En los últimos tiempos, se ha fortalecido el consenso respecto de la necesidad de limitar el uso de teléfonos celulares en las escuela. El objetivo es proteger el proceso educativo, evitar que la atención se disperse, reducir el impacto cognitivo negativo de su utilización sin control o procurar que no se produzcan situaciones que alteren la convivencia. Así también garantizar la mejora en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Sin embargo, el mismo rigor no aparece cuando se trata del uso de los dispositivos móviles dentro de las unidades penitenciarias. Por cierto, no en todos los sistemas carcelarios, aunque son varios los que todavía mantienen las autorizaciones. Habilitaciones que podrían haber sido útiles en la época de la pandemia del Covid 19, pero que -a la luz de hechos evidentes- no tienen sentido hoy.

Es que los celulares en las cárceles son estupendas herramientas para cometer delitos. Y también se convierten en vitrinas masivas de una vida carcelaria que, sorprendentemente, es exhibida sin pudores en las redes sociales. Se comprueba de este modo que, en muchos establecimientos, quienes purgan condenas por sus delitos tendrían un modo de vida superior al de muchos argentinos que se esfuerzan día a día y transitan su vida con honestidad inquebrantable.

La restricción en las escuelas es razonable desde el intento de ordenar el proceso educativo porque se ha llegado a conclusiones certeras sobre el impacto de los dispositivos móviles en la vida de los niños y adolescentes, aun cuando , su utilización pedagógica correcta es verificable luego de años de experimentación frente a las nuevas tecnologías. Entonces,  si esto es así en las escuelas, ¿por qué no sucede lo mismo en las cárceles? ¿La sociedad puede ser más estricta con estudiantes que con delincuentes?

Son meras preguntas retóricas. Pero que a la hora del análisis encontraron respuestas en las decisiones que se están tomando en el sistema educativo, pero no ocurre algo similar en numerosos ámbitos carcelarios. En varias provincias persisten los permisos originados en la pandemia para que los reclusos utilicen celulares, pese a que los estrados judiciales están abarrotados de casos en los que los delitos nacieron en las prisiones gracias a la flexibilidad y a la debilidad de los controles penitenciarios. Está claro que no se trata de la necesidad de comunicación que cualquier ser humano tiene, sino que -en estos casos- el móvil es una   herramienta operativa para el delito.

La incongruencia es manifiesta. Las decisiones sobre el celular en la escuela procuran mejorar la formación de las personas. La permisividad en las prisiones favorece el crecimiento de algunos delitos. Llama la atención que la plausible discusión que se da en los ámbitos educativos sobre el tema no se replica -vaya a saberse por cuáles motivos- en los ámbitos penitenciarios. Una sociedad que discute cómo ordenar el uso de la tecnología en las aulas debería ser capaz, al menos, de impedir que esa misma tecnología se convierta en una herramienta para delinquir desde la cárcel.

El gobernador de Santa Fe, Maximiliano Pullaro, se refirió al trágico hecho ocurrido en San Cristóbal, donde un adolescente ingresó armado a una escuela y abrió fuego contra sus compañeros, provocando la muerte de un alumno e hiriendo a otros.

“Estoy muy golpeado”, expresó el mandatario al referirse al episodio, al tiempo que confirmó que tomó conocimiento de la situación a través de los sistemas de monitoreo a primera hora de la mañana.

De acuerdo con lo informado, Pullaro decidió suspender su agenda oficial y dispuso el inmediato envío de funcionarios provinciales a la localidad para asistir a la comunidad educativa y a las familias afectadas. Entre ellos se encuentran los ministros de Seguridad, Educación y Salud, junto a equipos de distintas áreas del gobierno.

El objetivo del operativo es contener la situación en el lugar, acompañar a los allegados de las víctimas y coordinar la respuesta institucional ante el hecho.

Una publicación compartida de La Voz de San Justo (@lavozdesanjusto)

El gobernador remarcó que la información continúa siendo preliminar y que se encuentra en marcha la investigación judicial para esclarecer lo ocurrido. En ese sentido, indicó que la prioridad del gobierno es la asistencia y el acompañamiento en un contexto que definió como “muy duro y trágico”.

El debate por el uso de celulares en las escuelas volvió a instalarse en Córdoba tras el proyecto presentado por el legislador Gerardo Grosso (Encuentro Vecinal) para prohibirlos en todos los establecimientos. Mientras la discusión avanza en el plano político, en la Escuela Normal Superior “Dr. Nicolás Avellaneda” la experiencia ya lleva casi un año de aplicación y se apoya en una definición institucional clara: regular dentro del aula, sostener acuerdos y evitar tanto la prohibición absoluta como el uso irrestricto.

 La medida comenzó a implementarse a mediados del año pasado, con la compra de cofres de madera móviles para guardar los teléfonos durante las horas de clase, y fue ratificada al inicio del ciclo lectivo 2026 para el nivel secundario. El eje de la política está puesto en los Acuerdos Escolares de Convivencia (AEC), que establecen que el celular no puede utilizarse dentro del aula mientras se desarrolla la clase, aunque sí está permitido durante los recreos.

 “Nosotros ya venimos trabajando desde hace un tiempo con respecto a eso, porque hemos observado una dificultad en la atención y en algunas transgresiones a los acuerdos escolares de convivencia”, explicó el director Norberto Palancar en diálogo con LA VOZ DE SAN JUSTO. Y añadió: “El foco está allí, en los acuerdos escolares de convivencia. Esa es la estructura normativa que nos avala respecto a lo que nosotros venimos llevando adelante con el celular”.

Según detalló Palancar, los AEC contemplan faltas leves, moderadas y graves. “Con respecto al celular, hay faltas moderadas, en el caso del uso con fines no pedagógicos y sin supervisión docente, y faltas graves, que tienen que ver con alguna publicación en redes sociales, alguna fotografía, algún video ofensivo o comentarios difamatorios”, precisó.

 Para ordenar la dinámica cotidiana, la institución adquirió cofres con 40 compartimentos individuales. “Lo que hicimos fue regularlo a través de unos muebles o cofres que hemos comprado el año pasado, a mediados de año”, indicó. Cada docente decide si lo lleva o no al aula. “Una vez que lo lleva, lo deja en el escritorio e invita a los estudiantes a dejar su celular allí. Son como celdas donde va cada teléfono mientras no se utilice de manera pedagógica”, describió.

“Esto no tiene que ver con demonizar el celular, sino con hacer un uso responsable de esta tecnología (…) El celular está entre nosotros, ya es indispensable. No podemos ir contra eso”

“El celular no se esconde, queda allí a la vista de todos”, remarcó. A la vez, aclaró que “hay docentes que dicen ‘yo lo necesito de manera pedagógica’, por lo tanto el celular sigue en poder de los estudiantes”. En esos casos, el uso está supervisado y vinculado a actividades específicas.

 “Si uno recorre la escuela en este momento, va a encontrar aulas donde está el cofre con los celulares allí, aulas donde no hay cofre y los estudiantes están trabajando con el celular, y aulas donde hay algunos celulares guardados y otros en poder de los alumnos”, sostuvo. Y agregó: “Esto no es una ciencia exacta, son acuerdos institucionales que hay que sostener”.

 A casi doce meses de la implementación, el director reconoció que el proyecto se encuentra en evaluación permanente. “No hemos cumplido todavía un año respecto a lo que es este análisis del celular, tenemos cosas para cambiar y modificar, pero vamos por buen camino”, afirmó.

Uno de los motivos centrales para regular el uso fue la aparición de conflictos asociados a redes sociales y publicaciones sin autorización. “El celular llega a tener tanta incidencia en nuestra conducta cotidiana que en la escuela tenemos que regularlo para ayudar y acompañar trayectorias que tienen que ver con esa desconcentración o con posibles conflictos”, señaló Palancar.

 El director enumeró situaciones vinculadas al “ciberacoso, casos de bullying, fotos hacia compañeros o profesores, filmaciones y viralizaciones sin autorización”. Y fue enfático: “No se puede publicar sin autorización, menos filmar y viralizar, porque ya estamos cometiendo una transgresión a los acuerdos escolares”.

 “Muchas veces los problemas de burlas, exposición o conflictos entre compañeros se potencian cuando el celular está en el centro de la escena –siguió-. Hemos tenido algunos estudiantes que han pasado por esas faltas, tanto moderadas como graves”, reconoció. Frente a estas situaciones, la respuesta institucional es gradual: “Primero hay un apercibimiento oral, luego un apercibimiento escrito que va al legajo, y después acciones reparadoras que tienen que estar consensuadas por la institución, por los estudiantes y por las familias”.

 Esas acciones pueden ir “desde clases dadas a distintas divisiones de la escuela hasta acciones de disculpas en base a la causa generada”. Para Palancar, el objetivo es que el límite tenga un sentido pedagógico. “Esto no tiene que ver con demonizar el celular, sino con hacer un uso responsable de esta tecnología”, insistió.

 Consultado sobre el impacto en el rendimiento académico, respondió: “Los seres humanos somos todos diferentes. Hay estudiantes a los que el celular los ayuda, pero si por una desconcentración ingresan a redes sociales o miran videos que no tienen que ver con la escuela, ahí sí es un problema para el desempeño del estudiante”. Y agregó: “Cada docente y cada estudiante sabe lo que significa transgredir un acuerdo”.

