Con el objetivo de reforzar el sentido de pertenencia, promover el respeto por los símbolos patrios y fortalecer la identidad entre los estudiantes de nivel primario y secundario, el municipio lanzó una nueva edición del Operativo Celeste y Blanco, una iniciativa impulsada desde la Secretaría de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva en torno a las fechas patrias de mayo.

Este año, la propuesta incorpora un formato innovador y adaptado a los nuevos consumos culturales y tecnológicos de los jóvenes. Bajo el nombre “Héroes Patrios en Modo Mundial”, el operativo se transformará en un concurso educativo y audiovisual destinado a estudiantes de nivel primario y secundario de la ciudad.

La iniciativa busca fomentar la creatividad y el trabajo en equipo a través de producciones audiovisuales de corta duración, donde los alumnos deberán reinterpretar próceres, hechos históricos o fechas patrias utilizando recursos inspirados en el universo futbolero y mundialista.

Para presentar la propuesta, el secretario de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva, Juan Pablo Bono; el director de Ciencias, Pablo Ambrossino; y la coordinadora de la CLEE San Francisco, Elena Vachetta, visitaron el Colegio Superior San Martín y la Escuela Sarmiento.

“Estamos lanzando el Operativo Celeste y Blanco, una nueva edición que trata de potenciar e incentivar, en modo mundialista, el intercambio, el estudio de la historia y cómo nos trasciende esta fecha que tiene que ver con nuestra bandera y nuestra patria, vinculando próceres con contenido multimedia”, expresó Bono.

Además, el funcionario invitó a todas las escuelas de la ciudad a sumarse a la propuesta “imponiendo su impronta y creatividad, vinculando los héroes y heroínas de la patria con la temática mundialista”.

El concurso propone que los estudiantes investiguen una fecha patria, un acontecimiento histórico o un prócer argentino, comprendiendo su rol en la construcción de nuestra nación y representándolo luego con recursos inspirados en el universo futbolero, tales como relatos deportivos, conferencias de prensa, vestuarios, entrenamientos, cánticos y celebraciones, en donde se pueda caracterizar a héroes y heroínas patrias como figuras deportivas actuales, destacando sus valores, ideales, acciones y logros mediante una propuesta original, participativa y creativa.

Entre las bases y condiciones del concurso, se establece que los videos deberán tener una duración breve y dinámica, podrán realizarse con celulares, cámaras u otros dispositivos disponibles y el contenido deberá estar relacionado con una fecha patria, hecho histórico o prócer argentino reinterpretado bajo la estética y el lenguaje del fútbol mundialista.

Los trabajos presentados serán evaluados conforme a creatividad y originalidad, relación entre historia y propuesta audiovisual, trabajo en equipo, participación de los estudiantes, claridad del mensaje y uso de recursos narrativos y expresivos.

Las producciones podrán enviarse hasta el lunes 1 de junio al correo electrónico vinculacionsanfrancisco@gmail.com, en donde se deberá consignar nombre de la institución educativa, curso y división, docente responsable y título del video o propuesta presentada

El adolescente acusado del asesinato de Ian Cabrera en la Escuela Mariano Moreno N°40 de San Cristóbal, retoma sus estudios de manera virtual, mientras que familiares de la víctima llevan a cabo una marcha para exigir justicia.

El joven, declarado inimputable debido a su edad, comenzará a estudiar en modalidad virtual. Se desconoce si permanecerá en un instituto de menores o regresará a su hogar antes de su reincorporación.

Simultáneamente, familiares, amigos y vecinos de la víctima organizan una marcha hoy a las 21, partiendo desde el cruce de las calles Caseros y Alvear hasta el Colegio Nacional.

En el contexto de esta situación, se ha difundido un mensaje que dice: "Marchamos en pedido de justicia por Ian. Unidos somos más grandes".

En relación al regreso a clases en la institución donde ocurrió el suceso, se destacó que aún no ha recuperado su normalidad, ya que se están llevando a cabo jornadas de convivencia y diversas actividades.

Respecto a la situación legal del sindicado homicida, se informa que, debido a que la nueva ley penal juvenil no entra en vigencia hasta septiembre de este año, el joven es considerado no punible por su edad, lo que significa que no podrá ser sometido a juicio.

Las amenazas de tiroteos en escuelas, replicadas en los últimos días en distintos puntos del país y también en San Francisco, no solo encendieron la alarma en la comunidad educativa, sino que dejaron al descubierto el fuerte impacto operativo y económico que cada caso genera para el Estado. En ese contexto, el comisario inspector Pablo Nieto, director de la Departamental San Justo de la Policía de Córdoba, puso el foco en la magnitud de los procedimientos y respaldó la decisión oficial de trasladar esos costos a los responsables.

Los mensajes, con frases como “Mañana, tiroteo. No vengan”, aparecieron en al menos tres instituciones locales y derivaron en intervenciones inmediatas. Aunque en todos los casos se trató de amenazas falsas, el protocolo obliga a actuar como si el riesgo fuera real. “No las podemos subestimar ni descartar. Trabajamos por protocolo, igual que con las amenazas de bomba, como si fuera un hecho real”, explicó Nieto a LA VOZ DE SAN JUSTO.

El jefe policial describió un despliegue que se activa desde el primer momento y que involucra a múltiples áreas. “Desde que se toma conocimiento, se activa un protocolo de seguridad que incluye servicios de emergencias, policía, guardias locales y unidades especiales como Eter (Equipo de Tácticas Especiales Recomendable) e Infantería”, detalló. Y agregó: “Tenemos que trabajar simultáneamente para confirmar o descartar la amenaza, lo que implica movilizar una gran cantidad de recursos”.

En términos concretos, el operativo en cada establecimiento no es menor. “Trabajamos con tres móviles por escuela, con un jefe de operativo, más un móvil de Investigaciones y una brigada”, precisó. A esto se suma el equipamiento específico ante la posibilidad de un tirador activo, como protección balística, escudos y unidades tácticas preparadas para intervenir.

“Mover móviles, movilizar servicios especiales, alertar sistemas de emergencia, tener todo un equipo preparado para un caso que, gracias a Dios, fueron solo amenazas, tiene un costo importante”, subrayó. En esa línea, se mostró de acuerdo con la decisión del Gobierno provincial: “Corresponde que se haga un resarcimiento y que los responsables se hagan cargo de los gastos”.

Córdoba endurece medidas

La Provincia dispuso que los costos derivados de estos operativos sean reclamados a los padres o adultos responsables cuando los autores sean menores. La medida apunta a recuperar los recursos utilizados y a desalentar este tipo de conductas que alteran el funcionamiento escolar y generan temor en la comunidad.

“Hay una responsabilidad penal, pero también una responsabilidad civil. Y corresponde el resarcimiento de los daños ocasionados”, sostuvo el comisario, al referirse al alcance de la decisión oficial.

Más allá del despliegue en territorio, el funcionario advirtió que la investigación continúa en el plano digital. “Esto no queda solamente en una broma o en un reto. Tenemos que investigar qué hay de fondo, quién está detrás, qué organización o qué red está influenciando a los chicos”, señaló. En ese sentido, destacó el trabajo de la división de Cibercrimen para rastrear direcciones IP, dispositivos y posibles conexiones con redes que operan a través de plataformas digitales.

“Creemos que hay una autoría intelectual detrás de esto que motiva a los adolescentes a generar estas amenazas”, afirmó Nieto, al tiempo que remarcó que estos hechos constituyen delitos. “No son bromas. Son amenazas contempladas en el Código Penal y deben ser investigadas como tales”, insistió.

El fenómeno, además, abre un debate más amplio sobre el rol de las familias. El comisario fue enfático al advertir sobre la falta de control en el uso de dispositivos. “Hemos perdido como padres el control de nuestros hijos a través de la pantalla de un celular. No sabemos qué hacen, en qué sitios están o con quién interactúan”, expresó.

Nieto dejó un mensaje dirigido a la sociedad: “Es un tema que se tiene que tratar desde la familia, que es la primera sociedad. Lo que pasa ahí después se refleja en la comunidad”. También llamó a recuperar el diálogo cara a cara y a supervisar el uso de la tecnología en adolescentes.

Mientras la Justicia avanza con las imputaciones en San Francisco, el endurecimiento de las medidas en Córdoba busca no solo sancionar estas conductas, sino también desalentar su repetición. El costo de cada falsa amenaza, advierten desde la Policía, ya no será solo simbólico.

Cuando la Policía de Investigaciones de Santa Fe secuestró los dispositivos electrónicos del adolescente acusado de abrir fuego en la Escuela Normal N°40 Mariano Moreno de San Cristóbal, lo que encontró no fue excepcional. Según la investigación, coincidía con un fenómeno ya identificado por el Ministerio Público Fiscal de la Nación.

