sea una realidad en las aulas?

Creemos que la educación, como la vida misma, no se reduce únicamente a lo académico. Es también una escuela de vida en comunidad, un espacio para aprender a convivir con las diferencias, para respetar y disfrutar de los derechos de todos, para compartir, para naturalizar lo diferente y, sobre todo, para aprender a vivir con un otro. Esto solo es posible si los adultos estamos dispuestos a acompañar estos procesos, a derribar miedos y prejuicios, y a fomentar un entorno donde todos los estudiantes, sin distinción, se sientan parte activa de la sociedad en la que viven. Todos los niños, sin importar sus características, tienen algo valioso que ofrecer a la sociedad, y nuestra misión como educadores es reconocerlo, potenciarlo y darles las herramientas para que puedan desarrollarse plenamente. Debemos abrirnos al diálogo, a la reflexión y a la mejora continua, porque es solo a través de este proceso que podemos construir un futuro verdaderamente inclusivo, donde la diversidad sea entendida como una cualidad más de la persona y no como una barrera determinante o delimitante. Es fundamental que todos los actores de la comunidad educativa —ministerio, docentes, directivos, estudiantes y familias— trabajen de manera conjunta para crear un entorno inclusivo que permita a cada estudiante desarrollarse plenamente. No es una tarea fácil, pero es nuestra responsabilidad y compromiso promover una sociedad donde todos, sin excepción, tengan la oportunidad de aprender, convivir y aportar desde sus propias características. En este camino, es vital reconocer la importancia del trabajo docente, el cual es indispensable para construir una sociedad más inclusiva, justa y equitativa donde quepamos todos.  

- ¿Cómo es la educación de las personas con síndrome de Down?

Cada estudiante con síndrome de Down es único, por lo que cada proceso de aprendizaje también debe ser personalizado y adaptado a sus necesidades, intereses y capacidades. Si bien es una condición que presenta diversos desafíos, cada niño y niña tienen habilidades y potenciales que pueden ser desarrollados con el acompañamiento adecuado. Desde nuestra experiencia creemos que es esencial trabajar en la individualización de los procesos de aprendizaje, diseñar trayectorias educativas que se ajusten a las características de cada estudiante, fomentando el desarrollo de habilidades claves como la comunicación, la interacción social y los aprendizajes académicos vigentes. La escuela debe ser un espacio donde cada estudiante, sin importar su diagnóstico, pueda crecer, aprender y disfrutar de sus derechos como cualquier otro niño o niña.

- ¿Cómo sería un aula inclusiva? ¿Qué dice la ley al respecto?

Un aula inclusiva valora y respeta la diversidad de todos los estudiantes, promoviendo la participación activa y la igualdad de oportunidades para todos, independientemente de sus necesidades o características. En esta aula, los estudiantes se sienten comprendidos, mirados, apoyados y respetados en sus tiempos y procesos de aprendizaje, que no son lineales. Los docentes, por su parte, adaptan los materiales educativos y las evaluaciones, asegurándose de que todos tengan acceso al conocimiento y puedan desarrollarse a su propio ritmo. La ley, a través de normativas como la Resolución Ministerial 1825/2019 en la provincia de Córdoba, establece que la educación inclusiva debe responder a las diversas necesidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos los estudiantes. Promueve la elaboración de Proyectos Pedagógicos Individualizados (PPI), donde se tiene en cuenta la situación particular de cada estudiante, garantizando que todos puedan acceder al conocimiento y participar plenamente en la vida escolar. Garantizar la inclusión no es solo un esfuerzo individual de las docentes integradoras o de un profesional; sino un trabajo colaborativo y respetuoso entre todos los actores de la comunidad educativa: docentes, directivos, estudiantes y familias.  

Uno de los derechos de las personas con Síndrome de Down es la educación inclusiva con los apoyos necesarios, pero, para que haya verdadera inclusión, es importante el compromiso de toda la sociedad.

Cada 21 de marzo se celebra el Día Mundial de las Personas con Síndrome de Down y en ese marco la Asociación Síndrome de Down de la República Argentina (Asdra) presentó una nueva campaña que invita a la sociedad a cambiar la mirada: dejar de centrarse en los diagnósticos y los estereotipos para poner el foco en las personas.

Pocos días atrás la reacción violenta de una mamá de un niño con Síndrome de Down contra una maestra de la escuela primaria Río Negro, conmocionó a los sanfrancisqueños y nos hizo reflexionar sobre la importancia de lograr una verdadera inclusión.

Marcela Martinengo es docente jubilada y una mamá que, como todas, busca que su hija Leticia Daghero con Síndrome de Down desarrolle todas sus capacidades. LA VOZ DE SAN JUSTO dialogó con Marcela, quien analizó la situación desde su experiencia de haber enviado a su hija durante la primaria a una escuela común.

La familia vive en Saturnino María Laspiur y actualmente Leticia, de 17 años, asiste a Apadim en San Francisco donde cursa 5° año y recibe estimulación para la socialización.

“Lamentablemente se habla mucho de educación inclusiva, pero no se hace, no hay inclusión, queda en los papeles, en proyectos. Creo que para que exista verdadera inclusión la escuela común debería ser más abierta y atender a la diversidad, porque las personas con Síndrome de Down tienen capacidades, pero no se las estimula”, consideró Marcela.

Añadió: “Creo que fue un error garrafal haberla llevado a la escuela común. Sentí que en la escuela no se la tenía en cuenta, ella es muy callada. Mi hija en los recreos estaba siempre sola, yo la veía porque trabajaba en la misma escuela”

“En el aula no hacían adaptaciones, venía la maestra integradora y en las horas que estaba la maestra integradora ella trabajaba y si no ella miraba el techo o los compañeros. Nunca preparaban actividades adaptadas para ella”, manifestó.

Desde su visión como docente, Marcela aseguró que actualmente “aunque la formación decayó, los docentes están preparados para atender la diversidad. Ahora los niños están etiquetados y no se ve a la persona. Hay chicos que son buenos en matemáticas, quienes entran sabiendo leer, otros que leen recién en cuarto grado, hay un abanico de capacidades y cada uno va a su ritmo, pero no tienen un certificado de discapacidad y entonces con ellos se trabaja. En los casos en los que hay certificado creo que no se enfocan especialmente”.

“Puedo asegurar que quienes tienen esta condición logran muchos avances a su ritmo, si se atiende a la diversidad y es hermoso. Todo depende de la predisposición de los docentes y cómo lo encara el equipo directivo, porque si ponen una integración con 30 chicos en el aula, obvio que la maestra no va a hacer magia, cada integración equivale a seis chicos en el aula”, dijo.

Marcela afirmó que los chicos con Síndrome de Down “también tienen diferentes ritmos, hay algunos que son más rápidos y otros que tienen marcadas aptitudes por ejemplo para la natación y el baile, como Leticia que conoce todas las letras, pero habla muy poco y por eso se estimula más su parte social, interactuar les hace bien”.

Asimismo, aclaró: “Hay excepciones porque en las escuelas chicas, rurales con pocos alumnos, la enseñanza es más personalizada y se pueden atender los casos”.

“Quienes tienen Síndrome de Down son personas, y hay que tratarlos como tal, son seres humanos. Este es un mensaje para toda la sociedad y también para los gobernantes. Que se los tenga más en cuenta en el momento de planificar actividades, que sean inclusivas y que puedan integrarlos en la escuela, en el ámbito laboral, en todo”, finalizó.