 Palancar aclaró que “los profesores y directivos pueden tener el celular, pero esa es una cuestión ética. Los acuerdos escolares son para todos”. En ese sentido, explicó que puede ocurrir que un docente dicte su clase guiándose por el teléfono. “El docente puede tener un apunte, puede tener alguna aplicación, puede tener alguna presentación que va guiando su dictado, su estructura, su planificación sobre lo que está en el celular. Eso es correcto, porque no está usando el celular con fines de ocio, sino que lo está usando con fines pedagógicos”, reiteró.

 Un aspecto central de la experiencia fue la respuesta de las familias. “Se trata de una regulación consensuada, acordada con la familia, con los estudiantes y con la escuela. Tenemos que hacer un contrato social donde se estipula qué es lo que se puede hacer y qué es lo que no se puede hacer”, expresó el director.

 “No hemos tenido ninguna queja, ningún reclamo de ninguna familia”, aseguró. La institución mantiene vías de comunicación abiertas y, en casos específicos, autoriza el uso del celular por razones médicas u otras situaciones justificadas. “Si algún estudiante lo necesita por alguna situación que lo amerite, nosotros lo sabemos y lo autorizamos, pero eso no significa que pueda utilizarlo con fines no pedagógicos”, aclaró.

“No podemos mirar el uso del celular solo desde la sanción o la prohibición. Hay que entender que para muchos chicos el teléfono es una herramienta de socialización, de validación y de pertenencia”

 Palancar recordó además que entre el 95 y el 100% de los estudiantes asiste con teléfono. “El celular está entre nosotros desde hace varios años, ya es indispensable. No podemos ir contra eso”, afirmó. Por eso, la regulación se limita a las horas de clase y no a los recreos. “Los cambios no tienen que ser bruscos. Si ya regulamos el celular en el aula y avanzamos hacia sacarlo durante cuatro o cinco horas, puede generar un efecto contraproducente”, consideró.

También hizo hincapié en un aspecto que atraviesa especialmente a la adolescencia: la necesidad de pertenecer a un grupo. “No podemos mirar el uso del celular solo desde la sanción o la prohibición. Hay que entender que para muchos chicos el teléfono es una herramienta de socialización, de validación y de pertenencia”, señaló Palancar. Y subrayó que la iniciativa no busca aislar a los estudiantes ni desconocer sus dinámicas sociales: “En los recreos los chicos pueden usar el celular”.

Sobre este punto, agregó que en el nivel primario la realidad es diferente: “Allí el teléfono no cumple el mismo rol que en la secundaria y, por eso, el enfoque debe ser más cuidadoso y acorde a la edad”.

“Hay una diferencia muy clara entre limitar el uso en clase y prohibirlo de manera absoluta –continuó el docente-. No se trata de negar la tecnología, sino de ponerla en un marco que favorezca el aprendizaje”.

 El balance general, insistió, es “altamente positivo”. Sin embargo, aclaró que el proceso es dinámico y se revisa en el Consejo Escolar de Convivencia. “Siempre hay que sostenerlo y monitorearlo. Esto está en movimiento, lo que hoy tenemos puede cambiar de acá a dos meses”, concluyó.

A casi un año del inicio, la experiencia de la Escuela Normal muestra una política que combina regulación, diálogo y seguimiento de casos concretos. En medio del debate provincial, la institución sostiene que el camino no es la prohibición total, sino la construcción de acuerdos que involucren a estudiantes, docentes y familias en el uso responsable de una tecnología que, como reconoce su director, “forma parte de la vida cotidiana y no podemos desconocer”.

La comunidad de Freyre vivirá este lunes una jornada vinculada a la educación y al desarrollo productivo local. A las 10, quedará formalmente inaugurada la Escuela Secundaria con Formación Profesional “Clemar Cerutti”, en un acto encabezado por el intendente Germán Baldo y con la presencia del gobernador de Córdoba, Martín Llaryora.

El nuevo establecimiento funcionará en Bv. 25 de Mayo Norte 20 y ofrecerá una propuesta educativa orientada a la industrialización de productos lácteos. Sus egresados obtendrán el título de Bachiller con Formación Especializada en ese campo, en línea con la actividad económica que caracteriza a Freyre y a buena parte del departamento San Justo.

La concreción de la escuela tiene como antecedente la decisión de Clemar Cerutti y su familia de donar el dinero y el predio necesarios para la construcción del edificio. Cerutti nació en Freyre el 6 de abril de 1951, hijo de Antonia Sofía Cerutti y César Cerutti. Cursó sus estudios en el colegio Florentino Ameghino y luego se dedicó a la actividad agropecuaria familiar.

Con el paso de los años, y tras el fallecimiento de sus padres, comenzó a gestarse la idea de impulsar un proyecto que trascendiera el ámbito privado. Según se informó desde el municipio, la intención fue canalizar un homenaje familiar a través de una iniciativa educativa que beneficiara a la comunidad.

La escuela se emplaza en el mismo predio donde vivieron los abuelos Cerutti, un dato que otorga un componente simbólico al proyecto y refuerza el vínculo entre historia familiar y desarrollo local.

La obra se concretó con el acompañamiento de la Municipalidad de Freyre y del gobierno de la Provincia de Córdoba. Desde el Ejecutivo municipal destacaron el aporte de la familia Cerutti y subrayaron el impacto que tendrá la nueva institución en la formación de jóvenes de la localidad y de la región.

En ese marco, el intendente Germán Baldo expresó que “esta escuela no es solo un edificio educativo, sino un verdadero acto de amor por el pueblo, una apuesta al futuro de los jóvenes y un ejemplo claro de lo que se puede lograr cuando el compromiso individual se transforma en un proyecto colectivo”.

Más allá del valor simbólico que tiene para la comunidad, la apertura de la escuela amplía la oferta educativa en la zona. La orientación en industrialización de productos lácteos apunta a formar recursos humanos para un sector central en la economía local y regional.

Con su puesta en marcha, Freyre incorpora una nueva alternativa de formación secundaria con perfil técnico. Desde el municipio adelantaron que la institución comenzará a funcionar en el ciclo lectivo 2026 y que está previsto que reciba estudiantes de la localidad y de poblaciones cercanas.

El intendente Damián Bernarte, visitó el IPEM N° 96 “Prof. Pascual Bailón Sosa” con el objetivo de supervisar el avance de las obras de mantenimiento y refacción que se llevan adelante en el establecimiento educativo y que se completarán antes del inicio del ciclo lectivo 2026.

 Los trabajos comprenden tareas de pintura exterior e interior en todo el edificio, además de mejoras en la infraestructura de paneles de hormigón y revoques, con la finalidad de garantizar espacios seguros, adecuados y funcionales para los estudiantes y la comunidad educativa.

 Durante la recorrida, Bernarte destacó la importancia de intervenir en los establecimientos durante el receso escolar. “Estamos recorriendo la escuela para analizar las obras de mejora, pintura interna y externa, refaccionando a nuevo y generando las mejores condiciones para el inicio del ciclo lectivo. Esta escuela también se prepara para incorporar una nueva especialidad vinculada a Economía y Sustentabilidad. Estamos orgullosos de trabajar junto a la provincia en el programa FODEMEEP, ejecutando desde el municipio este tipo de obras durante el receso escolar para que los chicos cuenten con una infraestructura óptima”, expresó.

 La obra se financia a través del programa provincial FODEMEEP (Fondo para la Descentralización del Mantenimiento de Edificios Escolares Provinciales), impulsado por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba y gestionado por la Secretaría de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva del municipio. Además, la intervención se enmarca en el Programa Habitar, orientado a mejorar la infraestructura de las instituciones educativas.

 Por su parte, el coordinador del CRES, Matías Bordese, señaló que en el edificio funciona también el CRES San Francisco, donde se dictan carreras universitarias. “Iniciamos el año con trabajos de pintura interior y exterior, algo muy importante para los más de 300 estudiantes del nivel medio y cerca de 400 estudiantes universitarios que transitan estas aulas diariamente”, indicó.

 Las tareas incluyen el hidrolavado de superficies, la limpieza y demolición de revoques dañados, la reparación de revoques y paneles de hormigón y la aplicación de pintura látex impermeabilizante elastomérica color gris. La intervención abarca una superficie aproximada de 5.400 metros cuadrados y se ejecuta bajo estrictas normas de seguridad, a fin de resguardar a peatones y trabajadores y garantizar un acceso seguro al edificio.

 Con estas obras, el IPEM N° 96 “Prof. Pascual Bailón Sosa” se prepara para recibir el nuevo ciclo lectivo con instalaciones renovadas, seguras y funcionales, fortaleciendo el trabajo conjunto entre el municipio y la provincia en materia educativa.

Un importante operativo de seguridad se desplegó este martes en el IPEM 269 “César Milstein”, ubicado en avenida General Paz y Humberto Primo, en pleno Centro de Córdoba, tras el derrame de aproximadamente un litro de ácido clorhídrico en el laboratorio del establecimiento.

El incidente generó un fuerte susto entre la comunidad educativa. Como medida preventiva, las autoridades ordenaron la evacuación inmediata de unos 300 alumnos, quienes luego pudieron regresar a las aulas, aunque el laboratorio permanecerá clausurado hasta nuevo aviso.

De acuerdo con el comisario Diego Salla, del DUAR, cuando la dotación llegó al lugar el laboratorio no estaba siendo utilizado y la escuela ya había sido evacuada. “Nuestro personal ingresó con el equipo de protección adecuado y realizó las tareas de contención”, señaló a Cadena 3.