Un informe reservado elaborado por la Secretaría de Análisis Integral del Terrorismo Internacional (SAIT), fechado en abril de 2026, advertía sobre la existencia de una subcultura digital trasnacional denominada True Crime Community (TCC). El documento señalaba que en el país había “un total de 7 causas” con características similares vinculadas a episodios de violencia extrema en escuelas.

El texto define a esta comunidad como “una subcultura digital descentralizada y trasnacional que opera principalmente mediante la circulación de simbología, narrativas y referencias compartidas”, asociadas a ataques violentos, especialmente tiroteos escolares. Según el informe, no se estructura en torno a una ideología formal, sino a “una serie de prácticas que ensalzan la violencia como un fin en sí mismo”.

Entre esas prácticas se incluyen “la glorificación de los agresores, la estetización de la violencia y la construcción de comunidades digitales orientadas a la discusión y reinterpretación de crímenes famosos”.

De acuerdo con la investigación, el adolescente participaba en espacios de mensajería donde se compartía contenido vinculado a la masacre de Columbine, considerada por esta subcultura como un hito fundacional. En esos entornos digitales, jóvenes de distintas provincias y países intercambiaban material, imágenes y mensajes relacionados con ese ataque.

El informe describe una dinámica en la que estos grupos migran desde plataformas masivas hacia entornos más cerrados, con menor moderación de contenidos, lo que dificulta su seguimiento.

 En ese marco, las autoridades detuvieron a otro adolescente bajo la figura de encubrimiento, al considerar que tenía conocimiento previo del ataque. El director provincial de Investigaciones Criminales, Rolando Galfrascoli, explicó que el procedimiento fue resultado de “24 horas de vigilancia y seguimiento en las rutas 11 y 4”.

Por su parte, la secretaria de Gestión Institucional del Ministerio de Justicia y Seguridad provincial, Virginia Coudannes, sostuvo: “Estamos ante una situación que trasciende las fronteras de la provincia de Santa Fe”, y señaló la complejidad de investigar una posible “red internacional”.

El documento de la SAIT distingue cuatro մակարդ de participación dentro de la TCC. El primero corresponde a consumidores pasivos de contenido criminal y “normalmente no implica ningún grado de radicalización”.

El segundo nivel, en cambio, incluye a usuarios que “evidencian una admiración hacia los perpetradores”, comparten sus manifiestos e imitan su estética. En este punto, el crimen “se convierte en objeto de culto”.

El tercer nivel agrupa a subcomunidades más radicalizadas donde “el material que se intercambia es extremadamente violento” y donde incluso “se incentiva a cometer otros” ataques. El cuarto nivel, minoritario, es aquel en el que se planifican acciones concretas y se busca “dejar una huella en la comunidad”.

Según la investigación, el grupo en el que participaba el adolescente se ubicaría entre el segundo y el tercer nivel.

Uno de los ejes centrales del informe es el denominado “efecto Copycat”. El documento advierte: “Al ocurrir un nuevo ataque, la comunidad comienza a producir contenido sobre él, y el ataque se convierte en un hito que otros jóvenes buscan imitar”.

En esa línea, agrega que “determinados eventos de alto impacto mediático pueden generar un incremento temporal del número de amenazas, intentos o planes de ataques”.

Tras el episodio de San Cristóbal, la investigación registró la circulación de mensajes en redes que aludían a un “plan B”, así como nuevas amenazas en otras localidades y la detección de estudiantes que ingresaron a escuelas con armas blancas.

Para la SAIT, este fenómeno se vuelve “auto-sostenible” porque genera “un efecto de contagio y un ciclo vicioso de imitación y radicalización”.

El informe señala que una proporción significativa de los integrantes de estas comunidades son adolescentes y jóvenes de entre 13 y 20 años, y que en muchos casos presentan “antecedentes de aislamiento social” o dificultades de integración.

Entre los indicadores de riesgo más relevantes, el documento menciona “fantasías explícitas de perpetrar un ataque”, “referencias a ‘superar’ lo hecho por perpetradores previos”, la elaboración de listas de objetivos o la escritura de manifiestos.

La clave, subraya el informe, es que “estos procesos se detectan mejor mediante indicadores conductuales y semióticos, no ideológicos”.

Finalmente, el texto advierte sobre las dificultades para abordar este fenómeno desde herramientas tradicionales. “La TCC no constituye una organización formal ni una ideología estructurada”, señala, por lo que las estrategias penales clásicas resultan limitadas.

En ese contexto, propone enfocarse en “la detección temprana de procesos de radicalización individual” y en la identificación de dinámicas de imitación de la violencia como eje central de la prevención.

La Secretaría de Servicios Públicos lleva adelante en distintos jardines y escuelas de San Francisco una serie de charlas sobre separación de residuos y compostaje, con el objetivo de fomentar hábitos sostenibles y despertar conciencia ambiental desde temprana edad. Durante los encuentros, los estudiantes reciben una compostera y aprenden paso a paso cómo producir compost tanto en sus casas como en sus instituciones.

“Les explicamos la importancia de compostar en casa, en la escuela, para que sean un ejemplo y puedan convertirse en promotores ambientales, invitando a sus papás, mamás, tíos y abuelos a cuidar el ambiente”, explicó Darío Muratore, director general de Servicios Públicos.

Además, el área municipal planificó nuevas actividades que incluyen visitas al Vivero Municipal. Allí, los alumnos podrán conocer cómo se produce un árbol y cuál es su destino, en una experiencia que busca conectar el aprendizaje con la práctica. “En los próximos meses vamos a recibir entre dos o tres colegios por semana”, adelantó Muratore.

Estas acciones forman parte del programa educativo que impulsa el municipio para fortalecer la conciencia ambiental en la comunidad. Las instituciones interesadas en sumarse pueden comunicarse con la Secretaría de Servicios Públicos a través de la cuenta oficial de Instagram de la Secretaría de Servicios Públicos.

Desde su doble experiencia como ingeniero y especialista en seguridad vial y como conductor habitual, Hugo Gieco lleva décadas observando una problemática que no cesa en San Francisco ni en la Argentina: los accidentes de tránsito, muchos de ellos evitables, que día a día dejan víctimas fatales o personas con secuelas permanentes. Tras años de análisis y trabajo en terreno, Gieco elaboró una propuesta que, más que soluciones técnicas, plantea una transformación educativa profunda: formar a las nuevas generaciones desde la escuela para cambiar una cultura vial que hoy naturaliza el riesgo.

Presentó al municipio un proyecto titulado “Nueva generación de seguridad vial, acompañando al presente, ayudando al pasado y acompañando al futuro”. Su enfoque es claro: sin educación, no hay política pública que pueda revertir la tendencia. En entrevista con LA VOZ DE SAN JUSTO, analiza causas, consecuencias y propone un camino.

“Hay que humanizar el transporte”, considera; dejar de ver a los vehículos como extensiones de nuestra individualidad y pensarlos como parte de un sistema colectivo.

– Se hacen campañas de educación vial. ¿Por qué fallan?

Creo en la importancia de implementar políticas públicas que trabajen en cambiar y mejorar la cultura vial. Pero lo que hoy se hace no alcanza. Los esfuerzos que se hacen no se ven plasmados en la realidad; los accidentes seguirán aumentando. Por eso hay que implementar algo nuevo, una política disruptiva que modifique la base de esta problemática. Para mí, la clave está en formar líderes desde las escuelas. Que los docentes, por ejemplo, no dicten solamente física como ciencia abstracta, sino que enseñen los conceptos aplicándolos a la vida cotidiana y al tránsito. La idea es generar campañas de alto impacto, pero desde la raíz.

– ¿Cómo funcionaría eso en la práctica? ¿Cuál es su propuesta concreta para cambiar conductas que están tan enraizadas?

El ejemplo más claro son las leyes de Newton. Todo estudiante conoce el principio de acción y reacción, la inercia o la fuerza, pero no lo aplica. En la escuela debería enseñarse qué pasa cuando alguien maneja sin cinturón, cómo actúa la inercia, por qué un cuerpo sigue en movimiento a la misma velocidad. Si un niño comprende eso, podrá advertírselo a su mamá o papá: “Si no te ponés el cinturón y chocás, vas a seguir viajando a la misma velocidad que el auto”. O explicarle que llevar a un niño suelto en brazos adelante es una tragedia anunciada. Si hay una frenada brusca, esa madre no va a poder sostenerlo: una fuerza de 300 kilos se lo arranca de los brazos. Eso debe explicarse en términos que se entiendan. No estamos hablando de física cuántica: son leyes simples, con consecuencias mortales si no se entienden.

“La ley no alcanza si no hay ética vial. Si ves a una mamá cruzando, frena. No por miedo a la multa, sino por humanidad”

– ¿Entonces los líderes deberían ser los chicos, no los docentes?

Exactamente. Los líderes tienen que ser los alumnos. Pero para que lo sean, hay que formar a los docentes con otra mirada. Los conceptos científicos deben ser herramientas de supervivencia. Un niño educado de esta manera va a advertirles a los adultos sobre prácticas peligrosas. Y eso genera un efecto de contagio positivo. ¿Cuántas veces escuchamos a un chico decir: “Papá, te olvidaste el cinturón”? Bueno, eso hay que potenciarlo. Porque hoy, por año, mueren cerca de 7.000 personas en la Argentina por siniestros viales. Y más de 100.000 quedan con secuelas. Es una pandemia que no estamos queriendo ver.

– Hay problemas estructurales que siguen sin resolverse. ¿Qué lo impide? 

La falta de educación vial real, profunda. ¿Sabés cuánta gente depende de la suerte? “Si no me pongo el casco, capaz que no me pasa nada.” Eso no es prevención, eso es una lotería. El otro día chocaron dos motos: una con tres ocupantes, la otra con dos. Cinco personas. Imaginate las fuerzas que se liberan en ese impacto. Es física pura. Acción y reacción. La cabeza se acelera, golpea contra el suelo y el cerebro, que sigue viajando por inercia, choca contra el cráneo y rebota. Hematomas, muerte cerebral, discapacidades. Yo fui perito judicial muchos años, y vi a padres llorar en la guardia del hospital cuando ya era tarde. Eso hay que frenarlo antes. ¿Dónde? En la familia, sí. Pero sobre todo en la escuela. Porque la casa no siempre tiene las herramientas.

–También entran en juego cuestiones ligadas con la realidad social y económica. Hoy vemos muchos accidentes entre motos. El uso masivo de la moto es una realidad.

El mayor peligro son los accidentes “in itinere”, los que ocurren camino al trabajo. Miles de personas usan la moto cada mañana para llegar a las fábricas, comercios, oficinas. Solo en San Francisco, quizás 5.000 o 6.000 motos circulan en esos horarios. Si no hay control de velocidad, de estado de los vehículos, si no se educa en prevención, los accidentes no van a disminuir. No es lo mismo manejar a las 9 de la noche que a las 4 de la mañana. Sumale el consumo de alcohol o drogas y el cóctel es explosivo. Una moto mal manejada es un arma; un auto mal manejado es un arma. Las bicicletas también. Hoy, por ejemplo, las sendas peatonales del ex ferrocarril Mitre están invadidas por ciclistas y motos. Hay señales claras que lo prohíben, pero nadie las respeta. Esa es una generación perdida.

– ¿Y esa actitud transgresora permanente en la calle, de dónde viene?

Creo que nos formaron así. Antes íbamos en bicicleta al colegio, uno detrás del otro. Había respeto, cuidado por la vida. Hoy es todo inmediatez, efectividad. Queremos llegar rápido a todos lados y nos olvidamos de cuidarnos. La vida se volvió una carrera. Pero cuando esa prisa choca contra el descuido, pasan las tragedias. Y no hay sanción que alcance si no hay una conciencia personal. ¿Quién le da paso a una mamá que va a cruzar? Nadie. Porque no hay empatía, no hay respeto por el otro. Por eso digo: hay que humanizar el transporte.

– ¿Se están haciendo cosas en San Francisco? ¿Hay avances reales?

Sí, hay mejoras. La municipalidad fomenta el uso de la bicicleta, abrió calles al tránsito más liviano, promovió zonas con menos circulación de autos. Yo estoy a favor de eso. Las bicisendas bien controladas son una gran solución. Propuse utilizar la traza del ex ferrocarril Mitre para hacer un circuito seguro de 32 kilómetros. Los ciclistas necesitan lugares seguros, no las rutas, donde ya hubo muchas muertes. Y van a seguir si no se hace algo. De noche, sin luces, con autos a 120 km/h, es imposible evitar una tragedia. Hay que sacar a las bicicletas de esos entornos.

– ¿Y la velocidad? ¿Cómo influye? 

La baja velocidad perdona errores. Te da más tiempo de reacción, más distancia para frenar. Si venís a 180 km/h, no tenés margen de nada. Sos un arma mortal. En un accidente reciente, se registró una frenada de 95 metros, y aun así hubo un muerto. Por eso, además de respetar las velocidades, hay que mejorar el estado de las rutas y usar herramientas como el ITV, que me parece muy positivo. Saber cómo están los frenos, la amortiguación, todo eso puede marcar la diferencia entre vivir o morir.

– ¿Multas más caras o sanciones más duras contribuirían a una solución?

Tal vez. Pero si se aplican con más rigor, vas a tener depósitos llenos de motos retenidas. ¿Dónde las metés? El problema no es solo sancionar: es generar conciencia. Que cada persona respete la vida propia y la del otro. La ley no alcanza si no hay ética vial. Si ves a una mamá cruzando, frena. No por miedo a la multa, sino por humanidad.

– Valores que también se extienden a quienes ejercen los controles… los inspectores. 

Hoy, el inspector de tránsito está en peligro. Ya no representa una autoridad respetada. Si no va con custodia policial, lo pasan por arriba. Eso también muestra la violencia vial que vivimos. Por eso digo que no basta con colocar cámaras o hacer controles: hay que preparar al personal. Las guardias locales, que son las primeras en llegar a los accidentes, deben estar bien capacitadas. No se puede poner a cualquiera en ese lugar. Porque no solo estamos hablando de choques, estamos hablando de vidas humanas. Más de cien mil personas al año quedan con secuelas. Es una tragedia nacional.

– ¿La salida, entonces, es cultural?

Totalmente. Se están haciendo cosas, pero no alcanzan. Hay que insistir, no bajar los brazos. Pero, sobre todo, hay que sembrar desde la base. Si no formamos nuevas generaciones con nueva mentalidad, no vamos a llegar a nada. Es el único camino posible si queremos que las calles dejen de ser un campo de batalla o una jungla.

Entre marzo y mayo, cuatro personas murieron en San Francisco en siniestros viales, una cifra alarmante que exige respuestas urgentes. La ciudad atraviesa una crisis de seguridad vial, con un alto protagonismo de las motocicletas en los accidentes fatales. El último caso fue el de Rubén Ludueña, de 70 años, quien falleció tras chocar con una camioneta el 7 de mayo. En abril, murieron el ciclista Enzo Vega (17), atropellado en la autovía 19, e Ignacio Albarracín (27), en un choque de motos. En marzo, Tomás Bravo (18) falleció al perder el control de su moto. Los siniestros viales son la principal causa de muerte entre los 5 y 29 años a nivel mundial. 

Luego de una primera edición con gran repercusión, llega la edición 2025 del concurso "Sueños de Radio", una iniciativa educativa y federal que busca promover la creatividad, el aprendizaje y la participación activa de estudiantes secundarios a través de la elaboración de programas radiales.

Este año, el certamen de Cadena 3 está dirigido a escuelas de localidades y ciudades de hasta 100 mil habitantes, con el objetivo de fortalecer el alcance territorial y garantizar una participación inclusiva en todo el país.

Los alumnos podrán presentar sus propuestas en una de las cuatro categorías temáticas habilitadas: turismo, ambiente, tecnología y campo.

La edición 2025 se lanza con el respaldo de acuerdos institucionales con los Ministerios de Educación de Córdoba, Mendoza, Jujuy y Catamarca, y cuenta además con el aval de la Universidad Nacional de Córdoba, Cippec (Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento), Red de Innovación Local (RIL) y Crea (Consorcios Regionales de Experimentación Agrícola).

Estas alianzas fortalecen la convocatoria y garantizan instancias de capacitación para estudiantes y docentes, orientadas a la producción de contenidos radiales.

El concurso abrió oficialmente el lunes 28 de abril y recibirá trabajos hasta el lunes 18 de agosto. Los proyectos ganadores se darán a conocer a mediados de septiembre y recibirán como premio una radio digital completa para su escuela.

La participación requiere inscripción previa a través de formularios disponibles en el micrositio web de Cadena 3. Allí también se habilitarán tutoriales sobre producción radial, edición de contenidos, división de roles y más herramientas útiles para desarrollar los proyectos.

Asimismo, docentes y alumnos contarán con un espacio de consultas y acompañamiento, a cargo de periodistas especializados.

En la edición anterior, fueron premiados grupos de estudiantes de escuelas de Jujuy, Misiones, Córdoba y Río Negro. Este año, el certamen busca ampliar su alcance y seguir incentivando a los jóvenes a crear con voz propia.

La educación inclusiva es un proceso que busca que todos los estudiantes puedan participar y aprender juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Su objetivo principal es garantizar una educación de calidad y equidad para todos.

Aunque existen avances en cuanto a esta enseñanza en la Argentina, todavía se enfrentan muchos desafíos y barreras. ¿Se cumple realmente en las escuelas? ¿Cómo se educa a una persona con Síndrome de Down? ¿Cómo tendría que ser un aula inclusiva?.