Los efectivos procedieron a diluir y absorber el material derramado, y posteriormente realizaron mediciones ambientales. “Se obtuvieron niveles de oxígeno aceptables para el desenvolvimiento normal de las personas”, confirmó Salla, quien aclaró que el ácido no genera gases tóxicos en este tipo de incidente.

El comisario también precisó que el químico estaba en una botella que, por causas aún no determinadas, se volcó en el segundo piso del edificio. “No hubo personas lesionadas ni alumnos afectados”, remarcó.

El laboratorio permanecerá inhabilitado durante la jornada, aunque podría volver a utilizarse desde este jueves, mientras que las clases en el resto de los espacios continúan con normalidad.

Un episodio de tensión se registró en la Escuela Vélez Sarsfield de Arroyito,  cuando un grupo de estudiantes del último año intentó ingresar por la fuerza al edificio tras reunirse previamente en la costanera del río. El hecho ocurrió en el marco de prácticas que —según describió el director del establecimiento, Mariano Acosta— se instalaron en los últimos años como "últimos días" informales de cursado.

Acosta explicó a Cadena 3 que, aunque no se trataba del cierre oficial del ciclo lectivo, los estudiantes faltaron con autorización de sus familias. "Se reúnen en un lugar, en este caso la costanera, y luego se dirigieron a la escuela con la intención de ingresar a los fines de 'despedirse'", relató. Indicó además que estas dinámicas mostraron "una escalada muy fuerte en materia de violencia" en los últimos tiempos.

Según detalló, los jóvenes lograron cruzar una de las rejas y entrar al patio interno mientras el colegio funcionaba con normalidad. En ese momento había cursos de cuarto y quinto año en actividad, además de un primer año en clase de educación física. "Nuestros alumnos no son violentos, pero viniendo como venían de un lugar en donde seguramente habían consumido alcohol, sabemos que es así", manifestó el director.

Imágenes difundidas en redes sociales mostraron a Acosta utilizando un megáfono para intentar controlar la situación. "El megáfono carecía de utilidad, me lo lanzaron ahí en ese momento", aclaró. 

El director también sostuvo que la escuela había anticipado el riesgo. "Tuvimos en septiembre una reunión puntual con las familias advirtiéndoles hacia dónde van este tipo de prácticas, que son habilitadas por las familias". También informó que esta misma semana enviaron un comunicado recordando la responsabilidad compartida y el protocolo ministerial vigente.

Acosta señaló que el problema trasciende a la institución. “Aquí hay habilitaciones por fuera de la escuela, consumos por fuera de la escuela, una dinámica que impacta en la escuela y que la escuela trata de poner en clave institucional, pero no alcanza cuando lo que debe funcionar por fuera no funciona", afirmó.

Consultado sobre los daños ocasionados, confirmó la rotura de vidrios y otros destrozos. "Es difícil de describir. Hasta el día de ayer estaban llorando en la escuela porque se terminaba un ciclo, y luego los ves fuera de sí frente a estas situaciones", expresó.

El director, egresado de la misma institución en 1991, comparó aquella experiencia con la actual. "Claramente que no rompíamos la escuela, y hasta hace un tiempo atrás tampoco lo hacían las promociones anteriores", dijo. Entre los factores que observa, mencionó "falta de límites, consumos habilitados y la masificación", elementos que —sostuvo— están resquebrajando el vínculo entre familias y escuela.

Acosta concluyó que estas conductas no responden a un contexto socioeconómico particular. "Son transversales. No tiene que ver con carencias ni vulnerabilidad. Eso lo hace más difícil de abordar".

San Francisco dio un nuevo paso en el fortalecimiento de su infraestructura educativa con la apertura de sobres correspondiente a la licitación pública para la construcción del nuevo edificio de la Escuela Primaria y Jardín de Infantes en el Loteo Manantiales. La obra, impulsada por el Gobierno de la Provincia de Córdoba a través del Ministerio de Infraestructura y Servicios Públicos, cuenta con un presupuesto oficial de $2.875.114.072,30 y un plazo de ejecución de 240 días.

El acto contó con la presencia del subsecretario de Arquitectura, Andrés Caparroz; el secretario de Infraestructura del municipio, Carlos Ortega; y la subsecretaria de Administración del Ministerio de Educación, Lucía Escalera, junto a personal técnico de la Subsecretaría de Arquitectura provincial.

En esta instancia, se presentaron cuatro empresas oferentes: Alem Ingeniería S.A., Constructores Asociados S.A., Martínez Carlos Enrique y Riva S.A.I.I.C.F.A. La Comisión de Estudio y Valoración de Ofertas será la encargada de analizar la documentación técnica y económica para determinar la adjudicación de la obra.

El intendente Damián Bernarte destacó la importancia del proyecto y el impacto que tendrá en la comunidad educativa y en el desarrollo urbano del sector. “Este nuevo edificio escolar representa una inversión estratégica en el futuro de nuestra ciudad. No solo significa más y mejores espacios para nuestros niños y niñas, sino también un impulso al desarrollo urbano y educativo de este sector de San Francisco”, expresó.

Bernarte subrayó además la articulación entre la Provincia y el municipio: “Seguimos construyendo una ciudad con infraestructura moderna, con el acompañamiento permanente del Gobierno de Córdoba. Agradecemos una vez más que San Francisco sea parte de este plan de obras que mejora la calidad de vida de nuestros vecinos.”

El nuevo establecimiento escolar estará emplazado en un terreno de 4.623,30 m², donado por la municipalidad al Gobierno provincial. El predio se encuentra en el sector noroeste de la ciudad, delimitado por las calles Boero Romano, Los Paraísos, Los Ciruelos y la avenida Urquiza.El proyecto contempla seis aulas de 46 m², un aula/laboratorio de 73 m² y una biblioteca, conectadas mediante un amplio pasillo pensado como espacio de encuentro. Además, contará con SUM, cocina, depósitos, áreas administrativas y sector docente. En tanto, el Jardín de Infantes dispondrá de tres salas, hall de ingreso y oficinas administrativas.

Una publicación compartida de La Voz de San Justo (@lavozdesanjusto)

El diseño se realizó con criterios de accesibilidad, eficiencia energética y sustentabilidad, buscando garantizar entornos de aprendizaje confortables, inclusivos y seguros para los niños y niñas del sector.

Ortega destacó la relevancia de esta iniciativa para el crecimiento urbano y educativo de San Francisco: “Con la futura construcción estaríamos completando todos los niveles educativos en el sector noroeste, que ya cuenta con una escuela ProA de nivel secundario. Se trata de un área con un fuerte crecimiento, próxima a la Universidad Provincial, que forma parte del circuito educativo de la ciudad.”

“No todos los días se hacen escuelas —agregó el funcionario—. Es una inversión muy fuerte en educación mirando al futuro, algo que nos pone muy contentos.”

La ejecución del nuevo edificio se complementará con otra obra clave: el entubado del desagüe pluvial de calle Urquiza, una intervención estratégica para mejorar el sistema hídrico y la infraestructura urbana del sector.

Con un presupuesto oficial de $894.053.376,70, el proyecto contempla aproximadamente 400 metros de entubamiento y siete cámaras de mantenimiento. Su objetivo es aportar mayor seguridad vial, mejorar las condiciones ambientales y acompañar el crecimiento urbano del noroeste sanfrancisqueño.

Cinco empresas se presentaron al proceso licitatorio de esta obra, que forma parte del plan integral de desagües pluviales impulsado de manera conjunta por la municipalidad y el Gobierno de Córdoba.

La próxima construcción del edificio educativo en el sector norte de la ciudad, que se realizará sobre un terreno donado por la Municipalidad de San Francisco, ubicado entre la Av. Urquiza, calle Los Ciruelos, Los Paraísos y Boero Romano, viene a brindar un importante servicio para una nutrida cantidad de vecinos. De esta manera, San Francisco incorpora un nuevo establecimiento educativo públuico para los niveles Inicial y Primario.

El inicio de los trabajos se llevará a cabo una vez que se conozca la empresa adjudicataria que surgirá del proceso licitatorio público, cuya apertura de sobres se llevará a cabo el próximo 31 de octubre.

Este edificio, que tendrá una superficie total de 1.630 metros cuadrados, contará con seis aulas con una superficie de 46 m²; un aula/laboratorio de 73 m² y biblioteca. “Estos espacios se vincularán a través de un amplio pasillo pensado como espacio de encuentro para la comunidad educativa. También contará con SUM, cocina, depósitos, sector administración y docente”, informaron fuentes municipales.

El Jardín de Infantes tendrá tres salas de 46 m², hall de ingreso y área administrativa.

Como complemento de esta obra cabe recordar que el pasado miércoles se procedió a la apertura de sobres para la licitación de la construcción del desagüe pluvial de calle Urquiza, entre calles Los Cerezos y Las Acacias, considerada como una intervención estratégica en materia hídrica, muy necesaria para optimizar los servicios en el sector norte de la ciudad.

• Distribución: el complejo incluye una escuela primaria con seis aulas de 46 m2, un aula/laboratorio de 73 m2 con biblioteca, salón de usos múltiples (SUM) y áreas administrativas. El Jardín de Infantes cuenta con tres salas de 46m2. El amplio pasillo central fue diseñado como un espacio de encuentro.