En el marco del Día Mundial de las Personas con Síndrome de Down, LA VOZ DE SAN JUSTO analizó este importante tema junto a las profesoras de Educación Especial y docentes integradoras, Micaela Useglio y Agustina Agodino, quienes explicaron cuáles son los objetivos de la educación inclusiva y si realmente se cumple en las escuelas.

“Aunque el concepto de educación inclusiva es cada vez más reconocido y valorado, aún estamos lejos de que se cumpla plenamente en las escuelas. Se busca brindar a cada niño o niña la oportunidad de desarrollarse plenamente, tanto en el aspecto académico como en su crecimiento emocional, social y personal. Debe reconocer y atender las barreras para el aprendizaje, proporcionando los apoyos y recursos necesarios para que cada estudiante pueda alcanzar su máximo potencial”, aseguraron las docentes.

- Esta educación inclusiva, ¿se cumple realmente en las escuelas?

Aunque el concepto de educación inclusiva es cada vez más reconocido y valorado, aún estamos lejos de que se cumpla plenamente en las escuelas. En muchas ocasiones, el sistema educativo no ofrece suficientes herramientas, recursos o capacitaciones para que los docentes puedan llevar a cabo una verdadera inclusión.  Muchos educadores, aunque tienen una fuerte vocación de integración, reconocen que no cuentan con la formación adecuada para adaptar los contenidos o metodologías de manera efectiva para todos los estudiantes. Es fundamental que los planes de estudio y los diseños curriculares se reestructuren para que sea una práctica integral y no marginal. Además, las escuelas deben ser adaptadas para responder a las nuevas realidades y necesidades de los estudiantes.

- ¿Por qué es importante que sea una realidad en las aulas?

Creemos que la educación, como la vida misma, no se reduce únicamente a lo académico. Es también una escuela de vida en comunidad, un espacio para aprender a convivir con las diferencias, para respetar y disfrutar de los derechos de todos, para compartir, para naturalizar lo diferente y, sobre todo, para aprender a vivir con un otro. Esto solo es posible si los adultos estamos dispuestos a acompañar estos procesos, a derribar miedos y prejuicios, y a fomentar un entorno donde todos los estudiantes, sin distinción, se sientan parte activa de la sociedad en la que viven. Todos los niños, sin importar sus características, tienen algo valioso que ofrecer a la sociedad, y nuestra misión como educadores es reconocerlo, potenciarlo y darles las herramientas para que puedan desarrollarse plenamente. Debemos abrirnos al diálogo, a la reflexión y a la mejora continua, porque es solo a través de este proceso que podemos construir un futuro verdaderamente inclusivo, donde la diversidad sea entendida como una cualidad más de la persona y no como una barrera determinante o delimitante. Es fundamental que todos los actores de la comunidad educativa —ministerio, docentes, directivos, estudiantes y familias— trabajen de manera conjunta para crear un entorno inclusivo que permita a cada estudiante desarrollarse plenamente. No es una tarea fácil, pero es nuestra responsabilidad y compromiso promover una sociedad donde todos, sin excepción, tengan la oportunidad de aprender, convivir y aportar desde sus propias características. En este camino, es vital reconocer la importancia del trabajo docente, el cual es indispensable para construir una sociedad más inclusiva, justa y equitativa donde quepamos todos.  

- ¿Cómo es la educación de las personas con síndrome de Down?

Cada estudiante con síndrome de Down es único, por lo que cada proceso de aprendizaje también debe ser personalizado y adaptado a sus necesidades, intereses y capacidades. Si bien es una condición que presenta diversos desafíos, cada niño y niña tienen habilidades y potenciales que pueden ser desarrollados con el acompañamiento adecuado. Desde nuestra experiencia creemos que es esencial trabajar en la individualización de los procesos de aprendizaje, diseñar trayectorias educativas que se ajusten a las características de cada estudiante, fomentando el desarrollo de habilidades claves como la comunicación, la interacción social y los aprendizajes académicos vigentes. La escuela debe ser un espacio donde cada estudiante, sin importar su diagnóstico, pueda crecer, aprender y disfrutar de sus derechos como cualquier otro niño o niña.

- ¿Cómo sería un aula inclusiva? ¿Qué dice la ley al respecto?

Un aula inclusiva valora y respeta la diversidad de todos los estudiantes, promoviendo la participación activa y la igualdad de oportunidades para todos, independientemente de sus necesidades o características. En esta aula, los estudiantes se sienten comprendidos, mirados, apoyados y respetados en sus tiempos y procesos de aprendizaje, que no son lineales. Los docentes, por su parte, adaptan los materiales educativos y las evaluaciones, asegurándose de que todos tengan acceso al conocimiento y puedan desarrollarse a su propio ritmo. La ley, a través de normativas como la Resolución Ministerial 1825/2019 en la provincia de Córdoba, establece que la educación inclusiva debe responder a las diversas necesidades, habilidades y estilos de aprendizaje de todos los estudiantes. Promueve la elaboración de Proyectos Pedagógicos Individualizados (PPI), donde se tiene en cuenta la situación particular de cada estudiante, garantizando que todos puedan acceder al conocimiento y participar plenamente en la vida escolar. Garantizar la inclusión no es solo un esfuerzo individual de las docentes integradoras o de un profesional; sino un trabajo colaborativo y respetuoso entre todos los actores de la comunidad educativa: docentes, directivos, estudiantes y familias.  

La provincia de Córdoba ya cuenta con 871 escuelas rurales y de alta montaña conectadas a internet satelital a través de dispositivos Starlink. De esta manera, se cumple el compromiso asumido por el gobernador Martín Llaryora en agosto del año pasado en la Pampa de Achala, durante el acto de inicio de ciclo lectivo de las escuelas de alta montaña.

En pocos meses, el Gobierno provincial llevó conectividad a cada rincón del territorio, lo que implicó un ambicioso despliegue técnico y logístico.

La iniciativa es inédita en Latinoamérica e implicó una inversión histórica en infraestructura digital, permitiendo que estudiantes, docentes y ciudadanos tengan acceso a la tecnología y al conocimiento.

El extenso cronograma finalizó con las instalaciones realizadas en las escuelas rurales Paula Albarracín de Sarmiento, en Villa Alpina (departamento Calamuchita) y la Francisco Narciso Laprida, en La Granja (Colón), además del I.P.E.M. Nº 367, en Ascochinga (Colón).

Esta tecnología de última generación cuenta con 300 megas de conexión de alta calidad, lo que habilita un acceso pleno a plataformas educativas, trámites online, consultas de salud y otras herramientas digitales que facilitan la vida diaria.

No solo los estudiantes y docentes de todo el interior provincial ahora tienen la posibilidad de acceder a este servicio, sino que la comunidad en general también podrá hacerlo, ya que el plan incluye la conectividad dentro y fuera de la escuela.

El equipamiento tecnológico que se llevó a cada escuela rural de la provincia se divide en dos componentes:

Antena Starlink: ofrece 300 megas, con prioridad de tráfico y una serie de beneficios específicos, por lo que es más completa que cualquier antena de la misma marca que puede adquirir un particular.

Piso Tecnológico: es un conjunto de herramientas que posibilita que el servicio de wifi esté disponible en todo el edificio y también 20 metros a la redonda, un dato clave para asegurar que toda la comunidad también pueda acceder al servicio.

Además, permite realizar el control de contenido, es decir, impide que internet se utilice para acceder a sitios no permitidos.

Cabe recordar que esta iniciativa es llevada a cabo por el Gobierno provincial a través de la Agencia Conectividad Córdoba, que depende del Ministerio de Economía y Gestión Pública. Es parte de una reforma educativa que tiene directa relación con el acceso a internet, lo que permite la igualdad de oportunidades en todo el territorio.

El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba comunicó que, a partir del ciclo lectivo 2025, las escuelas secundarias orientadas y técnicas podrán cambiar sus orientaciones y tecnicaturas a los fines de diversificar las ofertas y atender a las demandas de la comunidad. 

Esta iniciativa permite que cada una de las instituciones educativas, junto a su comunidad, reflexione sobre las propuestas actuales y las adapte a las necesidades locales y regionales. Así, se procura que la educación esté en sintonía con la realidad social, económica y cultural de cada localidad, pueblo o ciudad. 

El Ministerio de Educación proyectó en el 2024, para implementar en el 2025, nuevas orientaciones y especialidades vinculadas con Energía y sustentabilidad, Programación y Robótica, Economía Circular y desarrollo sostenible y Bioagroindustria, para atender los requerimientos del sector productivo local.

Entre las opciones de cambio aprobadas se encuentran modificaciones como el paso de orientaciones de Ciencias Naturales a Educación Física; Economía y Administración a Programación y Robótica; Turismo a Informática; Artes visuales a Artes Multimedia; Industria de los alimentos a Mantenimiento de inmuebles en zona turística; producción agropecuaria a Bioagroindustria o Agro y Ambiente, entre otras. 

Esta variedad muestra un enfoque en áreas claves como tecnología, sostenibilidad y formación profesional en el agro, buscando responder a las demandas emergentes del entorno actual, siempre respetando los planes de estudio vigentes.

El proceso incluye un trabajo de análisis y discusión dentro de cada institución, además de consultas con las Coordinaciones Locales de Educación. Es importante destacar que estas modificaciones no implican la creación de nuevas orientaciones/tecnicaturas, sino la implementación de los diseños curriculares existentes (en proceso de transformación).

“Esta iniciativa refleja el compromiso asumido por nuestro gobernador Martín Llaryora de adaptar de manera gradual y progresiva el sistema educativo a las necesidades del presente y preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro. Vincular el modelo educativo con el productivo es clave en los tiempos actuales para potenciar el desarrollo provincial”, afirmó el Ministro de Educación, Horacio Ferreyra.

Algunos de los establecimientos que ya tienen cambios autorizados para 2025, son:

IPEM N° 147 «Manuel A. Ocampo» de Villa María, pasará de Ciencias Naturales a Educación Física.

IPEM 10 «Roma» de Córdoba Capital, pasará de Informática a Programación y Robótica.

IPEMYT N° 286 “Domingo Faustino Sarmiento” de Morteros, cambiará una división de Ciencias Naturales por una de Robótica y Programación.

IPEM N° 390 de Yacanto, pasará de Turismo a Informática.

IPET 139 de Ballesteros, pasará de Industria de procesos a Bioagroindustria.

Escuela Normal Superior Justo José de Urquiza de Río Cuarto, incorporará Energía y sustentabilidad en reemplazo de Ciencias Naturales.

Instituto el Salvador cambiará de ciencias naturales de Villa las Rosas, pasará de Ciencias Naturales a Economía Circular y Desarrollo Sostenible.

Aquellas instituciones que en el año 2025 decidan trabajar esta iniciativa para realizar cambios en el 2026, deberán hacerlo en diálogo con los equipos de supervisión correspondientes.

El municipio de San Francisco, colaboración con el Gobierno de Córdoba, llevó a cabo durante 2024 una intensa serie de reparaciones y mejoras en los establecimientos educativos públicos, con el objetivo de optimizar las condiciones de infraestructura para el desarrollo de la vida escolar. En total, se realizaron 242 intervenciones a través del Fondo para la Descentralización del Mantenimiento de Edificios Escolares Provinciales (Fodemeep), una iniciativa cuyo financiamiento proviene de la Provincia y cuya administración y ejecución están a cargo de la municipalidad. 

La gestión de estos trabajos fue coordinada por la Secretaría de Vinculación Educativa, Tecnológica y Productiva, con el apoyo de proveedores locales. Este esfuerzo se inscribe dentro del programa provincial impulsado por el gobernador Martín Llaryora y el intendente Damián Bernarte, quienes destacaron la importancia de mejorar las condiciones de los edificios escolares en la ciudad. Según explicaron fuentes municipales, este programa tiene como principal objetivo garantizar que las instituciones educativas cuenten con los recursos materiales adecuados para el desarrollo de las clases y actividades escolares.

El municipio y el gobierno provincial continúan con el Fodemeep, destinando $373.000.000 para 2025, según prevé el Presupuesto aprobado días atrás.     

Durante la segunda mitad de 2024, que abarcó de agosto a diciembre, se llevaron a cabo 106 intervenciones. Estas se suman a las 136 acciones realizadas en el primer semestre del año, lo que totaliza 242 trabajos de mantenimiento en diversos colegios de la ciudad. Entre las tareas más relevantes de los últimos meses, se destaca la reparación integral de la Escuela Yrigoyen, donde se realizaron trabajos de revoque y pintura, tanto interior como exterior. También se efectuaron importantes mejoras en el jardín Rafael Núñez, con la colocación de un tapial perimetral, y en la Escuela y Jardín Aimetta, con la impermeabilización de los techos.

Otro de los trabajos significativos incluyó la realización de trabajos de electricidad en la Escuela ProA en Software, en barrio La Milka, así como la instalación de durlock en el Jardín Mitre para controlar la humedad en las instalaciones. Además, en diversas escuelas, como la Escuela y Jardín Roca, se colocaron mallas antivandálicas en los sistemas de aire acondicionado, una medida que busca proteger los equipos del vandalismo.

Por otro lado, en el Ipem 45 (Ravetti) se adquirieron materiales para la nueva instalación eléctrica y se realizaron reparaciones de albañilería y reposición de vidrios. En el Ipem 50 “Emilio F. Olmos”, se llevaron a cabo trabajos de albañilería, reposición de vidrios y se adquirieron materiales para la instalación eléctrica. Asimismo, en la Escuela de Plaza San Francisco se construyeron rampas de acceso para mejorar la accesibilidad.

En el ámbito rural, se destacaron los trabajos realizados en el Ipea N° 222 "Agrónomo Américo Milani", donde se cambiaron las canaletas del patio interno, se colocaron luminarias en áreas interiores y exteriores y se limpiaron los sectores aledaños, lo que mejoró considerablemente el entorno del establecimiento.

Para los próximos días, se prevé el inicio de nuevos trabajos en diversos colegios de la ciudad. Entre ellos, se incluyen la colocación de aire acondicionado en los colegios Bailón Sosa, José María Paz e Ipem 315, con el objetivo de mejorar las condiciones térmicas en las aulas. También se repararán las veredas de la Escuela Mitre y se impermeabilizarán los techos de la Escuela ProA de Palmares y de la Escuela y Jardín José María Paz.

"Es fundamental que nuestras escuelas sean espacios seguros y adecuados para el desarrollo de nuestros niños y jóvenes. Este esfuerzo conjunto con la Provincia tiene como objetivo mejorar día a día las condiciones en las que nuestros estudiantes reciben su educación", dijo el intendente Damián Bernarte. 

El Día de la Soberanía Nacional, conmemorado cada 20 de noviembre, recuerda la Batalla de la Vuelta de Obligado (1845), un enfrentamiento entre la Confederación Argentina y las flotas de Gran Bretaña y Francia. Sin embargo, esta fecha no siempre tuvo la relevancia que posee hoy.

“Cuando era chico no se celebraba esta fecha. Fue recién en 1974 cuando el Congreso la aprobó y María Estela Martínez de Perón la oficializó”, comentó Guillermo Curiotti, profesor de Historia en una escuela secundaria PROA en el barrio La Milka. “Sin embargo, durante la dictadura militar fue derogada y no fue hasta 2010, con motivo del Bicentenario, que volvió a tomar fuerza bajo la presidencia de Cristina Fernández de Kirchner”.

El profesor destacó cómo las efemérides son herramientas para fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia en la ciudadanía. “Estas fechas no solo conmemoran eventos, sino que también tienen intenciones simbólicas, como fomentar el diálogo y la reflexión en las escuelas sobre valores como la justicia, la democracia y el amor por la tierra”, afirmó.

La soberanía no solo se trata de la independencia política, sino también económica. En este sentido, Curiotti resaltó la importancia de fortalecer la industria nacional: “En la crisis de 1930, Argentina tuvo que sustituir importaciones y comenzar a generar sus propios productos. Esto nos hizo valorar la industria nacional como un pilar de la soberanía”.

El profesor cita ejemplos históricos como el cruce de los Andes por el Ejército Libertador, donde la fundición de cañones en manos de Fray Luis Beltrán fue clave: “San Martín entendió que la independencia política debía ir de la mano de la capacidad de producir nuestros propios recursos”.

En contraste, el modelo colonial británico buscaba convertir a Argentina en un proveedor de materias primas y un comprador de manufacturas. “Eso genera dependencia y desempleo. Es hora de apostar por darle valor agregado a nuestras materias primas, como lo planteaba Belgrano”, insistió Curiotti.

Para Curiotti, la enseñanza de la soberanía en las aulas ha cambiado con el tiempo. “Antes las escuelas formaban trabajadores; ahora buscamos formar ciudadanos reflexivos y críticos”, señaló.

El docente enfatiza la importancia de los actos escolares como vehículos para transmitir valores patrios. Sin embargo, propone un enfoque más reflexivo: “No se trata solo de memorizar fechas, sino de debatir lo que significa la soberanía en el contexto actual, tanto a nivel nacional como local”.

Al abordar cómo se enseña la soberanía en las escuelas actuales, Curiotti señaló que existe una transición entre métodos tradicionales y enfoques más modernos. “Hoy buscamos fomentar un diálogo reflexivo donde las preguntas de los estudiantes son tan importantes como las respuestas”, dijo. Sin embargo, también observó una tendencia a ver a los estudiantes con camisetas de fútbol durante los actos patrios, lo que refleja una conexión cultural más amplia.

El profesor destacó que el fútbol, un deporte introducido por los ingleses, ha sido reinterpretado en Argentina. “La ‘messimanía’ no solo representa un fenómeno deportivo; también tiene connotaciones políticas y sociales”, agregó.