• Accesibilidad: los ingresos diferenciados para la primaria y el jardín de infantes se realizarán mediante rampas desde Urquiza, salvando el desnivel de 0.50m con respecto al cordón vereda.

• Estructura: se emplea un sistema constructivo mixto que combina tabiques de hormigón armado y vigas reticuladas metálicas en aulas, y columnas de hormigón armado con cabreadas metálicas en el SUM, asegurando robustez.

•Aislamiento y cerramientos: la cubierta es metálica con paneles tipo sándwich de poliuretano inyectado para una óptima aislación térmica. Los cerramientos exteriores son de ladrillos cerámicos huecos (18 cm), mientras que los interiores son de tabiquería liviana (estructura galvanizada y placas de roca de yeso) con aislación de lana de vidrio.

• Confort acústico: se instalarán placas acústicas en aulas desde los 2.40m de altura y cielorrasos desmontables de absorción sonora, esenciales para el ambiente pedagógico.

• Seguridad: las carpinterías son mixtas con vidrios de seguridad 3+3 mm. Además, una piel metálica continua se colocará sobre las ventanas de las aulas para proteger y facilitar el mantenimiento de equipos.

El intendente Damián Bernarte destacó la importancia que tiene para San Francisco contar con un nuevo establecimiento educativo.

En este sentido señaló: “Estamos muy orgullosos por la construcción de una nueva escuela de niveles Inicial y Primario en el sector norte de la ciudad, una obra que sin dudas marca un antes y un después para nuestros vecinos. No todos los días se construye una escuela, y eso representa una fuerte inversión en educación, y sobre todo en futuro".

"Con este nuevo establecimiento y las obras complementarias que se llevarán adelante, seguimos ampliando servicios y mejorando la calidad de vida de las familias de nuestra ciudad".  

"Este proyecto reafirma nuestro compromiso con un San Francisco que crece con oportunidades y desarrollo en cada uno de sus barrios”.

El presidente de la Asociación Civil Parque Manantiales, Pablo Giaccone, resaltó la importancia de la construcción de este nuevo edificio educativo entendiendo que “se trata de una obra muy esperada” que permitirá “brindar un servicio más que importante para todos los vecinos que habitamos esta zona de la ciudad”.

“Este es un nuevo sector donde vivimos vecinos de todas las edades, aunque en su gran mayoría se trata de gente joven que a su vez tienen hijos en edad escolar o parejas sin hijos con proyecciones de tener familia. El hecho de tener una escuela en el barrio facilita enormemente los traslados y el acceso. Es una comodidad tenerlo a unas pocas cuadras porque viene a solucionar una problemática muy importante para todos ya que no teníamos cerca una escuela de estas características no solo en el sector de Parque Maipú y Manantiales sino también a toda la parte norte de la ciudad”.

“Para los vecinos esta nueva escuela representa una comodidad muy grande además de aportar mucha tranquilidad porque permite disfrutar de un servicio en el mismo sector donde uno reside, potenciando el arraigo de los vecinos”, agregó.

Igualmente,  resaltó que junto a la construcción de este edificio escolar “nosotros rescatamos la importancia del entubado del canal de desagüe porque elimina los riesgos que traen aparejados los canales a cielo abierto, sobre todo en sectores con mucha circulación de vecinos como será el sector cercano a esta escuela una vez que la misma se ponga en funcionamiento”.

A su vez, Giaccone reconoció que “los vecinos del lugar seguimos teniendo mejor acceso a servicios. Eso se logra con todas estas obras que vienen a mejorar la calidad de vida”.

“La ciudad se está expandiendo mucho, para el norte y el sur. Aquellos que estamos en estas zonas notamos que con estas obras y servicios que se están ejecutando permite que, el día de mañana, más gente siga eligiendo estos lugares para radicarse”.

Solo 13 de cada 100 estudiantes cordobeses que comenzaron la primaria en 2013 lograron llegar al final de la secundaria en 2024 en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos satisfactorios de Lengua y de Matemática.

Los valores surgen del informe “Índice de Resultados Escolares: ¿Cuántos estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?”, de la ONG nacional Argentinos por la Educación.

La cifra en nuestra provincia se mantuvo estable en el último tiempo. A nivel de promedio nacional se verificó un retroceso en tres años.

El documento analizó la trayectoria escolar de la cohorte que comenzó primer grado en 2013 y llegó al último año de la secundaria en 2024, utilizando los datos del Relevamiento Anual y de las pruebas Aprender 2024 de secundaria.

El primer paso para construir el Índice de Resultados Escolares (IRE) consistió en calcular cuántos estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte llegan al último año de la secundaria común en el tiempo teórico esperado, es decir, sin repetir ni abandonar.

En ese análisis, el porcentaje de estudiantes cordobeses que terminan el secundario en el tiempo previsto creció. En la cohorte 2011-2022 había sido del 57% y en 2013-2024 llegó al 65%. A nivel nacional el porcentaje varió dos puntos porcentuales: del 61% al 63%.

Entre 2022 y 2024, el desempeño en Lengua mejoró 2,7 puntos porcentuales a nivel nacional, con avances destacados en Chaco (+12,5 pp), La Rioja (+8,7 pp) y CABA (+8,6 pp). En contraste, Matemática mostró una caída promedio de 5,5 puntos, con retrocesos significativos en CABA (-8,7 pp), Neuquén (-7,4 pp) y Córdoba (-6,5 pp).

El IRE muestra, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cuántos llegan al último año de la secundaria en el tiempo teórico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes esperados (nivel satisfactorio y avanzado) en Lengua y en Matemática según las pruebas Aprender.

La proporción de estudiantes del último año de secundaria que alcanzó los conocimientos al menos satisfactorios en Lengua fue de 70 en 2022 y 74 en 2024. Pero en Matemática fue de 30 y 23 respectivamente.

Con respecto a los datos nacionales, Ivana Templado, economista de la Fundación de Investigaciones Económicas Latinoamericanas (Fiel) indicó: “Apenas el 10% de los jóvenes llegaron al último año de la secundaria en el tiempo previsto y con los saberes. Casi un 40% menos que hace 6 años atrás, cuando ya el número era preocupantemente bajo. Esta es la cohorte que estaba empezando la secundaria cuando se cerraron las escuelas por la pandemia, y la mayor caída viene del lado de matemática, porque la pandemia pegó sobre todo en matemática”.

Para Templado, “no se trata solo de no saber aplicar una regla de tres simple o no saber despejar una variable. el nivel de ingresos está directamente asociado con puntajes más altos en matemática”.

Por su parte, Irene Kit, pedagoga y presidenta de la asociación civil Educación para Todos sostuvo que una vez más queda expuesto el profundo esfuerzo que requiere pensar cómo mejorar sustantivamente la enseñanza de la matemática en toda la educación obligatoria.

“Esa mejora implica revisar cuidadosamente cuál es la estructura de conocimientos matemáticos que resultan fundamentales para este momento social y productivo, qué relación hay entre el tiempo dedicado a este espacio curricular y los logros que se espera alcanzar, e instalar por un período un “profesor particular” para esta asignatura que no dependa del pago adicional que pudieran hacer los familiares. Es clave que el pensamiento lógico matemático sea una herramienta de pensamiento en una variedad de espacios curriculares, no quedando sólo encerrado en el espacio curricular de matemática”, explicó Kit.

Finalmente, la docente cordobesa y formadora de docentes y directores Viviana Postay, aseguró que “la escuela secundaria argentina es cada vez más exitosa en lo que refiere a expansión de la escolaridad”.

Sin embargo, advirtió que “continúa sin poder compatibilizar esta expansión de la matrícula con los aprendizajes más fundamentales”.

Postay concluyó: “Necesitamos un back to basics que, lejos de nostalgias restauradoras, comprenda la relevancia de las disciplinas fundamentales (arrancando por lengua y matemática) para construir a partir de allí saberes más complejos y proyectos más ambiciosos”.

En el marco del Mes de las Infancias, la Biblioteca Pedagógica San Francisco, dependiente de la Secretaría de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva del municipio, visitó la Escuela Especial Don Orione y la Guardería Municipal Maestro Aguirre, ofreciendo actividades que combinaron lo corporal y lo emocional para estimular la espontaneidad y la curiosidad de los niños. Según destacaron desde la Biblioteca, la propuesta generó “un marco de alegría y sorpresas” y funcionó como un disparador para futuros encuentros en las instalaciones del espacio.

 El espacio, ubicado en la esquina de Av. 9 de Julio y Avellaneda, funciona mediante un acuerdo con el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, desarrolla sus actividades como parte del Plan Alfabetizador Córdoba y forma parte de la Red Provincial de Bibliotecas Pedagógicas. Desde la Secretaría recordaron que las escuelas interesadas en participar de actividades en la Biblioteca pueden comunicarse al correo secvinculacion.munisfco@gmail.com o al WhatsApp 3564-501007.

Esta semana, la Biblioteca Pedagógica y la Secretaría de Vinculación también participaron de la Feria de Ciencias, que se realizó en distintos puntos de la provincia y en San Francisco. En esta instancia, los estudiantes, docentes y directivos pudieron presentar sus proyectos, destacando la creatividad y el potencial educativo de cada institución. La recorrida incluyó el IPET 50 Ing. Emilio F. Olmos, el Jardín de Infantes de la Escuela Normal Superior Dr. Nicolás Avellaneda y la Escuela Primaria Emilio F. Olmos de Plaza San Francisco, donde se valoró la innovación, la participación y el aprendizaje colectivo.