En la actualidad, el concepto de soberanía abarca múltiples dimensiones. “No basta con defender el territorio en un conflicto armado. La soberanía también se juega en la capacidad de decidir sobre nuestra economía, en apostar por la educación, el trabajo y la industria nacional”, afirmó Curiotti.

El profesor también llama la atención sobre temas pendientes, como la bicontinentalidad de Argentina y la protección de territorios estratégicos como la Antártida y la Patagonia. “Estos son espacios claves que las grandes potencias siempre han codiciado, y debemos mantenernos firmes para preservarlos”, advirtió.

Además, resalta el desafío de frenar la fuga de talentos y recursos: “Formamos científicos, jugadores de fútbol, exportamos carne y vino de alta calidad. Es hora de repensar las formas para que esas riquezas queden en el país”.

En un mundo cada vez más globalizado, el significado de soberanía evoluciona constantemente. Para Guillermo Curiotti, ser soberano no es solo una cuestión de resistencia frente a invasiones extranjeras, como la que se recuerda cada 20 de noviembre. Es también garantizar que las decisiones políticas, económicas y sociales reflejen los intereses y necesidades de los argentinos.

“Hay que sembrar soberanía en nuestras escuelas”, concluye. Y sembrar soberanía implica formar ciudadanos comprometidos, promover la industria nacional y defender lo propio. Así, el país podrá enfrentar los desafíos de un futuro en constante transformación.’

La batalla de la Vuelta de Obligado, en 1845, marcó un hito por el cual, cada 20 de noviembre, se conmemora y celebra el Día de la Soberanía Nacional.

Ese día, soldados argentinos repelieron la invasión del ejército anglo-francés, que pretendía colonizar los territorios de nuestro país. Pero el Gobierno de Juan Manuel de Rosas, respaldado desde el exilio por el general José de San Martín, preparó una resistencia y lo impidió.

Las fuerzas invasoras buscaban ingresar por el Paraná. Sin embargo, las tropas nacionales, al mando de Lucio Mansilla, se anticiparon en un estrecho recodo de ese río: la Vuelta de Obligado, en el distrito bonaerense de San Pedro.

El número de fuerzas enemigas superaba ampliamente en cantidad y modernidad de su armamento a las argentinas, que sin embargo no se amedrentaron y pelearon durante siete horas. De este modo, lograron que las tropas adversarias no pudieran ocupar las costas, objetivo necesario para poder adentrarse en el territorio argentino.

La resistencia a la invasión extranjera logró la defensa del país en términos de fronteras y comerciales, ya que se evitó que colocaran en el mercado los productos extranjeros desplazando a los artículos locales.

El acontecimiento sirvió para ratificar y garantizar la soberanía nacional, implicó la firma de un tratado de paz entre Argentina, Francia y Gran Bretaña, y quedó grabado en la historia como un símbolo de independencia, libertad y unidad nacional.

El Gobierno de la Provincia de Córdoba iniciará en los próximos días los operativos de instalación de antenas Starlink y piso tecnológico Cisco para llevar internet satelital de alta calidad a 860 escuelas rurales de todo el territorio provincial.

Estos dispositivos permitirán que alumnos, docentes y toda la comunidad puedan acceder a 300 megas de conectividad de alta calidad, generando un impacto directo no solo en el acceso a recursos educativos en línea sino también a trámites, consultas y otras prestaciones.

En los últimos días, la Provincia recibió la primera tanda de 650 antenas, que se completará luego con nuevas entregas hasta alcanzar las 860.

De manera simultánea, informaron desde el gobierno provincial, comenzaron las capacitaciones al personal encargado de llevar adelante las instalaciones, mientras se diagraman los operativos de logística para llegar a cada escuela rural de la provincia.

El plan de conectividad, lanzado por el gobernador Martín Llaryora en agosto pasado, comenzó con la colocación de estos dispositivos en las escuelas de montaña, y es parte de una reforma educativa que tiene directa relación con el acceso a internet, lo que permite la igualdad de oportunidades en todo el territorio provincial.

“Iniciamos con este proceso cuando hicimos la apertura de ciclo lectivo en escuelas de montaña y ahora lo extendemos a las escuelas rurales, estamos muy contentos porque esto significa más oportunidades y más desarrollo para todos los cordobeses, sin importar en qué parte de la provincia viven”, destacó Llaryora.

El plan del Gobierno de Córdoba prevé que la totalidad de las escuelas rurales quede conectada a internet satelital para el inicio del ciclo lectivo 2025.

Los establecimientos, que hoy tienen entre 0,4 y 4 megas, pasarán a tener 300 megas disponibles.

«Este proyecto es el más grande en su tipo en toda la región, excepto México, no hay otros países en Latinoamérica que tengan en marcha un plan de conectividad como el que está llevando adelante la provincia de Córdoba”, destacó el secretario de Innovación e Infraestructura de la Gestión del Ministerio de Economía y Gestión Pública, Rodrigo Pérez Limpias.

Por su parte, el ministro de Educación, Horacio Ferrerya, sostuvo que “tecnología más educación para nosotros sinónimo de más aprendizaje, por eso conectando con internet satelital a todas las escuelas rurales, generamos más y mejores oportunidades, generando equidad para que todos podamos aprender en nuestra Córdoba».

El equipamiento tecnológico que se llevará a cada escuela rural de la provincia se divide en dos componentes:

Antena Starlink: ofrece 300 megas, con prioridad de tráfico y una serie de beneficios específicos, por lo que es más completa que cualquier antena de la misma marca que puede adquirir un particular.

Piso Tecnológico: es un conjunto de herramientas que posibilita que el servicio de wifi esté disponible en todo el edificio y también 20 metros a la redonda, un dato clave para asegurar que toda la comunidad también pueda acceder al servicio.

Además, permite realizar el control de contenido, es decir, impide que la internet se utilice para acceder a sitios no permitidos.

“El avance del mundo digital nos exige estar a la vanguardia permanentemente, este es un ambicioso plan que tendrá un impacto directo en la formación en nuevas tecnologías y en aprendizaje de miles de niños y adultos, sin importar en qué región de la provincia se encuentren”, sostuvo el presidente de la Agencia Córdoba Conectividad, Víctor Di Rienzo.

Hasta este miércoles 6 estarán abiertas las preinscripciones web para ingresantes al Nivel Inicial, 1° grado de primaria, 1° año de Secundaria (Orientada, Técnica, ProA, Escuelas Secundarias con Formación Profesional -ESPF-, Programa de Inclusión y Terminalidad Educativa -PIT-) y Educación Jóvenes y Adultos (nivel primario y secundario) para el ciclo lectivo 2025.

El Ministerio de Educaciòn informó que el trámite se realiza mediante el Formulario Único de Postulantes (FUP), que se accede desde el link: https://formularioinscripcion.cba.gov.ar y tendrá como nombre Preinscripciones Escolares 2025, que se accede desde la plataforma de Ciudadano Digital (CiDi).

La persona responsable del estudiante a inscribir debe completar el formulario -con carácter de declaración jurada- ingresando los datos solicitados y elegir, en orden de prioridad, un mínimo de 2 y hasta 4 opciones de establecimientos educativos de acuerdo con su domicilio y también seleccionar el turno.

Desde la página del Ministerio de Educación se puede acceder al Mapa Educativo Provincial a través del link: https://mapascordoba.gob.ar/viewer/mapa/77 para visualizar los establecimientos educativos. Aquí se detalla cómo realizar la búsqueda: https://bit.ly/mapaeducativoprovincial2025

Es importante destacar que el formulario debe completarse con los datos del/la estudiante ingresante y no con la información del responsable a cargo.

Una vez finalizado el trámite, el adulto que realizó la preinscripción recibirá una constancia en el correo electrónico registrado en su cuenta de CiDi y durante la segunda quincena del mes de noviembre se le dará a conocer el resultado final a su cuenta de CiDi.

El formulario permanecerá visible y disponible hasta este miércoles inclusive.

Culminado el plazo para la preinscripción como aspirante, se realizará el proceso de pre-asignación a la/s escuela/s seleccionada/s, de acuerdo con las vacantes de cada establecimiento educativo y según los siguientes criterios:

Cumplidos los criterios anteriores, las vacantes disponibles se sortearán entre los aspirantes mediante un proceso aleatorio.

Si el estudiante ingresante se encuentra indocumentado, el adulto responsable debe acceder a través del formulario desde este link: http://bit.ly/PreinscripcionesEscolaresIndocumentados y registrar los datos del aspirante.

Finalizado el período de preinscripción, desde la Dirección de Nivel que corresponda, se contactará para informar la escuela donde deberá presentarse para hacer efectiva la preinscripción.

Preinscripciones presenciales 

para la modalidad Jóvenes y Adultos

Las preinscripciones para el cursado presencial del nivel primario y secundario para la modalidad en el próximo ciclo lectivo se encontrarán abiertas hasta el 30/12 en los establecimientos educativos.