Desde la Biblioteca y la Secretaría destacaron que “estas acciones buscan consolidar espacios de formación, promover la lectura y fortalecer la vinculación entre la comunidad educativa y el municipio, generando experiencias que contribuyan al desarrollo integral de los niños y niñas”.

Con la participación de más de 5.000 escuelas de toda la provincia, este jueves se lleva a cabo la 57ª Feria de Ciencias, Tecnologías, Artes, Movimiento e Innovación “Alberto Maiztegui 2025”. La iniciativa involucra a 850.000 estudiantes y 70.000 docentes, con el acompañamiento de 307 municipios y comunas.

En San Francisco, distintas instituciones también formarán parte de la jornada. En el Ipet 50 “Emilio F. Olmos” las actividades se realizarán de 8.30 a 12.30. Por su parte, el Instituto Superior Madre Teresa de Calcuta concretará una simulación interdisciplinaria de accidente vial múltiple en espacio público, con la participación de estudiantes de la carrera de Enfermería Profesional, docentes y egresados. La experiencia, que se desarrollará en el playón de la Escuela 2 de Abril, tiene como objetivo integrar saberes teóricos y prácticos en un entorno controlado, fortaleciendo competencias técnicas, comunicacionales y éticas de los futuros profesionales de la salud.

En toda la provincia se comparten más de 19.500 proyectos vinculados a ambiente, salud, historia, tecnología, arte, literatura, matemáticas y convivencia, entre otras temáticas. Los trabajos reflejan el compromiso de las instituciones educativas en el marco del Programa Transformar Córdoba y se inscriben en el enfoque STEAM ampliado, promoviendo trayectorias educativas continuas.

Las iniciativas que se destaquen en la instancia escolar podrán avanzar a las etapas regional y provincial, y finalmente a la nacional. “Esta feria expresa lo mejor de nuestras escuelas: el compromiso con el conocimiento, la participación activa de los estudiantes y la construcción colectiva de aprendizajes significativos”, destacó el ministro de Educación de Córdoba, Horacio Ferreyra.

Como broche de oro para este primer semestre, los ocho alumnos de la Escuela Gauchos Argentinos —un centro educativo rural ubicado en Colonia del Milagro Este, al norte de Devoto— sorprendieron a sus familias con un emotivo video del Himno Nacional Argentino. En las imágenes, los chicos mostraron sus hogares, las tareas rurales que realizan junto a sus padres y el entorno natural donde crecen, logrando un material que combina identidad, emoción y aprendizaje.

“Nosotros venimos trabajando el himno desde hace años, siempre buscamos formas creativas para que los chicos lo aprendan y lo sientan propio”, explicó el maestro y director Héctor Leonardo Berta, a cargo del establecimiento unipersonal. “El año pasado lo interpretamos en lengua de señas, y este año, surgió la idea de contextualizarlo: que las imágenes reflejaran nuestro lugar, el trabajo de las familias, los paisajes de campo”.

La propuesta invitó a los alumnos a sacar fotos de sus casas y actividades cotidianas, como ordeñe, arreo de ganado o cuidado de animales. Las imágenes fueron enviadas por WhatsApp, seleccionadas junto a los niños y editadas por el propio director. “Los padres vieron el resultado recién durante el acto de la promesa a la bandera. Se emocionaron mucho”, relató Berta.

Norma, alumna de quinto grado de 10 años, contó que le gusta participar en estos proyectos: “Sacamos fotos de nuestras casas, de nuestros papás trabajando y de los animales. Después elegimos con el profe cuáles quedaban mejor para el video”. Nico, de primer grado y apenas seis años, confesó con entusiasmo: “A mí me gusta ayudar a arriar las vacas con mi caballo. Y también sacamos fotos mientras dábamos leche a los terneros”. 

“Queríamos mostrar el sacrificio que hacen los chicos y sus familias para venir a la escuela cada día —destacó Berta—. Viajan kilómetros en caminos rurales, con bajas temperaturas, pero siempre están puntuales. Y también mostrar que en la escuela rural se aprende y se aprende bien: tenemos inglés, programación, robótica. Muchas veces existe el prejuicio de que en la escuela rural no se aprende tanto como en la ciudad, pero brindamos las mismas oportunidades”.

El director recordó que este año iniciaron el ciclo lectivo conectados por videollamada al acto oficial con el gobernador, gracias a la nueva conectividad. “Estas conexiones nos trajeron la oportunidad de estar conectados con el gobernador y hoy tener una videollamada con vos. Estamos logrando avances tecnológicos para que ellos tengan todas las conexiones que necesitan”, remarcó.

“Queremos darles todas las herramientas para que terminen la primaria y puedan ir a la secundaria con las mismas oportunidades que cualquier niño de una escuela urbana”, enfatizó Berta, quien contó que también están trabajando junto a la escuela devótense Carlos Justo Florit en un proyecto de “Intercambio de cartas”, donde los chicos escriben sobre su contexto y entornos. 

Una publicación compartida de La Voz de San Justo (@lavozdesanjusto)

La escuela no solo se destaca por iniciativas que fortalecen la identidad cultural, sino también por sus proyectos innovadores: los alumnos construyen una grúa hidráulica y un brazo robótico movidos por agua, con los que participarán en la Feria de Ciencias, donde abordarán el uso de energías renovables. “Queremos mostrar cómo se puede reemplazar el combustible por agua para evitar la contaminación”, explicó Norma.

Además, están elaborando un diccionario y fábulas de animales del campo, un proyecto que nació luego de leer cuentos de Horacio Quiroga, los cuales hablaban sobre los animales de la selva misionera. “Queremos que las historias hablen de nuestros animales, de la vida en el campo, para que nos representen”, contó Melody, de cuarto grado, que contó que les gustan las clases de arte y baile. 

La posibilidad de acceder a estos recursos pedagógicos y tecnológicos es hoy una realidad gracias al Programa Puentes Digitales del Gobierno de Córdoba, que instaló antenas Starlink para llevar conectividad de alta velocidad a 873 escuelas rurales. “Sin internet estable, sería imposible trabajar con robótica o investigar para la Feria de Ciencias. Gracias a la conectividad, podemos aprender como en cualquier ciudad”, destacó el director.

La jornada de cierre del semestre en la Escuela Gauchos Argentinos incluyó cine y picnic, una forma de celebrar la primera mitad del año con alegría y sentido de comunidad. “Ellos están felices de venir todos los días, y yo también. Es una escuela pequeña, pero llena de vida”, concluyó Berta.

El sanfrancisqueño Matías Nahuel Córdoba (33). Es docente. Profesor. Desde hace 10 años dicta historia en diferentes establecimientos educativos de la ciudad y la región. Ahora, lo hace en 6 escuelas secundarias, en simultáneo. Hijo, hermano, amigo, activista comprometido. 

Y antes de eso, en el durante de eso, Matías fue alumno. Como casi todos, es cierto. Entonces vamos de nuevo: antes de ser profesor, de convertirse en profesor, Matías tuvo la suerte de ser alumno de grandes personas que amaban ser docentes y le inculcaron ese amor para con la profesión, la enseñanza, el cuidado. El otro. 

Matías, de nuevo, como casi todos, es una persona atravesada por los otros, por otros que lo marcaron tanto que transcurre sus días en las escuelas trabajando con la voluntad y la intensidad de alguien que agradece. Haciendo en épocas de individualismos destructivos y en donde la escuela, las escuelas, viven y construyen bajo la inquisidora mirada de un jurado popular del tamaño de un país. 

“Siempre quise ser profe. Yo fui a la escuela Irigoyen. Y tuve siempre muy buenas maestras. Pero particularmente una me marcó mucho: que es la Tere Capdevielle. Era una profe en ese momento, diferente. Una maestra diferente. Era en el año 2000 y nos llevaba a visitar el Archivo Gráfico y Museo Histórico, que en ese momento estaba por Iturraspe y Santiago del Estero, a la vuelta de la Escuela Irigoyen. Entonces íbamos siempre a visitar el Archivo. Los días sábados íbamos a su casa a aprender computación. Porque la escuela tenía computadoras muy viejas y no sé por qué cuestiones no las podíamos utilizar. Entonces ella armaba grupos. Y los sábados íbamos a su casa y nos enseñaba a usar la compu: aprendíamos a usar el Word, jugábamos a los jueguitos, usábamos Encarta. Y hablábamos de muchas cosas, mucho de historia. O sea, que el primer estímulo viene desde ella. Y después en el secundario también tuve profes muy zarpadas. Grosas: Vivi Tórtolo, Patri Gattino, Sandra Valdemarín, Paula Farías”.

La escuela, la seño Tere, la historia. Y un primer impacto que terminó siendo determinante para la vida del docente nacido y criado en una familia tan humilde como laburante de barrio Hospital. Porque cuando terminó el secundario, alguien le dijo que siendo docente iba a pasar hambre y el adolescente Matías decidió estudiar abogacía, algo que terminó dejando atrás luego de tres años gracias a una amiga que un día, literalmente lo llevó al profesorado del Colegio San Martín para que empiece las clases con ella. Y ahí volvió eso que Matías tenía tan presente y que tanto había imaginado habitando desde el otro lado del pupitre: la escuela, los profesores, los otros, la historia. 

Para Matías, la escuela es el único espacio estatal que da respuestas reales: “Protege, da respuesta, resuelve”

“Me gustaba mucho la escuela. Yo siempre digo que, a la escuela, en mi caso, la considero una salvación. Y ahora, ya siendo un profesional dentro del ámbito educativo es donde me siento cómodo, libre. La escuela para mí es un espacio que habilita mucho y donde uno puede ser completamente libre.  La escuela, soy un convencido, es la única institución estatal que da respuestas. Más allá de la experiencia de cada uno, en términos generales: la escuela protege, da respuesta, resuelve. Puede ser positiva, puede ser negativa, puede ser lo que esperabas, lo que no esperabas, puede ser que genere incluso resistencia o un conflicto, pero te da una respuesta, que no sucede en todos los lugares. La escuela es un lugar que permite el cuidado. En mi caso digo salvar porque la escuela fue muy importante y tuve maestras muy atentas que nos enseñaron muchísimo a pesar de las adversidades. Y algo que era fundamental: nosotros comíamos en la escuela, en la escuela nos atendían los médicos, iban las enfermeras a vacunarnos, en la escuela nos daban zapatillas, entonces uno sigue viendo que la escuela puede otorgar posibilidades. Yo digo siempre que la escuela otorga oportunidades, a algunos más, a otros menos, pero lo que uno necesite, lo puede encontrar en la escuela. Ojalá que lo sigamos mejorando”, cuenta Matías. 

Surge la pregunta sobre qué le genera que todos los que no estamos dentro del sistema educativo, que somos muchos, opinemos de la escuela, la enseñanza, los docentes. Dice: “Muchos opinan sobre la escuela. Eso, primero, da como un reflejo de que la mayoría de la sociedad se siente parte de la escuela. La gente siente como esta necesidad de opinar, de decir, pues se siente parte. La escuela es compleja, no es simple, no hay una forma única, y eso también es la riqueza de la escuela pública. Entonces sí uno todo el tiempo tiene que estar buscando alternativas, formas de llegar, de hacerla un poco más atractiva, más en estos tiempos donde está atravesada por otras cuestiones, como la tecnología o el avance también del individualismo, la escuela es un desafío permanente, nunca es algo acabado. Las escuelas están conformadas por personas, por cientos de personas que son diferentes, diversas, y que es imposible terminar de llegar a todos y a todas, así que hacemos un gran esfuerzo, muchísimo esfuerzo. Todo el tiempo para tratar de llegar”.

Por la memoria, la verdad y la justicia, por los derechos del colectivo LGTB+, por sus colegas docentes, por las instituciones barriales, por las escuelas. Matías activa y se involucra en diferentes causas que entiende debe transitar, construir, cuestionar, mantener vigentes. 

“Yo encontré en lo público, en su momento como niño, una respuesta. Digo que la institución inmediata fue la escuela ante esa respuesta, pero después te puedo enumerar otros casos. Nosotros, por ejemplo, íbamos a buscar el bolsón de alimentos que nos entregaba en ese momento la municipalidad. Mi mamá nos llevaba, a hacer la cola y se iba a trabajar, trabajaba toda la mañana. Eran cinco o seis horas haciendo fila afuera de la guardería para conseguir el bolsón. Yo valoro muchísimo esto de lo público como una respuesta ante la necesidad, que tiene que ver en este caso con derechos, derechos básicos, la alimentación, la educación, la salud. Entonces, cuando fui creciendo empecé a involucrarme en un primer momento más como una participación quizás más reflexiva, más pasiva, como observando, analizando, siempre con un posicionamiento claro, desde chico. Cuando empecé en el nivel superior tuve una participación más activa, involucrándome en organizaciones, encuentro esto. Lo primero que entiendo que, como dice la concepción de los derechos humanos, es que esos derechos humanos son indivisibles. No es posible concebir un derecho sin otro", reflexiona. 

Entonces, "creo que tenemos que estar defendiendo las diferentes causas, los diferentes reclamos, las diferentes demandas. Pero, y partiendo desde ahí, entiendo que es una forma de devolver lo que yo siento que alguna vez me dio el Estado y la comunidad organizada. Porque yo soy a partir de lo que otros pudieron ayudarme y atenderme desde la infancia. Y la meritocracia es imposible, te voy a dar un ejemplo, porque estamos acá en el patio de mi casa. Y esto también es súper valioso -siguió el entrevistado- . Yo cuando era chiquito me acuerdo que hacía cálculos de cuánto tiempo tenía que trabajar para tener mi casa. Y nunca me daban la cantidad de años y las cuentas. No era un sueño ni siquiera, entendí de grande que es un derecho. Y hoy es una realidad para mí tener mi casa gracias a un programa estatal de entrega de lotes y de un crédito estatal para construirla. No es posible pensar que todo es por el mérito individual. Hay mucha voluntad de trabajo, en mí, mi familia, pero sin toda esta otra contención sería imposible hacer valer los derechos de los que pudimos y podemos gozar”. 

Por María Laura Ferrero / LVSJ 

Cuando la educación técnica se combina con la acción concreta, los resultados son mucho más que aprendizajes escolares: se convierten en huellas tangibles, en experiencias compartidas y en transformaciones reales para la comunidad educativa. Tal es el caso del Ipetym Nº 89 "Paula Albarracín" de Devoto, donde los alumnos de séptimo año de la especialidad Electromecánica están construyendo una nueva preceptoría dentro del edificio escolar.

La iniciativa nació en el año 2024, cuando la dirección de la escuela planteó la posibilidad de convertir la sala de Saberes Digitales en una preceptoría, debido a la necesidad de contar con un nuevo espacio físico destinado a ese fin. Sin embargo, los alumnos de séptimo año de ese entonces decidieron proponer una alternativa que permitiera conservar la sala y, al mismo tiempo, dar una respuesta viable a la problemática.

"Les planteamos la situación problemática y los chicos no quisieron perder el espacio de Saberes Digitales. En vez de resignar ese lugar, decidieron proyectar una nueva preceptoría desde cero", explicó el profesor Gerardo Vénica, docente de la materia Formación en Ambiente de Trabajo (FAT), espacio curricular desde el cual se canaliza la práctica profesionalizante que da marco al proyecto.

Así comenzó un trabajo colaborativo entre docentes, alumnos, directivos, profesionales externos y el Grupo Cooperativo Mutual de Devoto, que acompañó con asesoramiento técnico, materiales y apoyo constante desde el inicio. "La gente del Grupo Cooperativo nos ofreció un diseñador para que ayude a los chicos en el proceso. Tuvimos varios talleres de diseño hasta que, luego de mucho debate, los alumnos definieron la ubicación ideal", detalló Venica.

La decisión recayó sobre el sector oeste del edificio escolar. "Es una zona estratégica porque tiene visibilidad hacia la puerta de ingreso, el pasillo principal, el acceso a los baños, a las aulas y al patio cubierto. Permite un mayor control institucional y mejora la comodidad y seguridad tanto del personal como del alumnado", destacaron desde la institución.

Una vez definido el lugar, se elaboró el anteproyecto y se presentó a la dirección escolar y a la cooperadora. La iniciativa fue bien recibida, pero existía una limitación presupuestaria: 

"Nos dijeron que la escuela no tenía fondos para hacer la obra, ni podía pedir apoyo al Ministerio de Educación. Entonces fue allí cuando los alumnos presentaron el proyecto al Grupo Cooperativo Mutual, que se comprometió a acompañarlos en todo lo necesario", relató el profesor.

Los estudiantes hicieron un listado detallado de materiales y también solicitaron asistencia para la colocación de placas de Durlock, ya que la especialidad Electromecánica no incluye contenidos específicos de construcción en seco. "Fue un gran desafío porque implicaba aprender cosas nuevas. Pero también una oportunidad muy valiosa, porque integrar el diseño, la construcción y la instalación eléctrica en una obra real es una experiencia formativa completa", afirmó.

La propuesta fue elevada al Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, que autorizó la ejecución de la obra con la condición de que estuviera supervisada por un arquitecto y que los planos fueran elaborados por un profesional habilitado. También se exigió que no implicara gastos para el Estado ni para la institución.

Aunque los alumnos de la Promoción 2024 llevaron adelante el diseño completo, incluyendo planos, dimensiones, mobiliario e instalación eléctrica, la autorización llegó cuando ya estaban abocados a sus pasantías a fin de año. Por ello, la ejecución quedó en manos de la Promoción 2025, que retomó el proyecto y lo puso en marcha a fines de mayo de este año.

"Los chicos de este año hicieron los planos de las aberturas, que incluyen dos ventanas y una puerta, además de una nueva puerta de acceso a otra aula. También elaboraron planos de escritorios, buscaron presupuestos de materiales y organizaron la logística de adquisición con el Grupo Cooperativo. Este aportó materiales y dispuso personal especializado para acompañar la construcción con Durlock", detalló Venica.

Los estudiantes valoran profundamente la posibilidad de participar activamente en una obra concreta que quedará como legado dentro de su escuela. "Fue una linda experiencia. Yo nunca supe cómo se ponía un Durlock. Ahora lo aprendí al igual que obtuve más datos sobre la instalación eléctrica. Ver cómo se conecta todo es muy enriquecedor", compartió Camila Comelli.

Valentín Grela, por su parte, explicó que se abocó a la parte eléctrica y que el acompañamiento docente fue clave. "Nos guió el profesor Pablo Iguri, junto a Hugo Silva y Martín Giacone. Ya habíamos hecho planos eléctricos en teoría, pero hacerlo en la práctica es completamente distinto. Ahí es donde realmente se aprende", aseguró.