Por dudas o consultas podrán escribir un mail a educacion.adultos@me.cba.gov.ar o enviar un mensaje al WhatsApp 351 231 5532 (respuestas automáticas) o llamar al 351 4462400 int 2616.

Para tener en cuenta

En el caso de aquellas personas que, vencido el plazo establecido, por alguna razón no hayan matriculado al estudiante a su cargo, estarán habilitados los distintos canales del Ministerio de Educación para recibir las demandas y que las direcciones de nivel correspondientes intervengan en cada caso.

Para cualquier tipo de dudas el gobierno indicó que se podrán comunicar a la línea gratuita de Atención al Ciudadano 0800 888 1234 (de 8 a 20 hs) o por el chat disponible en Espacio Ciudadano (de 8 a 20) a través del formulario en http://consultaciudadana.cba.gov.ar

Durante el período de preinscripción los Centros de Atención Ciudadana estarán a disposición para aquellas personas sin acceso a internet o a dispositivos electrónicos.

Se recomienda leer con atención todas las indicaciones, recomendaciones y tutoriales en este link https://www.cba.gov.ar/pre-inscripciones-escolares/

“Que la escuela no duela”, con esta frase clara y nítida en la pantalla comenzó la jornada sobre autismo en la que el profesor de educación física, especialista en el tema, Eduardo Sotelo brindó una charla a padres, familias y docentes centrada en concientizar, educar y construir puentes hacia la plena inclusión de los chicos con esta condición en ámbitos educativos.

La comunicación, la interacción social y el comportamiento son las áreas que afecta la Condición del Espectro Autista (CEA), un grupo de trastornos del neurodesarrollo que afectan predominantemente el desarrollo temprano. Por eso, aprender a comunicarnos con los niños y adultos que tienen CEA es fundamental para lograr la inclusión tanto en la escuela como en otros ámbitos de la sociedad.

El profesor Eduardo Sotelo compartió en diálogo con LA VOZ DE SAN JUSTO su experiencia y conocimientos sobre cómo fomentar un entorno educativo inclusivo para estudiantes con autismo.  

Dijo que el objetivo principal es “pensar a niños y niñas con autismo y con otro tipo de discapacidades en el contexto escolar y brindarles la posibilidad de estar presentes de participar y de aprender. El desafío está en encontrar el medio para poder comunicarnos con las personas autistas. Este reto pone en tensión al sistema educativo y sobre todo a los docentes, porque hay mucha desinformación y desconocimiento”.

“Es una ilusión creer que los docentes trabajamos con alumnos que son todos iguales. Los chicos con CEA o con algún tipo de discapacidad nos muestran que tenemos grupos heterogéneos y hay que contemplar las distintas necesidades de cada chico, para brindarle el apoyo que necesite para equiparar sus oportunidades, replanteando nuestras prácticas como docentes”, consideró.

Explicó que hay “chicos que no hablan y, cómo hacemos para comprender lo que está pidiendo, pero a la vez encontrar un medio para explicarle lo que estoy queriendo enseñarles. Si la única forma que tenemos para poder enseñar en la palabra hablada, no solamente el niño con autismo va a quedar por fuera del aprendizaje, sino otros que necesitan distintos medios para poder comprender la consigna”.

 “Algunos necesitarán un apoyo visual, otros la lengua de señas y otros poder imitar con el cuerpo. Esto nos permite diversificar nuestras prácticas, entender que la comunicación es mucho más amplia que la palabra hablada, que los movimientos y actividades lúdicas pueden organizar a una persona para prestar más atención. A un niño con autismo le puede servir el apoyo visual pero también le va a servir a todos los estudiantes”.

El juego y el deporte abren las posibilidades a la infancia de la interacción social. En ese sentido Sotelo dijo que es “crucial que los clubes entiendan la importancia de que la infancia con amigos y sin amigos es muy distinta, esa diferencia se ve en chicos con autismo y el poco acceso a esas actividades. También es importante el profesor de educación física que puede hacer que esos niños sean lo más autónomos posible y que puedan conocer la actividad física que realmente le gusta”.

“Es importante que los docentes estén más formados y que entiendan que incluir o no excluir a un estudiante con autismo es súper importante para generar procesos de aprendizaje. El desafío es para todo el sistema educativo”, indicó.

La actividad organizada por el grupo Padres CEA San Francisco fue declarada de interés municipal, el intendente Damián Bernarte se acercó a compartir el espacio y entregó un regalo al profesor Sotelo. 

El grupo de padres CEA, se reúne el primer miércoles de cada mes en la Tecnoteca para compartir vivencias e información sobre sus experiencias, recursos, profesionales y tratamientos que realizan sus familiares, para brindar acompañamiento a quienes los necesiten.

Roberta Montenegro, mamá integrante del grupo agradeció la convocatoria y el apoyo del municipio y remarcó que el objetivo es “visibilizar e invitar a la comunidad a actuar activamente para lograr una sociedad más amigable, que todos conozcan y puedan incluir a las personas con neurodivergencia y discapacidad”. 

Más información 

En Instagram: edu_sotelo

Grupo Padres CEA San Francisco- @padrescea.sf

El próximo sábado 19 de octubre, el reconocido especialista Eduardo Sotelo ofrecerá una charla sobre inclusión y autismo en la Tecnoteca (Bv. 9 de Julio 1700) de nuestra ciudad. Esta actividad es organizada por el grupo Padres CEA San Francisco, con el apoyo de la Municipalidad de San Francisco.

Desde las 9 y con una duración de dos horas aproximadamente, el tema central que ocupará la jornada será “Construyendo puentes hacia la plena inclusión en la escuela”. Al respecto Aylén Di Giovani, integrante del grupo CEA comentó que “lo principal es hablar sobre la inclusión en las escuelas, los deportes, sobre la comunidad y las familias”, trabajando desde esa perspectiva teniendo en cuenta que el disertante, oriundo de Buenos Aires, es profesor de Educación Física, especializado en autismo, en el método TEACCH, quien dirige además un centro inclusivo para chicos con discapacidad.

La disertación está destinada principalmente a docentes y estudiantes afines a la carrera de Educación Física, entrenadores de deporte infantil, docentes de profesorado, medio e inicial, otros profesionales y público en general. 

“Eduardo Sotelo es una persona muy reconocida a nivel nacional e internacional que trabaja en torno a la inclusión y el autismo, estamos muy contentos de que venga a nuestra ciudad. Desde el grupo de Padres CEA todos los años tratamos para tener una linda actividad que incluya a la mayoría de la comunidad. Nosotros somos papás, que tenemos nuestros hijos, nuestras ocupaciones, pero que siempre estamos dispuestos a recibir ofertas de profesionales que quieren acercarse para dar charlas, de manera mensual nos reunimos en la Tecnoteca, generalmente el primer lunes de cada mes, para hablar, ayudarnos y compartir información, experiencias, que también las hacemos a través de un grupo de whatsapp”, explicó Roberta Montenegro, madre integrante del grupo CEA. 

Al finalizar, las representantes agradecieron el acompañamiento del municipio por su permanente apoyo, “siempre nos están escuchando y aceptando las propuestas que tenemos, sabemos que son temas interesantes para la comunidad en general, por lo que también queremos agradecer a la gente que siempre se suma y al grupo de padres que permanentemente  están dispuestos para ayudarnos unos a otros”, dijo Montenegro.

Los interesados en sumarse a esta propuesta deberán inscribirse a través de un formulario haciendo click aquí o escaneando el código QR disponible en la imagen de la actividad. Para la entrada, se solicita contribuir con un alimento no perecedero. 

“La inscripción a la charla es básicamente para tener un número de asistentes debido a la capacidad del espacio y como cada una de las actividades que organizamos, tratamos de contribuir con la comunidad de alguna manera, es por eso que solicitamos para la entrada un alimento no perecedero que luego será entregado a merenderos de la ciudad”, explicó Roberta. 

Por consultas, el Grupo de Padres SEA pusieron a disposición los teléfonos 3564-684021 y 3564-566388.

El Gobierno municipal de Arroyito, en vísperas del Día del Estudiante, entregó distintos elementos a las escuelas de la ciudad y la zona rural.

El intendente Gustavo visitó las escuelas secundarias y anexos rurales. Tras varios meses de trabajo conjunto con directivos e inspectores de cada institución, se decidió que el municipio participaría en la visita a diferentes establecimientos educativos, llevando elementos deportivos y materiales necesarios para las actividades pedagógicas.

Fuentes municipales indicaron que este año se decidió destinar los fondos a equipar a las escuelas y no a un festejo,  entendiendo la difícil situación económica de la que ningún sector escapa. “Se priorizó entregar estos elementos deportivos y pedagógicos antes que una fiesta se la primavera que generaría grandes costos para la ciudad. Fue una decisión consensuada con los directivos de las escuelas”, argumentaron.    