La experiencia también fortaleció el trabajo en equipo entre los ocho alumnos que integran el curso. "Somos un equipo. Todos necesitamos la ayuda de todos, porque cada uno tiene habilidades distintas. Algunos se destacan en la parte eléctrica, otros en la colocación del Durlock o en la aplicación de masilla. Nos complementamos bien", expresó Comelli.

María Luz Cozzi también compartió su mirada sobre lo vivido: “Lo que más destaco es que aprendimos a organizarnos, a comunicarnos entre nosotros y con los docentes, a tomar decisiones. Además, todo lo que hicimos tiene un fin real, no es un trabajo para entregar y ya. Va a quedar en la escuela, y eso te da mucha satisfacción”, expresó.

Para los docentes, la construcción de la preceptoría representa una instancia pedagógica integral, donde los estudiantes no solo aplican conocimientos técnicos sino que también ejercitan habilidades blandas como la comunicación, la planificación, la toma de decisiones y la responsabilidad.

"Este proyecto es una muestra concreta de lo que significa el aprendizaje por proyectos. Los estudiantes resolvieron una necesidad real, trabajaron con profesionales, se vincularon con actores de la comunidad y están dejando una obra que perdurará en el tiempo. Es un orgullo para la escuela y para todo Devoto", concluyó Venica.

La nueva preceptoría, fruto del esfuerzo conjunto y de la convicción de que el conocimiento se construye haciendo, será mucho más que un espacio físico: será un testimonio vivo de lo que se puede lograr cuando los estudiantes toman el protagonismo de su formación y trabajan en comunidad.

La directora del Ipetym Nº 89, Mariela Echagüe, destacó la importancia de este proyecto no solo como solución a una necesidad edilicia, sino como parte de una visión educativa institucional que promueve el protagonismo estudiantil: “Fue una problemática institucional real: necesitábamos un nuevo espacio para la preceptoría. Se barajaron varios escenarios posibles, evaluando seguridad, ubicación estratégica y viabilidad técnica. Finalmente, los chicos plantearon una alternativa superadora que derivó en un proyecto real, viable y aprobado por las autoridades provinciales”, relató.

Echagüe remarcó que la iniciativa se enmarca en una política institucional que prioriza el aprendizaje a través de proyectos interdisciplinarios, con impacto concreto: “Valoramos mucho cuando los estudiantes detectan una necesidad y pueden transformarla en una solución. Eso genera sentido de pertenencia. Este grupo, como otros anteriores, va a dejar un legado tangible. Es muy fuerte pensar que quizás, el día de mañana, sus propios hijos vengan a esta escuela y digan ‘esto lo hizo mi papá o mi mamá’”.

Además del aprendizaje técnico, la directora subrayó el desarrollo de valores: “Los chicos aprenden a trabajar en grupo, a escuchar otras ideas, a ejercer juicio crítico. Ese tipo de experiencias los prepara para la vida profesional y personal. Para nosotros es clave fomentar ese tipo de aprendizajes”, concluyó. 

Para una localidad como Altos de Chipión, con sus poco más de 2000 habitantes y una rica historia que se remonta a su fundación el 6 de mayo de 1910, la celebración de los 100 años de su escuela de nivel primario “Reconquista” representa un acontecimiento de profunda significación. La institución, que cumplió oficialmente su centenario el pasado 9 de marzo, ha sido un faro de conocimiento y un pilar fundamental en la vida de generaciones de chipionenses, y la comunidad escolar ha decidido trasladar los festejos centrales para este sábado.

La historia de la escuela Reconquista, según la exhaustiva investigación plasmada en la página "Altos Recuerdos de Chipión", es un testimonio de perseverancia y dedicación comunitaria. Sus inicios se remontan a datos de inspección de 1927, cuando, bajo la dirección de Angélica Yañez, funcionaba como Escuela Fiscal de 2° categoría con 109 alumnos. Desde aquellos tiempos, donde el edificio "era regular necesitando reparar los techos, revoques, pisos, puertas, ventanas, cañerías y molino", la institución ha transitado un largo camino.

Hacia 1930, con 124 matriculados y bajo la dirección de la Sra. Lilia S. de Aramburu, la necesidad de bancos, pizarrones y material didáctico era urgente. Un hito fundamental llegaría en agosto de 1931 con la fundación de la cooperadora escolar, que proveyó elementos esenciales y vestimenta a niños carenciados. Fue en 1934 cuando la escuela dejó su denominación de Fiscal para llamarse Reconquista, un nombre que la acompañaría durante décadas de crecimiento y desafíos.

Los registros narran épocas de dificultades, como la alta inasistencia de alumnos en 1938 porque "los mandaban a trabajar en las cosechas", o las precarias condiciones edilicias que a menudo exigían reparaciones urgentes. Sin embargo, el espíritu de la comunidad educativa nunca decayó. En 1945, gracias al aumento del alumno, fue elevado a 1° categoría, comenzando a funcionar en doble turno y ampliando sus instalaciones. A lo largo de los años, directivos, docentes, cooperadoras y familias han trabajado incansablemente, adaptándose a los cambios, superando obstáculos y garantizando que la llama de la educación sigue viva.

La antesala de este hito ha estado marcada por diversas actividades que reflejan el compromiso actual de la escuela con su entorno y su historia. La actual directora, Gisela Martino, relató a este medio algunas de las iniciativas: "El año pasado plantamos árboles frutales (naranjas, limones, higos y mandarinas) en el patio de la escuela. La idea es que, en el futuro, la cooperativa escolar 'Un Pequeño Amanecer' (kiosco de la escuela) los use para hacer dulces o venderlos."

La culminación de los festejos tendrá lugar este sábado  cuando se desarrollará el acto protocolar en las instalaciones de la escuela. Según el programa, incluye la recepción de autoridades, firma del libro de actas, descubrimiento de placa, ingreso de Banderas de Ceremonia y palabras a carga de oradores. Se espera la asistencia del intendente de Altos de Chipión, Carlos Fuyana, quien, como dato emotivo, es nacido y criado en la localidad y su madre fue docente en la Escuela Reconquista.

Posteriormente, a las 20.30, la comunidad se reunirá en el Salón del Club Social de Altos de Chipiónpara una Cena y espectáculo musical. El menú incluye ravioles, carne asada, postre y brindis con torta (bebida incluida).

A lo largo de su historia, la escuela Reconquista ha sabido adaptarse, crecer y superar cada obstáculo, siempre con el apoyo incondicional de su comunidad, sus docentes y sus cooperadoras, convirtiéndose en el alma educativa de Altos de Chipión. En la actualidad, cursan en sus aulas 190 estudiantes, el primer ciclo (primero a tercer grado) cursa en horas de la tarde y el segundo ciclo (cuarto a sexto grado) cursa a la mañana.

La reconocida psicopedagoga Lic. Liliana González brindará una charla abierta titulada “Encuentros y Desencuentros en los vínculos Familia-Escuela” este martes 20 de mayo a las 20 en el Salón del Colegio Fasta de Freyre. El evento, organizado por la Municipalidad de Freyre, busca fortalecer el diálogo entre padres, docentes y actores comunitarios en torno a la educación de niños y adolescentes. 

Con más de cuatro décadas de trayectoria, la Lic. González es referente nacional en temas educativos y de crianza. Su exposición abordará estrategias para mejorar la colaboración entre familias e instituciones, así como los obstáculos que surgen en esta relación. Entre los ejes destacados se encuentran: 

•Los "encuentros": Esos momentos y estrategias exitosas que fortalecen la colaboración, la comunicación fluida y el trabajo conjunto en beneficio del desarrollo integral de los estudiantes.

•Los "desencuentros": Las dificultades, tensiones y malentendidos que a menudo surgen, y cómo estos pueden ser abordados de manera constructiva. Se anticipa que ofrecerá una mirada comprensiva sobre los desafíos que enfrentan tanto las familias como los educadores en el contexto social actual.

•Roles y responsabilidades compartidas: La importancia de delimitar y comprender las funciones de cada actor –la familia como primer educador y la escuela como espacio de enseñanza y socialización– y cómo ambos pueden complementarse eficazmente.

•Desafíos contemporáneos: Es probable que la licenciada toque temas como el impacto de la tecnología en la infancia y la adolescencia, las nuevas configuraciones familiares, la importancia de establecer límites claros y amorosos, y la necesidad de fomentar el diálogo y la escucha activa.

•Estrategias para la alianza: Se espera que la disertante brinde herramientas y reflexiones para construir y reconstruir puentes sólidos entre el hogar y la escuela, promoviendo una "alianza" indispensable para acompañar a las nuevas generaciones.

Como ha destacado en otras oportunidades, la Lic. González suele enfatizar la necesidad de "educar entre todos", subrayando que la tarea formativa es un desafío que requiere el compromiso y la participación activa de ambas partes. Su enfoque busca generar un espacio de reflexión para "escucharnos más y educar mejor".

La edición 2025 del programa “La Escuela va al Teatro” se desarrolla esta semana con funciones a sala llena en turnos mañana y tarde. En total son 13 funciones y se espera la participación de más de 2.000 niños y niñas.

La actividad, que invita a jardines, guarderías y escuelas primarias a disfrutar de una experiencia única en el Nuevo Teatrillo, es un proyecto cultural pensado para acercar el teatro a las infancias. La propuesta es impulsada por La Comedia San Francisco, en coproducción con Spot Experiencias Artísticas, y cuenta con el acompañamiento de la Municipalidad de San Francisco y la Secretaría de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva.

La obra elegida este año para los más pequeños fue “Chau señor miedo”, de María Inés Falconi, una producción de La Comedia San Francisco dirigida por Adrián Vocos y protagonizada por Máximo Ghirardi y Emilia del Prato. Se trata de una propuesta sensible y lúdica que explora el universo emocional de los más pequeños con humor, ternura y creatividad. La historia sigue a Graciela, una niña que no puede dormir por miedo a los fantasmas, los ruidos extraños y la oscuridad. Pero en una noche temblorosa, junto a su hermano Carlos, aprenderá a superar sus temores y a despedirse de ellos. Un relato emocionante, lleno de aventuras y enseñanzas, que hará reír y reflexionar tanto a chicos como a grandes.

“La Escuela va al Teatro” busca promover el contacto temprano con el arte escénico como herramienta de expresión, aprendizaje y construcción de lazos sociales. El teatro estimula la imaginación, potencia la empatía y enriquece el desarrollo emocional y cognitivo de niños y niñas.

Las entradas son accesibles para que todas las escuelas puedan participar de esta experiencia. El Teatrillo, con 211 butacas, cuenta con acceso mediante rampas y silla mecánica, lo que garantiza comodidad e inclusión para todos los públicos.

Esta propuesta, que ya se convirtió en un clásico del calendario cultural educativo local, se realiza por tercer año consecutivo.

Con el propósito de fortalecer los valores patrios y la identidad cultural, se puso en marcha una nueva edición del Operativo Celeste y Blanco en San Francisco. Esta iniciativa, vigente desde 2012, se transformó en una política pública educativa de referencia en la ciudad.

Impulsado por el área de Educación municipal, el programa busca incentivar a las instituciones escolares a revalorizar los símbolos nacionales, las tradiciones y los vínculos culturales que nos definen como sociedad, a través de distintas propuestas que promueven el sentido de pertenencia y la construcción de una identidad compartida.

“Esta iniciativa busca reforzar el sentimiento de Patria, que no es otra cosa que el amor a nuestra tierra, el respeto por nuestros símbolos patrios y el compromiso con nuestra historia y cultura”, expresó el intendente Damián Bernarte durante el acto de lanzamiento.

En esta edición, además, se continúa con una propuesta que se incorporó el año pasado, un concurso innovador con la participación activa de los estudiantes de la ciudad. “Decidimos dar un paso más en el marco del operativo. Se trata de un concurso para que nuestros estudiantes puedan expresarse y ser protagonistas de esta propuesta, serán ellos quienes nos cuenten qué significa para ellos la Patria, desde su mirada y su creatividad”, agregó.

Durante su discurso, el intendente también destacó y agradeció a quienes hicieron posible el inicio del operativo. “Quiero recordar y reconocer al actual gobernador Martín Llaryora, a Evelina Feraudo y al equipo de Educación de aquellos tiempos, por haber sido impulsores de esta política pública que se ha sostenido a lo largo de los años con esfuerzo y compromiso”, dijo.

Asimismo, valoró la participación de las instituciones educativas: “Agradezco profundamente a todas las escuelas por su colaboración, por su interés y por el entusiasmo que demuestran año tras año. Su compromiso es fundamental para que esto siga creciendo”.

Finalmente, el mandatario hizo hincapié en la importancia de la educación como motor del desarrollo social: “Estoy convencido de que la educación es uno de los legados más importantes que podemos dejar como dirigentes y como padres, este respeto por los valores patrios es una de las herencias más significativas que les podemos transmitir a nuestros hijos”.

San Francisco, según destacó, se consolida como una ciudad con fuerte identidad educativa ya que “tenemos un Polo Educativo totalmente consolidado que ofrece múltiples posibilidades para que nuestros jóvenes elijan quedarse en la ciudad para formarse y no solo eso, contamos con un desarrollo muy importante también en los niveles inicial, primario y secundario, estamos convencidos que la forma de construir una comunidad justa, con igualdad y mejores condiciones de vida.”

Por su parte, el secretario de Vinculación Educativa, Científica y Tecnológica Germán Fasseta explicó la modalidad de trabajo durante el operativo. "Estamos comenzando con la entrega de kits para los actos patrios, destinados exclusivamente a establecimientos educativos y guarderías. Cada nivel educativo recibe materiales específicos, para el Nivel Inicial, los kits incluyen globos celestes y blancos, papel crepé, banderines y banderitas, para el Nivel Primario y Secundario Especial, estamos entregando friselina blanca y celeste, témpera amarilla y plasticola. También vamos a brindar escarapelas a la Escuela 2 de Abril y a la escuela Bilingüe Dante Alighieri, ya que van a visitar el Concejo Deliberante y la Municipalidad el próximo 18 de mayo, en el marco del Día de la Escarapela.

“Además, este año repetimos el concurso con video, como hicimos el año pasado, pero con una mirada sustentable. Para eso sumamos a un curso avanzado de Diseño Industrial que va a estar acompañando a los colegios en el armado de los proyectos de decoración, utilizando tanto los materiales que entregamos como elementos reciclados”, continuó el funcionario.

Por último, agregó que cada bolsa que se entrega viene con un código QR que contiene el instructivo completo para orientar a los docentes y estudiantes en el desarrollo de la propuesta. “Cada institución deberá realizar un video de no más de 30 segundos, con fecha límite hasta el viernes 23 de mayo, mostrando el proceso de elaboración y la decoración. Dicha producción deberá compartirse en las redes sociales de la institución educativa (Instagram), etiquetando y/o colaborando con la cuenta @municipalidaddesanfrancisco utilizando el hashtag #ColoresyValores. Un jurado, integrado por profesionales de la comunicación, elegirá al reel ganador, siendo el premio una cena para todo el curso, con premios para el segundo y tercer lugar.

No hay en el mundo voces que nieguen el poder transformador de la educación. Es una apuesta al porvenir que rompe el determinismo, habilita oportunidades, aborrece el conformismo y abre caminos. Como afirmó el Papa Francisco, “educar es siempre un acto de esperanza que invita a la coparticipación y a la transformación de la lógica estéril y paralizante de la indiferencia en otra lógica distinta, capaz de acoger nuestras pertenencias comunes”.

En un país en el que el deterioro económico y la vulnerabilidad social se han extendido, parece instalarse la lógica paralizante citada por el extinto Pontífice. Entonces, en algunos ámbitos se sostiene que las malas condiciones sociales y económicas de un vasto sector de la población son un obstáculo imposible de sortear.

Esta lógica del “no se puede”, que convierte a la escuela en un receptáculo de voluntades apagadas y en un mero sitio de contención social ha sufrido un golpe luego de los hallazgos contenidos en el informe titulado “El nivel socioeconómico no lo define todo: el rol de las escuelas en el rendimiento”, del Observatorio de Argentinos por la Educación. 

En efecto, a partir de los resultados de la evaluación Aprender 2023 de primaria y del Relevamiento Anual 2023 de la Secretaría de Educación de la Nación, el informe analiza cuánto influyen las condiciones sociales en el rendimiento académico de las escuelas, pero también indaga en el impacto de variables propias de la escuela y del aula, como el clima escolar, la formación y antigüedad del director, la capacitación docente y el tiempo efectivo de clases. El documento llega a la conclusión de que, si bien el contexto influye, la presencia de estas variables muestra que las escuelas pueden actuar de manera efectiva para mejorar los aprendizajes de sus alumnos, incluso en contextos desfavorables.

A partir de estas premisas iniciales, los autores del informe estimaron un rendimiento “esperado” para cada escuela y lo compararon con el rendimiento real. Encontraron que, a nivel nacional, el 35% de las escuelas supera lo esperado según el contexto de sus estudiantes, lo que demuestra que es posible lograr buenos resultados incluso bajo circunstancias socioeconómicas negativas. En este sentido, se destacan positivamente las provincias de Neuquén (41%), Chubut (40%), Entre Ríos (38%) y Mendoza (38%): son las que tienen las mayores proporciones de escuelas que rinden por encima de lo esperado. Inmediatamente después viene Córdoba con un 37%, mientras que en Santa Fe el porcentaje se reduce al 32% de sus escuelas. En cambio, Formosa (59%), Corrientes, Santiago del Estero y Misiones (53%) concentran la mayor cantidad de escuelas con desempeños por debajo de lo esperable según el contexto.

Constatar que las escuelas tienen siempre un margen de acción para elevar la calidad educativa si se cumplen determinados requisitos es un hecho que reafirma aquel poder esperanzador de la educación, lo que obliga a repensar los modelos que niegan posibilidades por el entorno social, que quitan horas de clase, que menosprecian la función del maestro, que privilegian la ideología y que no focalizan el eje de la formación integral del docente.

El informe destierra la idea de que hay destinos prefijados, originados en la condición socioeconómica. No es verdad que no se puede.

Hace varios años, cuando se profetizaba que la tecnología iba a determinar la desaparición del libro físico, el escritor Marcos Aguinis aconsejó no desarmar las bibliotecas porque cuando la energía falle, tomaremos esos libros y saldremos a leer al rayo del sol. A la luz de lo ocurrido, quizás se trate de una reflexión profética.