Benedetti recorrió la mayoría de las escuelas, donde tuvo la oportunidad de interactuar con los alumnos y las diversas comunidades educativas, felicitando a los estudiantes por su día e instando a todos a seguir colaborando por una ciudad cada vez más joven y activa.

En total, fueron 11 los establecimientos educativos que el intendente, junto a su equipo de gobierno, visitó. En tanto que mañana viernes 20 se terminará de completar con los colegios restantes. 

Cuando era chica, Silvia Mabel Oviedo jugaba a ser maestra y hoy, convertida en la “seño Silvi”, disfruta todos los días de su fuerte vocación docente, con la que no solo educa, sino también construye valores, incentivando el potencial de sus alumnos.

Pero Silvia no solo es maestra, sino que enseña a personas con discapacidad ayudándoles a crear, lograr autonomía y a desarrollarse con sus limitaciones. Se formó en Educación para Personas con Discapacidad Visual, su primer trabajo fue en el Centro de Acción Comunitario de No Videntes (Cacnovi), donde sigue desempeñándose desde hace 25 años y hace 18, es maestra en la Escuela Especial Ana Sullivan donde actualmente da clases de folclore, inglés y teatro.

En el marco del Día del Maestro que se celebra cada 11 de septiembre, contamos la historia de la “seño Silvi”, su amor por la docencia y por sus alumnos que transmite todos los días en el aula.

“Enseñar es poder mirar a tus alumnos y darles espacio para que puedan ser, como sean, algunos no ven, otros no hablan, no caminan o no escuchan, pero es importante darles las herramientas para que puedan desarrollarse en sus vidas”, aseguró Silvia a LA VOZ DE SAN JUSTO.

Remarcó que ser maestra “no es solo pararse frente a un pizarrón y enseñar conocimientos, para mí, hay que tener vocación, de otra manera, no se puede encontrar el sentido a estar en el aula. No me veo haciendo otra cosa que no sea enseñar, siento que es mi vocación”. 

La “seño Silvi” agregó que si se tiene la vocación “muchos pueden educar, pero educar a una persona con discapacidad y puntualmente con discapacidad visual es algo muy fuerte, porque se tiene que aprender mucho de esas personas para poder fomentar en ellas su potencial, lo que sí pueden hacer”.

“Nunca vi el enseñar a personas con discapacidad como un asistencialismo, sino como enseñar para ayudarles a lograr su autonomía, estudiar, crear, ver qué podemos lograr juntos y que puedan ser”, remarcó.

La maestra especial afirmó que aprende todo el tiempo de sus alumnos. “Me interpelan para querer saber más, vienen con inquietudes, eso me hace replantearme, capacitarme todo el tiempo para poder brindarles más. Cuando me propusieron enseñar inglés me fui perfeccionando para darles esa herramienta también, tengo la posibilidad de hacerlo tanto en la escuela Ana Sullivan como en Cacnovi, ellos están felices y es mucho lo que nos enseñan a nosotros”.

Para Silvia, como para muchos maestros, no solo es importante transmitir conocimientos, sino también valores, cariño y brindar el acompañamiento tan necesario para el desarrollo integral de los chicos. Así lo demostró hace unas semanas cuando encabezó una actividad con los alumnos -en el marco del Mes de las Infancias- en la que sus familias les hablaban por teléfono, despertando la emoción y la alegría en sus caritas al escuchar la voz de su mamá, papá u otro ser querido.

En un video que fue compartido en Instagram de LA VOZ DE SAN JUSTO, muestra a niños del nivel primario durante un trabajo en los recreos en el que un “teléfono con magia” sonaba con mensajes sorpresa de cada familia y la emoción colmaba la escuela, demostrando que las palabras son importantes porque “las infancias tienen que ser felices”.

Silvia remarcó que la transmisión de valores en la educación especial es esencial. “Es clave enseñar también valores en el aula, el que puedan decir te amo, es aprender todos juntos la importancia de que, en medio de la vorágine de la vida, nos detengamos a mirar a nuestros hijos, que esperan que los valoren, eso es fundamental para ellos”.

“El acompañamiento de la familia es fundamental, que los chicos sientan el cariño y el amor, que sepan que la familia está presente. Surgieron emociones muy lindas, fue muy conmovedor para todos, fue mágico, hermoso”, destacó.

En ese sentido, recordó y agradeció a su propia familia, a sus hijos Fabrizio y Valentina, quienes siempre la apoyan y acompañan para que pueda trabajar de lo que más le gusta: ser maestra especial. “Siempre recuerdo las tantas noches en las que me ayudaron en mi tarea, cuando cortaba figuritas, hacía manualidades para preparar el material de enseñanza y planificaba cada día en el aula. Estoy muy agradecida”.

Todos nos acordamos de nuestros primeros maestros, incluso al ser adultos los saludamos como lo que son, siempre serán nuestra “seño” o el “profe” y eso es porque dejaron huella en nuestras vidas. Silvia dice que cuando se enseña en un aula, “la idea es ser una persona que trascienda en la vida del otro”.

“Me acuerdo de mi maestra de jardín que siendo ya adulta la saludaba ‘chau señorita Clelia’,  nunca le pude decir Clelia, porque era mi ‘señorita Clelia’, eso es trascender”, aseguró.

Agregó: “Una vez tuve la posibilidad de decirle a mi señorita ‘Clelia’ que para mí representa el olor a mate cocido, la caricia de la mañana y la emoción de recordar mi guardapolvo a cuadritos y me gustaría poder trascender de esa manera en la vida de mis alumnos”.

Además de ser maestra, a la “seño Silvi” le gusta mucho ayudar, por eso desde hace unos años integra el grupo de Payamédicos llevando color y alegría a las personas enfermas internadas en el Hospital o clínicas y a los adultos mayores en los hogares.

“Creo que a esta vida venimos a ayudar a los otros a amar, por más que ocurran muchas situaciones, pero de eso se trata, de ayudar, de poder brindarse y dar amor”, finalizó.

Un servicio de emergencias tuvo que asistir a cinco menores de edad en un establecimiento educativo de calle General Juan José Viamonte al 100, en el barrio General Paz de la ciudad de Córdoba.

Al parecer, habrían resultado intoxicados por inhalación de monóxido de carbono.

Noticia en desarrollo.

La mitad de los alumnos del último año de primaria (53,3%) de todo el país afirma que habla de temas de violencia y abuso domésticos con alguien de la escuela, mientras que el 15% asegura no compartir con nadie estos temas.

Misiones (60,1%), Formosa (58,9%), Chaco (57,7%) y Entre Ríos (57,3%) son las provincias con mayor porcentaje de chicos que los revelan.

Los datos surgen del informe “Situaciones de violencia en los hogares: detección y prevención desde las escuelas”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Mercedes Sidders (Fundación Abrazar y Centro de Estudios para el Desarrollo Humano – UdeSA), Eugenia Orlicki y Leyre Sáenz Guillén (Observatorio de Argentinos por la Educación).

La prevención y detección temprana de la violencia contra niños, niñas y adolescentes se puede encarar en las escuelas a partir de las respuestas de directores y estudiantes del último año de primaria a los cuestionarios complementarios de las pruebas Aprender 2021, regulación social que se agrega a la sanitaria y alimenticia en el quehacer educativo.

Es que la escuela juega un rol clave en la detección y prevención de la violencia en los hogares, definida como una “epidemia silenciosa” con severas consecuencias en la salud mental y física de niños y adolescentes.

En las escuelas de gestión estatal, las provincias donde más directores declaran que tuvieron que intervenir en situaciones de violencia familiar son Tierra del Fuego (61%), CABA (55%), Jujuy (47%), Buenos Aires (46%) y Río Negro (43%).

A nivel nacional, el 32% de los directores de escuelas primarias de gestión estatal afirma que en el último año ha tenido que intervenir en casos de violencia familiar que afectan a sus estudiantes.

Uno de cada cuatro (26%) directores de escuelas privadas informan lo mismo.

En las escuelas de gestión privada, las provincias donde más directores dicen haber intervenido en este tipo de situaciones son San Juan (39%), Formosa (35%), Chaco (34%), Misiones (32%) y Santiago del Estero (31%).

De todos modos, el informe aclara que estas cifras no necesariamente indican mayor cantidad de casos de violencia, sino que pueden reflejar una mayor propensión de las escuelas a reportar y actuar ante las situaciones detectadas.

A nivel nacional, el 44,2% de los alumnos dice que los docentes les hablaron sobre cómo cuidarse y evitar el maltrato, mientras que un 28,2% declara que le gustaría tener más información sobre esto. 

A su vez, el 45,4% afirma que los docentes les hablaron sobre cuándo pedir ayuda a una persona de confianza.

El estudio subraya la necesidad de que el Estado garantice una red de apoyo más amplia que conecte a las familias con servicios que ayuden a mitigar los factores de riesgo (como comedores, centros de salud, programas sociales o subsidios habitacionales), para poder fortalecer el sistema de protección de los niños y adolescentes.